[摘要]當(dāng)下高職《勞動法》課程教學(xué)未擺脫單純以法講法、不區(qū)別具體受眾，忽視人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向選擇而進行精準教學(xué)。本文提出以企業(yè)人力資源管理為視角，打造以勞動用工管理流程為主線，提供對應(yīng)職業(yè)化、精細化知識內(nèi)容，采用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺開展課程互助性教學(xué)，強化課程建設(shè)的過程考核評價的改革，培養(yǎng)具備職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)三者有機統(tǒng)一的工匠精神人才。

[關(guān)鍵詞]工匠精神；精準教學(xué)；互助教學(xué)；過程評價

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0099-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.046

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當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型時期，用人單位落后的管理方式與勞動者日益多元化的利益訴求之間易產(chǎn)生矛盾，構(gòu)建和諧勞動關(guān)系需將法律作為用人單位與勞動者共同遵守的“標尺”，要求企業(yè)必須加強調(diào)整勞動關(guān)系的法律、體制、制度等建設(shè)，實現(xiàn)勞動用工更加規(guī)范。而在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育人才培養(yǎng)中，打造以企業(yè)勞動用工管理流程為主線，提供對應(yīng)職業(yè)化、精細化知識內(nèi)容，培育具備職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)三者有機統(tǒng)一的“工匠精神”，對高職人力資源管理專業(yè)的《勞動法》課程改革尤為重要。

一、培育工匠精神的理解

2016年政府工作報告提出要培育精益求精的工匠精神，這是工匠精神第一次在政府工作報告中被提及。工匠精神起源于小作坊時代對產(chǎn)品與服務(wù)近乎完美的高追求，而在現(xiàn)代工業(yè)文明中，工匠精神被看做是精益求精、務(wù)實創(chuàng)新、踏實專注、恪守信譽等行為準則的綜合體現(xiàn)，意味著對法律的敬畏，契約精神的遵循，職業(yè)底線的嚴守以及工序標準的嚴格執(zhí)行。工匠精神儼然已成為推動現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的靈魂所在。

在注重培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職教育發(fā)展中，對工匠精神的關(guān)注也體現(xiàn)出前所未有的高度?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》明確指出，高職教育的主要目標就是使高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會服務(wù)水平大幅提高，與行業(yè)企業(yè)共同推進技術(shù)技能積累創(chuàng)新的機制初步形成，服務(wù)“中國制造2025”的能力增強。

我國經(jīng)濟步入新方位、新常態(tài)，越來越多的企業(yè)對職業(yè)工人的需求不再局限于普通的專業(yè)技術(shù)和技能，更加呼喚職業(yè)精神特別是工匠精神的回歸，在高職院校中加強工匠精神的培育，也符合學(xué)生綜合素質(zhì)提升和個人發(fā)展的現(xiàn)實需要。高職院校學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是具備職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)三者有機統(tǒng)一的“工匠精神”技術(shù)技能人才。其中，職業(yè)精神要求具備敬業(yè)守信、依法辦事、執(zhí)著專注、有高度的責(zé)任感和使命感；職業(yè)態(tài)度要求具備嚴謹、客觀公正、扎實肯干、勤勉；職業(yè)素養(yǎng)要求具備理論與實踐并舉，可持續(xù)發(fā)展能力，創(chuàng)新能力，適格的社會人文關(guān)懷表現(xiàn)。

二、高職《勞動法》課程現(xiàn)狀分析

目前高職《勞動法》的教學(xué)研究不太理想，沒能擺脫單純以法講法、不區(qū)別具體受眾，忽視人力資源管理專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)方向選擇，未進行精準教學(xué)。

（一）勞動法課程重視程度不高

1.課程性質(zhì)定位需明確

在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，《勞動法》課程其實屬于勞動關(guān)系這一模塊中重點核心的教學(xué)內(nèi)容，對今后HR用工管理全程法務(wù)指導(dǎo)具有關(guān)鍵作用，因此將課程性質(zhì)定位于專業(yè)核心課是非常必要的。

2.法律課程課時少且“重理論輕實踐”

課時安排一般只有36課時/門，授課教師要保證勞動法相關(guān)內(nèi)容的講授非常不易，幾乎沒有時間對實操部分進行實戰(zhàn)演練。法律是一門理論與實踐相重科學(xué)，倘若學(xué)生孤零零對理論知識的一知半解，對其能夠在今后工作生活中運用法律意識、手段解決實際問題不能抱太大期望，在校法律課程的學(xué)習(xí)將會流于形式。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏規(guī)范性

具有天生保守的傾向和難以應(yīng)變的弊端，其無法全面涵蓋和適應(yīng)已經(jīng)存在或即將發(fā)生的社會現(xiàn)象——這是法律局限性、滯后性的天然屬性。正因如此，法律才需要對客觀社會情況進行必要調(diào)整，而每一次的調(diào)整涉及的法理依據(jù)等都會為之變化，這也是法律授課者應(yīng)當(dāng)重視之處，要及時更新法條、更新知識內(nèi)容。具體到《勞動法》授課，各地政府勞動具體政策及勞動審判指導(dǎo)意見不一，這就需要我們授課者要依據(jù)國家頒布的最新法律法規(guī)和司法解釋，結(jié)合當(dāng)?shù)貏趧泳唧w政策及審判實踐，深入分析才能有效規(guī)范地指導(dǎo)教學(xué)。

