摘 要：聽說教學(xué)是初中英語課程的重要組成，是學(xué)生歷經(jīng)英語學(xué)習(xí)所應(yīng)養(yǎng)成的關(guān)鍵語言技能，然而，受某些因素的影響，當(dāng)前初中生的聽說能力一直處于滯后水平，且綜合素質(zhì)的表現(xiàn)也不甚理想。因此本文將順應(yīng)教育改革趨勢，響應(yīng)立德樹人改革號召，嘗試實施主題教學(xué)并構(gòu)建優(yōu)化評價體系來推進初中英語聽說教學(xué)的改革，旨在為學(xué)生聽說能力以及學(xué)科綜合素質(zhì)的深化發(fā)展做出積極幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說教學(xué)；主題意義；教學(xué)評價

作者簡介：薛麗虹，泉州市培元中學(xué)。

有關(guān)初中英語聽說教學(xué)的改革，需要教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，結(jié)合課改新要求去革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，而本文聚焦的主題教學(xué)以及課堂優(yōu)化評價體系構(gòu)建策略皆是源于課改要求。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確了“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”的新課程思想，指出“英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語言為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求……”本文有關(guān)初中英語聽說教學(xué)的改革將圍繞這一新課程思想來實施與踐行，嘗試將聽說教學(xué)進行有機整合，發(fā)揮“聽”于“說”的“鋪墊”作用，并發(fā)揮“說”于“聽”的“實踐”作用，通過相互之間的融合來創(chuàng)新教學(xué)方法，增進教學(xué)效率，期間還將注重鏈?zhǔn)秸Z境的創(chuàng)設(shè)來引領(lǐng)學(xué)生完成對教學(xué)主題意義的探究和自主建構(gòu)，使之能夠獲取聽說能力乃至更多學(xué)科素養(yǎng)技能與品質(zhì)的鍛煉與提升，得到超越以往更高水平、更加全面的發(fā)展。除此之外，對于聽說教學(xué)評價體系的改進也是本文的研究重點之一，本文以新課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)評價的建議與要求為指導(dǎo)，嘗試通過“形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合”以及“評價多主體確立”等策略方法來改進原有的聽說教學(xué)評價體系，為學(xué)生在聽說課的自我突破提供切實助力。

一、對初中英語聽說教學(xué)當(dāng)前情況的反思

（一）聽說教學(xué)方法比較落后

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分初中英語教師在聽說課上的教學(xué)方式比較落后。從聽力教學(xué)來說，一些教師在教學(xué)開展中，往往是先播放音頻，然后讓學(xué)生做相關(guān)題目，將聽到的答案輸出，并結(jié)合教師所示的正確答案進行核對，接著，教師便是多次重復(fù)播放錄音，直至加深學(xué)生對聽力文本的理解。這樣的教學(xué)方式比較陳舊、機械，無法促成學(xué)生聽力能力的深入發(fā)展。

從口語教學(xué)來說，一些教師缺乏對口語教學(xué)的重視，很多時候只是課文教學(xué)后，組織學(xué)生圍繞課文進行朗讀及背誦，這樣的口語訓(xùn)練方式雖有一定效果，但比較機械、缺乏創(chuàng)造性，無法促成學(xué)生口語能力的高水平發(fā)展。

（二）聽說教學(xué)之間缺乏整合

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分初中英語教師缺乏對聽、說教學(xué)之間所存關(guān)聯(lián)的深入發(fā)掘，常將這兩個課型進行過度分離式的教學(xué)，缺乏適時的連接與整合，在這種情況下，學(xué)生的聽力及口語能力養(yǎng)成都會受到一定影響。比如在聽力教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生通過做題的方式來進行聽后輸出，輸出所聽到的音頻信息，除此之外，教師很少設(shè)計一些口語實踐類的任務(wù)或活動來承載學(xué)生的聽后實踐行為，導(dǎo)致學(xué)生對聽力文本的把握僅停留于簡單思考與輸入理解，這會影響學(xué)生聽力的深化發(fā)展。

再從口語教學(xué)來說，一些教師缺乏比較完整與精心的口語教學(xué)設(shè)計，實施口語訓(xùn)練的方式往往比較隨機，如有時會通過“教師提問—學(xué)生回答”的問答方式來訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，有時則會通過“圍繞課文進行朗讀、背誦”的方式來進行訓(xùn)練，這些訓(xùn)練方式比較隨意，并無鋪墊性的語言輸出活動來支撐，導(dǎo)致學(xué)生的口語訓(xùn)練力度不足、不夠深刻和全面，從而制約了學(xué)生的口語能力發(fā)展。

（三）教學(xué)評價體系不夠優(yōu)化

除了教學(xué)的方式方法之外，課堂評價也是影響聽說教學(xué)成效的一個重要因素。比如，一些教師所實施的課堂評價“重結(jié)果而輕過程”，只關(guān)注對學(xué)生聽說結(jié)果與成績的評定，卻忽視了對學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)過程及任務(wù)、活動期間各種表現(xiàn)（情感、態(tài)度、思維表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略等）的觀察與評定，在這種情況下，學(xué)生的真實學(xué)情難以通過評價而充分展現(xiàn)出來，那么教師也就無法引領(lǐng)學(xué)生進行充分自省與全面改進，最終學(xué)生的聽說能力也就難以獲得較大的進展與提升。

