毛莉　杜威　趙偉斌　王偉兵

［摘 要］在OBE理念的驅(qū)動下，如何提高學生的實戰(zhàn)能力和專業(yè)素養(yǎng)，是當前公安專業(yè)課程建設(shè)面臨的關(guān)鍵問題。文章以移動警務技術(shù)課程教學改革為參考，明確網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)人才培養(yǎng)目標導向，促進專業(yè)與思政雙向深度融合；重塑教學內(nèi)容，實施多維度實戰(zhàn)化建設(shè)；完善混合式教學模式，構(gòu)建教學內(nèi)容的高階性、教學模式的創(chuàng)新性以及學生獲取知識的挑戰(zhàn)度，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)符合公安工作的實際需求。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；課程思政；實戰(zhàn)化；教學改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0043-05

隨著近年社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，公安機關(guān)在全面貫徹落實整體國家安全觀，維護社會安全穩(wěn)定等方面，面臨許多重大挑戰(zhàn)和重要任務。公安院校是公安人才培養(yǎng)的主陣地，公安教育對于實戰(zhàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、支撐性作用日愈凸顯。廣東警官學院的教學改革工作堅持貫徹落實習近平總書記關(guān)于公安工作的重要論述和指示批示精神，遵循警務改革需求，聚焦職業(yè)核心能力，緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心命題，系統(tǒng)研究實踐教學改革。

一、移動警務技術(shù)課程簡介

移動警務是指通過無線網(wǎng)絡(luò)利用多種智能移動終端訪問公安網(wǎng)的警務信息來實現(xiàn)警務執(zhí)法工作的信息化手段。移動警務技術(shù)是一門理論性強且與實戰(zhàn)應用緊密結(jié)合的原創(chuàng)性課程，以實戰(zhàn)化[1]為方向，以計算機專業(yè)技術(shù)為支撐，以適應智慧新警務[2]建設(shè)和未來警務發(fā)展需要為目的。2016年，公安部向全國公安機關(guān)下發(fā)《全國公安移動警務建設(shè)總體技術(shù)方案（2016版）》，隨后，廣東省公安廳相繼發(fā)布了《廣東公安新一代移動警務應用管理規(guī)范》《廣東公安新一代移動警務應用安全技術(shù)規(guī)范》《廣東公安新一代移動警務應用用戶體驗設(shè)計規(guī)范》等一系列新一代移動警務建設(shè)與管理規(guī)范，將建設(shè)支撐移動業(yè)務和多網(wǎng)絡(luò)資源共享的公安移動信息網(wǎng)、構(gòu)建移動應用生態(tài)圈、建立安全集中管控體系作為三個主要任務。

學生通過本課程的學習了解移動警務背景，掌握在Android平臺上開發(fā)一般應用程序的基本原理與方法，熟悉移動終端、新一代移動警務平臺以及相應的網(wǎng)絡(luò)安全機制；任課教師幫助學生在短時間內(nèi)了解移動警務信息處理和移動開發(fā)的技術(shù)原理，熟悉此種安全、快速的現(xiàn)代化移動警務辦公機制，為將來實習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。課程脈絡(luò)如圖1所示。本文從緊貼實戰(zhàn)的教學內(nèi)容、教學環(huán)境、師資團隊、混合模式[3]的教學策略等多個方面構(gòu)建實戰(zhàn)化的課程架構(gòu)。

二、基于OBE理念的課程思政設(shè)計

習近平總書記指出，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[4]?；贠BE（Outcome?Based Education）理念[5]，以網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，明晰移動警務技術(shù)課程思政[6]核心元素，促進專業(yè)與思政雙向深度融合，是移動警務技術(shù)課程思政提質(zhì)增效的邏輯機理。

