王星宇?蒯賢政?劉陽?楊家勤

摘 要：當(dāng)前，大學(xué)英語專業(yè)課學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)生參與度積極性不夠、效率效果欠佳和師生關(guān)系僵硬等問題。以學(xué)生為中心、英語專業(yè)課教師為指導(dǎo)、線上線下分工合作相結(jié)合的TA工作坊教學(xué)模式能改善課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語專業(yè)課；TA工作坊；教學(xué)模式

作者簡介：王星宇（2002-），女，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)；蒯賢政（2002-），男，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)；劉陽（2002-），男，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)；楊家勤（1970-），女，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，教授，博士，研究方向：語言教學(xué)。

基金項目：本文系2021年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“以學(xué)生為中心的TA工作坊研究”（項目號：2002421067）的研究成果。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010-2020年）強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時皆學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。TA工作坊這一以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式符合我國教育改革的需要，有助于提升教學(xué)效果與培養(yǎng)多元化人才。

一、學(xué)生為中心的TA工作坊

“以學(xué)生為中心”的TA工作坊模式是“學(xué)生走上講臺授課”為核心，注重學(xué)生自主、自我評價和生生合作，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動體驗真實的語言實踐活動。首先，學(xué)生需要自發(fā)挖掘知識點、制定授課目標(biāo)、上臺授課，從而感受真實課堂實踐。其次，學(xué)生相互幫扶解決難題，如有遇到疑難問題，可先求助于該周值日TA工作組。組長統(tǒng)籌本組人員尋找解決方案，必要時可以咨詢教師，并在TA課上進(jìn)行答疑解惑。最后，學(xué)生通過采取分工協(xié)作，線上線下相結(jié)合，小組循環(huán)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)組精神和自主學(xué)習(xí)、獨立思考、人際交往等能力。從有困難找教師現(xiàn)在變成了有困難齊商量，小組分工合作也促進(jìn)班級內(nèi)部的溝通交流，整個班級呈現(xiàn)出向上向?qū)W的良好氛圍。

以學(xué)生為中心的TA 工作坊模式（Teacher Assistants學(xué)生作為教師的助教）是對傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行顛覆，主要包括課前準(zhǔn)備、課上實踐、課后負(fù)責(zé)三個部分。

課前準(zhǔn)備方面，首先將班級成員分為若干小組，由小組長負(fù)責(zé)接收教師所給學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過群抽簽或自行選擇等方式協(xié)調(diào)分配給每位組員。為了提高授課效果，小組成員常需要查資料、翻閱書本和網(wǎng)上搜查等，繼而進(jìn)行甄選、規(guī)劃與整合，并制作PowerPoint或視頻。

課堂實踐方面， TA工作坊注重學(xué)生的參與積極性，倡導(dǎo)學(xué)生自主思考。如在解釋assert、declare、claim等近義詞的區(qū)別時，TA組員不會直接道出三者用法，而是給出三個典型例句，讓學(xué)生比較總結(jié)相關(guān)詞的用法，給出學(xué)生足夠的觀察思考空間。在講授時，組員需要與學(xué)生有眼神交流，并鼓勵臺下學(xué)生踴躍發(fā)言。課堂展現(xiàn)時，組員需要保證語速適中、字體清晰、每人所耗時間控制在合理范圍內(nèi)。任務(wù)完成后，教師的糾錯與點評既可保證課堂內(nèi)容的科學(xué)性，也能促進(jìn)組員的綜合素質(zhì)發(fā)展。此時學(xué)生像教師一樣在臺上講，教師像學(xué)生一樣在臺下聽，師生關(guān)系立體化，雙方都能換位思考從而增進(jìn)教學(xué)效果。

課后，教師會將相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料如聽力錄音、題目、答案、課件等上傳至學(xué)習(xí)平臺。若有學(xué)生筆速慢筆記沒記全，便可去平臺上下載課件進(jìn)行增補(bǔ)。同時教師也可以通過后臺了解學(xué)生的進(jìn)度及掌握狀況。TA組員還需要在課余時間聽寫重點詞匯，通過批改作業(yè)，修改作文等方式將學(xué)生負(fù)責(zé)到底。作業(yè)批改好后，教師會二次審核，并將易錯疑難問題整合成word文檔向?qū)W生著重講解，保證教學(xué)進(jìn)度與效率。

二、研究設(shè)計與過程

本研究以學(xué)生為中心，觀察當(dāng)前大學(xué)專業(yè)英語課堂TA工作坊教學(xué)模式的效果及問題，并嘗試探索改善策略，旨在提升教學(xué)效果，培養(yǎng)多元高素質(zhì)人才。

（一）研究問題

主要研究以下三個問題：1.探索當(dāng)前大學(xué)專業(yè)英語課堂TA工作坊教學(xué)模式。2.觀察TA工作坊教學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。3.思考TA工作坊優(yōu)化策略。