除了重結(jié)果而輕過程之外，評價主體單一也是初中英語聽說教學(xué)評價方面的一項問題，一些教師在評價實施中，只是結(jié)合自身的觀察、分析與判斷而實施評價，缺乏對學(xué)生評價主體地位的確立。這一問題很可能會導(dǎo)致評價客觀度不夠的問題，畢竟，在班級聽說教學(xué)開展以及任務(wù)、活動實施期間，教師難有精力對每一個學(xué)生的各種表現(xiàn)進行深入觀察與分析，那么最終的評價結(jié)果難免存在一定的主觀性。

二、基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)實例設(shè)計與實施

出于對初中英語聽說教學(xué)各種問題的解決需要，本文將聚焦主題教學(xué)的設(shè)計與落實，結(jié)合新課標(biāo)建議，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織與實施教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，讓其逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程。期望能夠通過主題教學(xué)的開展促進立德樹人根本任務(wù)在聽說課堂的落地，切實滿足新時期背景下學(xué)生聽說能力乃至綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求。

（一）激活學(xué)生背景，導(dǎo)入教學(xué)主題

在初中英語聽說教學(xué)實踐中，教師首先要關(guān)注的是聽說教學(xué)主題的導(dǎo)入，沖破以往存在的忽視聽說教學(xué)導(dǎo)入的問題，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計，以便深切發(fā)揮出導(dǎo)入的作用，激活學(xué)生有關(guān)教學(xué)主題的背景知識，并激發(fā)其有關(guān)新課的探究興趣，為之在聽說課的高效參與做好準(zhǔn)備、打下基礎(chǔ)。

以仁愛版英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”Topic 1“Pollution has caused too many problems.”Section A中1a“Listen， look and say.”的聽說教學(xué)為實例進行分析與設(shè)計，在該部分的聽說教學(xué)開展中，教師首先可以運用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，比如展現(xiàn)提前搜集、制作好的一組圖片，圖片中呈現(xiàn)的是地球上存在的各類環(huán)境污染問題，展示圖片后，教師提問“What problems do these pictures reflect？ For these pictures， please talk about your life cognition and experience.”，用此驅(qū)動學(xué)生對教學(xué)主題進行推測，并讓其進行生活化思考，激活有關(guān)環(huán)境主題的背景知識。

展示完網(wǎng)絡(luò)圖片之后，教師接下來展示的是1a“Listen， look and say.”部分的兩幅插圖，并提出問題“These two pictures are from the textbook. Can you predict the main content of the listening audio by combining these two pictures？”，用此驅(qū)動學(xué)生對聽力音頻內(nèi)容進行預(yù)測，為后續(xù)的聽力探究做鋪墊。通過信息技術(shù)應(yīng)用以及問題驅(qū)動，不僅能激活學(xué)生有關(guān)教學(xué)主題的背景知識，還能引起其對現(xiàn)實生活的思考以及有關(guān)環(huán)保的思想共情，深化其對課堂的參與意識及興趣，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）引領(lǐng)基礎(chǔ)實踐，加深主題認(rèn)知

基于語篇的聽力訓(xùn)練完成后，教師便要驅(qū)動學(xué)生深入聽力文本進行主題意義的探究，那么如何對這一環(huán)節(jié)進行完善設(shè)計，以便學(xué)生能有效探究聽力文本的主題意義，并做好有關(guān)后續(xù)口語訓(xùn)練的鋪墊與準(zhǔn)備呢？

首先，教師可對chemical、pouring waste water這些詞類以及“現(xiàn)在完成時”這類語法等蘊含于聽力本文中的知識點進行詳細(xì)講解，講解其含義、用法，并結(jié)合現(xiàn)實生活出示幾個例句（如“We have now finished our English study in Grade 7 and Grade 8.”）加深學(xué)生的理解，再要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活輸出幾個例句，讓其在真實語境的實踐中獲取掌握。當(dāng)學(xué)生獲取對新課知識的掌握之后，教師便可開啟深入聽力文本的第一項任務(wù)了，即“復(fù)述”，要求學(xué)生回顧聽力音頻的信息及其中的敘事脈絡(luò)，對聽力音頻進行復(fù)述，在復(fù)述期間，學(xué)生對新知的實踐應(yīng)用能力以及邏輯思維可以獲得有效鍛煉，并歷經(jīng)“復(fù)述”加深對聽力文本的理解。