網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)培養(yǎng)政治堅定、業(yè)務精通、在公安政法機關(guān)及相關(guān)部門從事網(wǎng)絡(luò)安全執(zhí)法等相關(guān)工作的應用型公安專門人才。移動警務技術(shù)課程依托網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法省一流專業(yè)建設(shè)項目，進行實踐教育培養(yǎng)模式的總體設(shè)計，以思政教育貫穿全線，構(gòu)建理論教學體系和實踐教學體系深度融合、多方協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新模式，其目標是培養(yǎng)具有家國情懷、具備創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)復合型人才。移動警務技術(shù)課程思政建設(shè)既要遵循課程思政的一般性規(guī)律，即要進行宏觀統(tǒng)籌、頂層設(shè)計，建構(gòu)“專業(yè)—課程—課堂”的課程思政內(nèi)容體系，也要基于本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程特色充分挖掘課程思政核心元素，系統(tǒng)設(shè)計、構(gòu)建分段分級的課程思政教學內(nèi)容，改革課程思政教學模式，不斷提升課程思政育人意識，實現(xiàn)專業(yè)教學與思政育人的深入融合，發(fā)揮專業(yè)課程教學的育人功效。

三、多維度實戰(zhàn)化課程建設(shè)

（一）教學內(nèi)容與實戰(zhàn)緊密結(jié)合

移動警務技術(shù)課程覆蓋的內(nèi)容比較豐富，包括云計算、網(wǎng)絡(luò)安全、公安信息網(wǎng)絡(luò)、移動開發(fā)技術(shù)等，涉及計算機專業(yè)多個領(lǐng)域的知識，術(shù)語繁多。目前，沒有合適的教材能夠比較全面地介紹移動警務相關(guān)知識，因此本課程教學團隊自編教材用于教學。自編教材內(nèi)容圍繞學生在特定崗位場景下知識的研習和能力的培養(yǎng)，拓展專業(yè)基礎(chǔ)，擴大課程的信息量；同時填充實戰(zhàn)教學案例，突出專業(yè)技能在提升移動警務性能方面的應用價值。

該課程是為網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)選修課，包含兩部分內(nèi)容：第一部分是移動警務技術(shù)綜述，包括移動警務概述和移動警務關(guān)鍵技術(shù)、公安移動信息網(wǎng)、新一代移動警務平臺、移動警務系統(tǒng)開發(fā)規(guī)范和移動警務終端等；第二部分是移動警務應用開發(fā)，講授基于Android平臺警務移動應用開發(fā)的基本原理、技術(shù)和方法。移動警務技術(shù)教學內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣、知識點繁雜、課時分配較少，因此課程組教師在實際授課中要精選移動警務運用案例，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維。在此基礎(chǔ)上，教學可適當精簡基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，確定后續(xù)課程要深入探討的內(nèi)容，增加移動開發(fā)部分四大組件等知識模塊在警務應用方面的分析，例如選擇移動警務App日常登錄的場景，帶領(lǐng)學生從移動開發(fā)的原理出發(fā)，完成記住賬號密碼實驗，以加強警務安全應用、簡化操作策略等。

（二）實戰(zhàn)化實踐教學環(huán)境構(gòu)建

要利用移動警務技術(shù)有效打擊犯罪，實戰(zhàn)化實踐環(huán)境必不可少，建設(shè)先進的實驗教學平臺是提高教學成效的重要保障。本課程教學團隊非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，持續(xù)優(yōu)化實驗教學環(huán)境、改進教學方法，并依托系部“網(wǎng)絡(luò)安全與電子取證”省級實驗教學示范中心，“網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查”“網(wǎng)絡(luò)攻防”“信息安全”“電子數(shù)據(jù)取證和大數(shù)據(jù)分析”等專業(yè)實驗室和學院其他教學與科研平臺，達到實踐強化技術(shù)、完善教學的目標。課程教學團隊嘗試將課程實踐建設(shè)與實戰(zhàn)教學、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、畢業(yè)設(shè)計等多個節(jié)點系統(tǒng)連接起來，以培養(yǎng)學生實戰(zhàn)創(chuàng)新的科研精神，增強學生參與實踐的主動性。