（二）研究對象

本研究對象是來自安徽省合肥市某學(xué)院外國語學(xué)院20級商務(wù)英語1、2班的學(xué)生。其中一班39人、二班38人，共計77名學(xué)生。 這些學(xué)生均來自同一校區(qū)，使用同一教材，均由同一教師教授。所有的學(xué)生均參與問卷調(diào)查，2個班級的6名學(xué)生參與訪談。

（三）研究方法與過程

本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，具體如下：

1.問卷調(diào)查。本問卷內(nèi)容主要包括具體步驟、實施目標(biāo)、重要性、實施效果等。此次研究共發(fā)放學(xué)生問卷77份，收回問卷75份，有效問卷70份，無效問卷5份（空白問卷）。

2.訪談。訪談對象為2個班級隨機(jī)抽取的6名學(xué)生，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，訪談內(nèi)容涉及參與TA工作坊的感受、個人目標(biāo)、建議等方面。訪談過程中進(jìn)行筆記記錄，訪談后進(jìn)行日志撰寫。

3.課堂觀察。筆者分別對受訪的2個班不告知研究內(nèi)容的自然課堂及常規(guī)課堂錄像（總共4節(jié)）進(jìn)行課堂觀察，觀察內(nèi)容是學(xué)生在TA教學(xué)學(xué)習(xí)模式下的參與情況與課堂氛圍，并利用所記錄內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到4份課堂觀察記錄。

三、 研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查問卷結(jié)果分析

問卷中的第1、3、6、10四道題涉及學(xué)生對TA工作坊模式的感受。結(jié)果顯示，60名（85%）學(xué)生認(rèn)為TA工作坊教學(xué)非常重要，49名（70%）學(xué)生表示愿意下學(xué)期繼續(xù)實行TA工作坊教學(xué)模式。由此可見， TA工作坊教學(xué)模式有很高的認(rèn)可度。問卷中的第2、4、5、12四道題涉及學(xué)生對TA工作坊角色和任務(wù)的理解情況。根據(jù)結(jié)果表明，65名（92%）學(xué)生比較清楚教師的指令和要求。同時，45名（64%）學(xué)生不明確自己角色需要做的工作。從數(shù)據(jù)中可以看出，多數(shù)學(xué)生可以理解教師的指令，但對于正確執(zhí)行TA工作的具體內(nèi)容和任務(wù)環(huán)節(jié)仍不明確。問卷中的第8、9兩題涉及分組方式問題。70名（100%）學(xué)生選擇自行分組。問卷的第11、12兩道題涉及合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)查結(jié)果表明22名（31%）學(xué)生不清楚在TA工作結(jié)束后是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時，68名（97%）學(xué)生認(rèn)為，TA工作坊教學(xué)模式的目標(biāo)就是通過合作完成教師布置的題目。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前的TA工作坊模式缺乏明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)和確切目標(biāo)，即使學(xué)生能夠通過合作，用討論的結(jié)果回答教師在活動前要求學(xué)生回答的問題，但對于自己是否已經(jīng)達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)仍然認(rèn)識模糊。

（二）課堂觀察結(jié)果分析

本研究觀察了25節(jié)課，課型以視聽說讀寫為主，涉及少量的語法、演講、寫作課。側(cè)重觀察學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)，包括積極性、參與度、接受度等方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)TA教學(xué)課堂呈現(xiàn)的兩種情況：1.各小組成員在教師發(fā)布任務(wù)后，小組成員主動分配承擔(dān)一部分任務(wù)，課上積極討論，課后查詢資料，最后總結(jié)匯報的成果也很豐富。2.發(fā)布任務(wù)后，部分學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，其余學(xué)生則習(xí)慣性被動參與或不參與，成為合作團(tuán)組的“邊緣人”。第一種情況說明學(xué)生充分利用TA教學(xué)的便利性，最大程度上發(fā)揮每個成員的主動性，完成的效率和效果都不錯。第二種情況說明有些學(xué)生在TA工作坊教學(xué)模式下自我邊緣化、被迫性參與。長此以往，TA工作坊下的合作學(xué)習(xí)模式就成了主動者表現(xiàn)的舞臺，不利于教學(xué)資源的合理分配和利用。

（三）訪談結(jié)果分析

我們隨機(jī)抽取6名參與TA工作的學(xué)生就以下問題進(jìn)行訪談：1.什么是以學(xué)生為中心的TA工作教學(xué)學(xué)習(xí)模式？你愿意接受這種教學(xué)學(xué)習(xí)模式嗎？2.你了解TA工作的具體步驟嗎？開展TA工作時，你是否明確自己的角色需要做的工作？3.你認(rèn)為參加TA工作的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？你認(rèn)為自己需要具備哪些技能？4.你認(rèn)為班級中開展TA工作的氣氛如何？效果怎么樣？