（三）學(xué)生參與程度、熱情不高

授課方法單一，大部分教學(xué)內(nèi)容都是采用填鴨式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究式教學(xué)方法無法運用到實踐教學(xué)中，無法保障“以學(xué)生為主體”，不利于教學(xué)相長，激發(fā)不出學(xué)生參與熱情，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）考核方式過于簡單，缺乏對學(xué)習(xí)過程的考核

側(cè)重理論考察，基本上以“平時成績占30%、期末考試占70%”等作為考核的主要方式，對平時成績的考核只停留在表面如考勤、提問，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)單純臨考突擊復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)缺乏自主性，考試基本是理論性測試，對現(xiàn)實問題的考察及技能運用不夠等。

三、高職《勞動法》課程的改革思路

建設(shè)以企業(yè)勞動用工管理流程為主線，區(qū)別以往勞動法授課中只以勞動者為單一主體切入，而從構(gòu)建和諧勞動關(guān)系，將法律作為用人單位與勞動者共同遵守的“標尺”角度側(cè)重對用人單位主動學(xué)法、守法、用法來實現(xiàn)勞動用工更加規(guī)范，有效預(yù)防和化解勞動關(guān)系矛盾。

（一）教學(xué)內(nèi)容層面

嚴格對應(yīng)市場最新需求，圍繞高職學(xué)生生源特征分析，以涵蓋實際工作環(huán)節(jié)中的招聘錄用、勞動合同訂立、合同履行、合同變更、合同解除與終止、勞動爭議解決的企業(yè)勞動用工管理流程為主線，體現(xiàn)將來就業(yè)的職業(yè)屬性（如：招聘專員、薪酬專員、培訓(xùn)專員、員工關(guān)系專員等）特征來進行教學(xué)內(nèi)容改革。同時將工匠精神內(nèi)涵融入進《勞動法》具體授課課程內(nèi)容中，把職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)三者有機統(tǒng)一，準確為市場輸入適格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）教學(xué)方法層面

實施以理論類知識、實踐類知識、職業(yè)模擬、職業(yè)實訓(xùn)四位一體的課程教學(xué)模式，兼具采用翻轉(zhuǎn)課堂模式并舉。其中，理論類知識側(cè)重實用性和定向性；實踐類知識與職業(yè)模擬講究適應(yīng)性和開放性；職業(yè)實訓(xùn)注重漸進性。翻轉(zhuǎn)課堂模式選用上強調(diào)與課型選擇、學(xué)情分析、教學(xué)策略等相匹配。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺開展課程的師生共建共享的互助性教學(xué)實踐，有效體現(xiàn)課程開放包容、積極調(diào)動同學(xué)們自主學(xué)習(xí)熱情。

（三）考核評價層面

強化課程建設(shè)的過程考核評價，改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、考核側(cè)重期末理論性測試，強化學(xué)生對現(xiàn)實問題的理解及解決實際法律問題的技術(shù)技能運用。注重結(jié)果性評價考核（50%）的同時，側(cè)重對課程學(xué)習(xí)的過程性考核（50%）。通過嵌入一級指標（專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)）、二級指標（具體項目的教學(xué)模塊任務(wù)）、評估值為內(nèi)容的過程考核評價指標體系，其中在評估值表現(xiàn)性考核（100%）中重點考察學(xué)生的參與意識（20%）、合作意識（20%）、分析問題思路（20%）、知識技能水平（20%）、探究能力（20%），以期達到本層面的改革內(nèi)容。

本項課程改革是以人力資源管理專業(yè)為重點服務(wù)對象，強化本專業(yè)學(xué)生職業(yè)化屬性，培養(yǎng)其具備職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)三者有機統(tǒng)一的“工匠精神”，有效促進并提高高職院校人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。相信課程改革建設(shè)后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺資源的共享可將教學(xué)方法與相關(guān)勞動法知識、技能應(yīng)用推廣到勞動法律知識普及、實踐應(yīng)用、勞動用工維權(quán)上，最終達到有效服務(wù)地方經(jīng)濟、社會方面的能力。

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Analysis on the Reform of Labor Law Course in Higher Vocational Education Brought by

Artisan Spirit——Taking Human Resources Management as an Example

DING Zhi-wen

（Guangdong Songshan Vocational and Technical College， Shaoguan Guangdong 512126，China）

Abstract： Nowadays， the teaching of Labor Law in higher vocational colleges has not been separated from the method of simply using the method of law， without distinguishing specific audiences， and neglecting the choice of the employment orientation of human resource management major. This paper puts forward the reform of process appraisal and evaluation based on the view of enterprise human resource management， which is based on the labor management process， providing the corresponding vocational and refined knowledge content， adopting the network resource sharing platform to carry out the curriculum mutual aid teaching and strengthening the curriculum construction， training with professionalism， professional attitude， professional quality of the organic unity of the spirit of the three craftsmen talent.

Key words： artisan spirit； precision teaching； mutual aid teaching； process evaluation

（責(zé)任編輯：封麗萍）