系部與北京奇安信科技有限公司、深圳安絡(luò)科技有限公司、廣州錦行網(wǎng)絡(luò)科技有限公司長期合作，成立了聯(lián)合實驗室。課程教學團隊依托聯(lián)合實驗室的資源，按照教、學、練、戰(zhàn)一體化的模式，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，完善課程實踐項目內(nèi)容。系部同時與廣東省內(nèi)多個地市公安局網(wǎng)絡(luò)警察支隊共建實習實踐教學基地，每年將網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的學生按需分配到網(wǎng)警支隊實習或見習，加深學生對移動警務的理解，提升其解決實際問題的能力。在校內(nèi)外實踐教學資源的共同作用下，學生的實踐操作技能和實戰(zhàn)本領(lǐng)得到了逐步提高，促進了其專業(yè)綜合素質(zhì)的提升。

（三）建設(shè)高水平的教師團隊

移動警務技術(shù)是一門原創(chuàng)性、綜合性、實踐性強的課程，要求授課教師專業(yè)知識扎實、警務素質(zhì)高，能夠?qū)I(yè)技能和公安實戰(zhàn)密切結(jié)合，實現(xiàn)課程教學的不斷創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。在教師團隊建設(shè)中，利用在職攻讀學位、開展校局合作、公安實踐、“雙千”計劃、“雙育”計劃等措施打造高水平、高素質(zhì)師資隊伍。本課程教學團隊每年都選派1～2名骨干教師參加公安實踐或“雙育”計劃項目，引導教師積極到實戰(zhàn)一線的網(wǎng)警大隊鍛煉；鼓勵教師根據(jù)各自的發(fā)展方向，獲得相應的計算機職業(yè)資格證書，將他們培養(yǎng)成能夠根據(jù)公安業(yè)務需要開發(fā)課程、及時更新教學內(nèi)容，在自己的專業(yè)方向上能夠獨當一面的骨干教師。

廣東警官學院與省內(nèi)多地市公安局開展協(xié)同育人，構(gòu)建教師團隊學習進步共同體，促進專任教師和兼職教官融合互補。專任教師和兼職教官共同備課、共同協(xié)作，促進團隊成員的相互認同，實現(xiàn)授課內(nèi)容的整合、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新。一方面，依托教學任務，專任教師和兼職教官建立課程建設(shè)團隊，共同制訂課程目標、實施教學、開發(fā)課程資源、進行項目申報等，通過任務共擔、角色互補共同完成教學任務；另一方面，借鑒公安機關(guān)實戰(zhàn)偵查破案思路，創(chuàng)新教師團隊的教研活動形式，讓不同領(lǐng)域的專任教師和兼職教官共同研討典型公安工作業(yè)務流程提煉、實戰(zhàn)領(lǐng)域知識遷移、項目化教學內(nèi)容開發(fā)等。系部以“培養(yǎng)為主、專兼結(jié)合”的建設(shè)思路，以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點，建設(shè)了一支具備網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)技能和豐富公安實戰(zhàn)經(jīng)驗的專兼結(jié)合的教學團隊。

（四）校局合作、協(xié)同育人

網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)與廣東省公安廳、廣州市公安局、中山市公安局、清遠市公安局、珠海市公安局等單位簽訂了校局合作、協(xié)同育人協(xié)議，共建實踐教學基地。同時，網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)與北京奇安信等科技公司聯(lián)合建立實驗室，將最新的安全技術(shù)教學貫穿人才培養(yǎng)全過程，形成理論引領(lǐng)、實踐牽引的人才培養(yǎng)格局。為進一步探索應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有研究能力、創(chuàng)新能力和實戰(zhàn)能力的高素質(zhì)應用型人才，網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)還開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實驗班，并制定了《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實驗班暫行管理辦法》，專業(yè)課程由學院、廣東省公安廳網(wǎng)絡(luò)警察總隊和知名網(wǎng)絡(luò)安全企業(yè)共同制訂課程內(nèi)容，實行“雙導師”制。學院網(wǎng)絡(luò)信息安全系和廣東省公安廳網(wǎng)絡(luò)警察總隊共同負責為實驗班學生遴選并配備“雙導師”，為學生專業(yè)教育、個性化人才培養(yǎng)方案制訂、完成具體研究項目或?qū)嵺`項目等提供指導和咨詢。校內(nèi)導師應具有高級職稱或博士學位，有較高的教學水平和較強的科研能力，具有指導學生課外科技活動的經(jīng)驗，能夠培養(yǎng)學生的實際應用能力和科技創(chuàng)新能力。校外導師遴選條件由廣東省公安廳網(wǎng)絡(luò)警察總隊負責確定。課程受益于協(xié)同育人機制，突破了傳統(tǒng)公安院校封閉的教學模式，增加了公安實戰(zhàn)部門作為育人主體，參與了課程建設(shè)，實現(xiàn)了校局合作、協(xié)同練兵，構(gòu)建了育人新模式。