隨后開啟的是第二項任務(wù)，即“模仿”，教師需要靈活操作音頻播放的進度與頻率，引領(lǐng)學(xué)生對音頻進行模仿，在此期間，教師要不斷矯正學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度與語調(diào)等口語要素，讓學(xué)生在結(jié)合音頻的模仿中獲得口語能力的磨煉與加強。接著開啟的是第三項“主題意義探究”任務(wù)，教師輸出問題“What do you think is the main idea of this listening text？ What is the main intention of the author of the listening text？”，驅(qū)動學(xué)生解讀聽力文本的人文內(nèi)涵，探尋其承載的主題意義，經(jīng)過對這一問題的思考，學(xué)生能夠了解環(huán)保的必要性，獲得對主題意義的了解與體會。

最后開啟的是“新對話創(chuàng)建”任務(wù)，教師要求學(xué)生2人為一組，連接現(xiàn)實生活創(chuàng)建類似于1a“Listen， look and say.”部分的聽力音頻對話，在更加現(xiàn)實的語境對所學(xué)、所知進行實踐運用。借此任務(wù)，學(xué)生能夠獲取到語言應(yīng)用、口語交際能力以及創(chuàng)造性思維的鍛煉，并立足現(xiàn)實加深對主題意義的體會，增進對聽力文本的把握。

通過這些基礎(chǔ)性的聽后實踐任務(wù)，學(xué)生不僅能夠理解聽力文本承載的主題意義，還能實現(xiàn)聽說能力以及其他素養(yǎng)技能與品質(zhì)的鍛煉與提高。

（三）優(yōu)化評價構(gòu)建，完善學(xué)生發(fā)展

為了深入推進初中英語聽說教學(xué)的改革，除了主題教學(xué)的設(shè)計與實施之外，教師還需重視課堂評價體系的優(yōu)化構(gòu)建，突破以往課堂存在的“重結(jié)果而輕過程”以及“評價主體單一”等問題，為學(xué)生聽說能力乃至其他素養(yǎng)技能及品質(zhì)的改進與完善提供積極幫助。

以口語輸出環(huán)節(jié)所布置的第二項口語任務(wù)“情境表演”為例，在本任務(wù)完成后，也就是當(dāng)學(xué)生完成情境劇設(shè)計與準(zhǔn)備，開始進行課堂展示期間，教師就需實施優(yōu)化的評價策略來助力學(xué)生改進在活動過程以及結(jié)果方面存在的各種不足，完善其發(fā)展。具體來說，教師需要兼顧形成性評價與終結(jié)性評價來實施對活動過程及結(jié)果的綜合評判，也就是說，教師要考量學(xué)生在活動過程及結(jié)果方面的各方面發(fā)展要素來進行評價目標(biāo)的確立（見表1）。

教師可以綜合形成性評價與終結(jié)性評價制作出以上評價單，在其中確立完善的評價目標(biāo)，以便實現(xiàn)對學(xué)生聽說能力以及更多素養(yǎng)技能與品質(zhì)的評判及建議。在備課階段制作此表，并在課堂評價環(huán)節(jié)發(fā)放下去，后組織“小組互評”“各組自評”與“教師評價”等多主體評價活動，讓學(xué)生和教師都能作為評價主體，參照評價單中的各項目標(biāo)來對各組在活動過程及結(jié)果方面的各種表現(xiàn)進行評判、贊揚或建議。

這樣的評價策略符合課改要求，利于學(xué)生的綜合改進與完善。在初中英語聽說教學(xué)開展中，教師可基于所布置的各項重難任務(wù)及活動進行這樣的評價單設(shè)計與多主體評價活動落實，為學(xué)生在聽說課的改進與自我突破提供切實助力。

三、結(jié)語

綜上，為了推進初中英語聽說教學(xué)改革，使學(xué)生的聽說能力乃至綜合素養(yǎng)得以深化發(fā)展，教師需注重主題教學(xué)的設(shè)計與實施，通過對聽前導(dǎo)入、聽中、聽后以及口語環(huán)節(jié)的精心設(shè)計來實效鍛煉學(xué)生的聽說能力，期間再通過鏈?zhǔn)秸Z境的創(chuàng)設(shè)來加強聽說整合，滿足學(xué)生對教學(xué)主題意義的探究與建構(gòu)需要，促進其深入且全面發(fā)展，另外，教師還需重視對課堂評價體系的優(yōu)化，嘗試兼顧形成性評價與終結(jié)性評價，并關(guān)注多主體評價活動的開展來助力學(xué)生深刻認(rèn)知自我，不斷改進與超越，最終通過主題教學(xué)的開展以及評價體系的優(yōu)化構(gòu)建讓學(xué)生在一堂課當(dāng)中有長進、有發(fā)展、有收獲、有提高。

基金項目：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“基于主題語境的初中英語聽說能力評價實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：QG1451-043）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉佳.基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)實踐與思考[J].英語教師，2022（11）：172-174.

[2]王麗英.基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)實踐[J].中學(xué)生英語，2022（34）：75-76.

[3]周智忠.學(xué)習(xí)活動觀視域下的初中英語聽說教學(xué)實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2021（1）：79-85，111.

[4]燕智蕾.基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)實踐與思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（12）：51-53.

[5]施瑞丹.基于主題意義探究的英語聽說教學(xué)活動設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（9）：39-44.