受訪學(xué)生表示TA工作模式有以下幾點優(yōu)勢：1.自己對于組內(nèi)成員的情況比較熟悉， 方便進(jìn)行任務(wù)的分工與合作，有利于提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。2.以學(xué)生為中心開展的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主動性，實現(xiàn)以旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者的效果。3.學(xué)生自主教學(xué)能促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善。正如美國語言教育家VanLier所言，學(xué)習(xí)者的自我修正（self-repair）比教師糾正更利于語言習(xí)得。同時，訪談結(jié)果顯示TA工作坊模式問題：1.學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度認(rèn)識模糊，反映出學(xué)生由于多科目學(xué)習(xí)的繁重壓力，會將完成學(xué)習(xí)任務(wù)視為首要目標(biāo)，其次再考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能的完成情況。2.因為學(xué)生對自身英語能力缺乏自信，出于畏難心理而逃避用英語進(jìn)行交流與表達(dá)，對于教師下達(dá)的較難任務(wù)有排斥心理。3.臺下學(xué)生表示由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，只是將TA活動視為上課中的“休息時間”，難以通過合作學(xué)習(xí)的方式，共同完成小組任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和課堂效率的提升。

四、優(yōu)化策略

經(jīng)過兩年的探索研究，在TA工作坊全體成員的努力下，取得了較好的成就，但也存在角色定位不準(zhǔn)、目標(biāo)模糊、部分學(xué)生邊緣化和自信不足等問題。對此，本研究嘗試提出一些改進(jìn)措施。

（一）明確目標(biāo)、優(yōu)化工作

針對調(diào)查問卷所反映的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確的問題，后續(xù)TA工作坊需要明確運營的出發(fā)點和歸宿點，規(guī)劃好階段性和終結(jié)性目標(biāo)。目標(biāo)定向不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的采納、情緒、情感及其認(rèn)知的調(diào)節(jié)都具有極大的推動作用。如在繁忙的課程中模仿優(yōu)秀范文寫一篇作文太過冗雜，學(xué)生積極性也不高，便可截取片段進(jìn)行模仿，注重質(zhì)量而不是數(shù)量；每天選擇一個典型句型進(jìn)行模仿，既能讓學(xué)生有效模仿原聲，加深對課文關(guān)鍵語句的掌握和理解，也能讓學(xué)生在課堂上展示自我獲取信心，使背課文不再成為一件難事。

（二）提高參與熱情、優(yōu)化任務(wù)配置

任務(wù)配置是TA工作坊運行的關(guān)鍵，涉及學(xué)生參與熱情，減少邊緣化學(xué)生。學(xué)生為中心的TA工作坊并不是將整個課堂交給學(xué)生，而是在坊員的帶動和引導(dǎo)下學(xué)生有序地參與課堂，此時，坊員是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極“促進(jìn)者”。既保證學(xué)生參與課堂的熱情，又不至于使課堂出現(xiàn)混亂情況。坊員在講解知識時，還需激發(fā)興趣、啟迪思考和情感體驗等。如在提問式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考的同時，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋，讓有邊緣化傾向的學(xué)生感受到被關(guān)注和成功的快樂。另外，可以和教師進(jìn)行成績加減分方面的合作，通過合理的獎懲機(jī)制，對于課堂參與少的學(xué)生進(jìn)行減分或者不加分，以激勵自我邊緣化學(xué)生的參與熱情。

（三）強(qiáng)化合作技能、建立幫扶機(jī)制

合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)、幫弱濟(jì)困是以學(xué)生為中心的TA工作坊運行的另一重要特色。

首先，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程，因此增強(qiáng)學(xué)生的合作能力顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以合作互助為基礎(chǔ)，對于成績較差、語言表達(dá)能力弱的學(xué)生，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，在組內(nèi)優(yōu)先安排他們發(fā)言。同時組內(nèi)成績好并且能力較強(qiáng)的組員在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后要積極地去幫助其他同學(xué)。目標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。在共同目標(biāo)的作用下，各組成員結(jié)成利益共同體。

其次，建設(shè)包括師生互動和生生互動的良好課后幫扶機(jī)制。在分組合作學(xué)習(xí)中，教師要密切關(guān)注TA工作坊成員的合作情況，針對問題根據(jù)不同情況提供不同的施救措施和方法，采用指派施助者或提供問題解決方案等方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而提升學(xué)生問題解決能力和自學(xué)能力；坊員同伴式幫助提升學(xué)生咨詢并體驗到友情、團(tuán)組互助精神等積極情感從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。課后服務(wù)的建立，不僅提高了教學(xué)效率，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)邊緣化的學(xué)生走向課堂中心，利于合作的有序開展。

五、結(jié)語

以學(xué)生為中心的TA工作坊主要以學(xué)生為中心、注重學(xué)生參與。本研究通過調(diào)查問卷法、課堂觀察法及訪談法收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)工作坊存在許多的不足之處。針對這些問題，主要從目標(biāo)、參與、任務(wù)，合作及服務(wù)幾個方面入手，并提出解決方案。綜上，以學(xué)生為中心的TA工作坊在大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)學(xué)習(xí)上相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具有先進(jìn)性和可行性。這一模式將會為我國大學(xué)生教育模式改革提供新的思路和方向，對于學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力具有提升意義，對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和潛能發(fā)展上具有現(xiàn)實意義。

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