四、完善混合式教學模式

本課程教學團隊在日常的授課及實驗中嘗試改革教學模式，將基于微課、案例、任務驅(qū)動的混合式教學模式應用于課程教學中。以超星學習通平臺為載體，建立課程和組建授課班級，對移動警務技術(shù)的知識點進行梳理，實現(xiàn)線上線下課堂翻轉(zhuǎn)教學?；旌鲜浇虒W模式[7]分為課前自主探究—課堂展示—課后歸納反饋三個階段，課前課后利用學習通平臺實施線上教學，課堂實施線下（面對面）和線上（系統(tǒng)上提交隨堂作業(yè)）相結(jié)合的教學。混合式教學模式以學生為主體、教師為導向，通過課前環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生線上自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚ぐl(fā)他們的積極性和主動性；通過課堂及線上討論培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識；通過課后的拓展學習促使學生開闊眼界、提高動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學設(shè)計思路如下。

（一）課前線上引導自主探究

教學團隊精心建設(shè)的移動警務技術(shù)線上數(shù)字課程資源，給予以面授為主的線下課堂教學強有力的補充，打破了以往課堂“教師講、學生聽”的沉默狀態(tài)，煥發(fā)了課堂生機。在課前，任課教師上傳學習目標（學習任務列表）、教學大綱、課件、啟發(fā)式預習視頻、動畫、練習題等相關(guān)教學資源至學習通平臺。同時提供學習通平臺優(yōu)秀微課資源，以及網(wǎng)絡(luò)課程、文獻資源的官網(wǎng)地址，如中國大學MOOC網(wǎng)址（https：//www.icourse163.org）、中國知網(wǎng)網(wǎng)址（https：//www.cnki.net）等，引導學生自主探究。

已選修這門課程的學生要在開課前完成學習通平臺的注冊、選課和進班等準備工作。每次上課前學生登錄學習通平臺，進行課前自主預習或鞏固，主要進行視頻學習、課內(nèi)外項目主題討論等，并了解過往課后作業(yè)測評情況。學生在預習過程中遇到疑難問題，可以借助學習通平臺的“討論區(qū)”進行反饋，也可以在此分享學習體會和經(jīng)驗，教師以互助的方式在線上答疑解惑。

（二）課堂環(huán)節(jié)線下講授、在線練習

由于上課之前學生已完成在線自主探究環(huán)節(jié)，教師不必依照傳統(tǒng)課堂從頭到尾講授基本概念、基本原理等內(nèi)容，而是根據(jù)學生線上預習、討論的情況，調(diào)整改進課堂講授方案，著重于知識層次的搭建、重點難點的深度解析和工作思路的啟發(fā)。隨后，教師利用學習通平臺發(fā)布在線堂上練習（包括項目案例分析或者知識點鞏固題），以及時檢驗課堂授課成效、學生在線答題情況、學生知識點掌握情況，并進行針對性的總結(jié)和點評。

（三）課后線上歸納、拓展、反饋

課后，教師在學習通平臺上發(fā)布線上教學資源（包括重難點視頻講解、專題總結(jié)、課后作業(yè)、課外拓展項目等），幫助學生鞏固復習所學知識，進行實際應用的拓展，增強他們的學習興趣。學生可以在學習通平臺上觀看課程視頻、完成測試題、參加課外項目；可以針對課程或課外拓展項目相關(guān)內(nèi)容在“討論區(qū)”進行交流互動，共同對學過的課程知識點進行梳理總結(jié)，對重難點進行討論分析，從而提高知識的掌握程度。

（四）過程與能力并重的考核方式

移動警務技術(shù)課程的考核分為期末考試與過程考核兩個部分，各占50%。課程教學團隊設(shè)計了大量實驗，讓學生在課余線上自學基礎(chǔ)知識，線下完成實驗任務，并且將實驗結(jié)果提交到學習通平臺。線上提交實驗結(jié)果，不但鍛煉了學生在規(guī)定時間內(nèi)完成知識遷移的能力，同時有效減少了實驗抄襲的現(xiàn)象，提升了線下實驗課教學的效率。教師利用學習通平臺提供的統(tǒng)計功能設(shè)置過程考核項目占比，實現(xiàn)線上考核評價。學生的過程成績由學生在學習通平臺上完成的各種學習任務的分數(shù)積累獲得，學生完成了多少實驗工作量、參與了多少課堂互動、是否曾經(jīng)缺課等，都會在平臺統(tǒng)計中得到體現(xiàn)。課程教學設(shè)計將理論與實戰(zhàn)相結(jié)合，將專業(yè)知識通過實踐轉(zhuǎn)化為實際的動手能力，形成性評價鏈接整個教學過程。期末考試包括筆試（知識點）和一個小型項目設(shè)計（略）。

五、教學改革成效

基于OBE理念的移動警務技術(shù)課程思政教育的常態(tài)化和廣泛化，使得社會主義核心價值觀始終引導著學生增強國家民族自豪感和歷史使命感、錘煉意志品質(zhì)、形成正確的價值觀人生觀。

多維度實戰(zhàn)化建設(shè)改善了教學訓練環(huán)境，提升了教師團隊專業(yè)水平，增加了公安實戰(zhàn)部門為育人主體，使教學內(nèi)容更貼近公安實戰(zhàn)應用，創(chuàng)造性提高了實戰(zhàn)化條件下的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過課前在線學習，學生對相關(guān)技術(shù)知識有了一定的認知，使得移動警務技術(shù)線下課堂教學的時間變得相對靈活和充裕，形成了教師引導下的以學生為主的互動式教學。通過講授與聆聽、質(zhì)疑與反駁、提問與回答、點評與補充、總結(jié)與提煉，師生共同探究，完成對知識的創(chuàng)新，訓練了學生聆聽、理解、記憶、思辨、交流、表達的能力。通過課后在線學習，培養(yǎng)了學生體驗、反省和創(chuàng)新實踐的能力，極大地拓展了教學時空，促進了移動警務技術(shù)課程以教師“教”為中心向以學生“學”為中心的轉(zhuǎn)變，授課模式從傳統(tǒng)的灌輸式向引導式、探究式轉(zhuǎn)變，學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，課堂的討論模式由個人交流發(fā)言向小組內(nèi)部討論為主體轉(zhuǎn)變，從而促進了學生認知過程從記憶、理解、應用的低階層次認知上升為分析、評價、創(chuàng)造的高階層次認知。

形成性評價、多元評估的考核模式能客觀地評價學生的整個學習過程，能挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、呵護學生的個性，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

六、結(jié)語

為了響應公安部推進公安院校實戰(zhàn)化教學改革的決策部署，促進課程教學與警務實戰(zhàn)化接軌，培養(yǎng)公安專門人才，移動警務技術(shù)課程教學團隊進行了基于OBE理念的課程思政及實戰(zhàn)化混合式教學模式改革：以網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，堅持立德樹人，將教學內(nèi)容與實戰(zhàn)緊密結(jié)合，設(shè)計了基于學習通平臺的線上線下混合式教學模式的教學思路。此次改革使學生的知識體系適應新時代對公安工作的要求，為公安院校專業(yè)課程的實戰(zhàn)化混合式教學模式改革提供了一定的參考。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] GRAHAM C R. Blended learning systems[J]. The handbook of blended learning： Global perspectives， local designs， 2006， 1： 3-21.

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[5] 劉衛(wèi)東，黃蕾，馮若雯.基于OBE人才培養(yǎng)模式的本科教學質(zhì)量管理體系重構(gòu)[J].國家教育行政學院學報，2021（10）：19-30.

[6] 年亞賢，王政.高校專業(yè)課教師課程思政育人能力提升探析[J].學校黨建與思想教育，2023（4）：52-54.

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［責任編輯：鐘 嵐］