程超+劉詩瓊+劉紅岐+趙軍

[摘 要]人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是辦學的根本。目前許多高校的人才培養(yǎng)方案更多的是注重智育教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，某些課程設(shè)置在新時期下并不合理。必須要進行人才培養(yǎng)方案的重新修訂，以確保培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求得以實現(xiàn)。新的培養(yǎng)方案修訂應(yīng)基于OBE理念和工程國際認證體系，明確培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)特色及發(fā)展方向，圍繞專業(yè)核心課程進行課程體系建設(shè)，體現(xiàn)德育教育、智育教育、體育教育、美育教育四大育人計劃，踐行社會主義核心價值觀培育，著實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)目標;勘查技術(shù)與工程;培養(yǎng)方案;OBE理念;人才培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0019-02

一、前言

目前，高校畢業(yè)生在人才市場的競爭日趨激烈。顯然，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校賴以生存和發(fā)展的唯一途徑。人才培養(yǎng)方案是提高教學質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證，是組織教學過程，安排教學任務(wù)，確定教學編制的基本依據(jù)。[1]黨中央在黨的十八屆三中全會上對高校教育提出了新的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，要求德智體美全面發(fā)展。目前許多高校的人才培養(yǎng)方案更多的是注重智育教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，某些課程設(shè)置在新時期下并不合理，修訂人才培養(yǎng)方案勢在必行。

新的培養(yǎng)方案修訂一定要針對目前存在的主要問題，基于OBE理念和工程認證體系，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》、《關(guān)于普通高等學校修訂本科教學計劃原則》等文件，進一步明確培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)特色及發(fā)展方向，圍繞專業(yè)核心課程進行課程體系建設(shè)，體現(xiàn)德育教育、智育教育、體育教育、美育教育四大育人計劃，踐行社會主義核心價值觀培育，著實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、OBE理念

OBE是以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育（Outcome-based education）的簡稱。該理念要求在實施課程教學過程中應(yīng)根據(jù)不同的目標、對象和要求，通過設(shè)定教學目標，設(shè)計教學過程，最后制訂教學評價體系，并以此來核準之前設(shè)定的教學目標，保證其教學質(zhì)量的提高。[2] [3] [4] [5]OBE理念提出了以人才培養(yǎng)結(jié)果為基礎(chǔ)進行反向設(shè)計，改變測量教育效果的方式。這些變化基本上包括從強調(diào)方法到強調(diào)結(jié)果;從過程到目的;從花費的時間到結(jié)果的完成;從進入的要求到達到的標準;從教到學;從計劃到績效，以及從課程到結(jié)果。在一個OBE體系中，所有這些都是圍繞明確的學習結(jié)果來組織的，這樣的體系才是真正以它的全部學生為中心，確保學生在離開教育系統(tǒng)時擁有成功所需要的知識、能力和素質(zhì)。

不可否認，人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前各大高校發(fā)展的生命線，而教學結(jié)果是評定教學質(zhì)量高低的重要標準。這就要求培養(yǎng)計劃必須明確地聚焦于學生畢業(yè)時最終能成功地做什么，并據(jù)此為基礎(chǔ)作出計劃，構(gòu)筑教學課程體系，實施教學評估激勵機制等使他們達到這些結(jié)果。很顯然，OBE是當前階段最適合于我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的教育理念。我們必須通過翔實的調(diào)研，合理的修訂人才培養(yǎng)方案，這樣才能保持國內(nèi)領(lǐng)先的地位，培養(yǎng)出更多合格的建設(shè)者和接班人。

三、基于OBE的人才培養(yǎng)方案修訂思路

科學的指導思想是修訂人才培養(yǎng)方案的重要基礎(chǔ)。通過調(diào)研近幾年的高校畢業(yè)生就業(yè)情況和企業(yè)對畢業(yè)生的要求，我們認為目前應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為主，兼顧培養(yǎng)創(chuàng)新型學術(shù)人才和復合型人才，培養(yǎng)目標中應(yīng)體現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。在德育、智育方面，要堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力;在體育方面，要強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、強健體魄;在美育方面，要改革美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)。據(jù)此，我們確定了以下修訂思路。

（一）面向全體學生，堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展

把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，全面加強和改進德育、智育、體育、美育，促進四育有機融合，著力提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，要實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展，必須改革現(xiàn)行的課程體系

修訂人才培養(yǎng)方案需立足行業(yè)，面向社會，在OBE指導下按照專業(yè)隊“知識、能力、素質(zhì)”的要求，優(yōu)化課程設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)，精簡課程門數(shù)、減少課堂學時、降低必修課學分、豐富選修課程資源。比如有相近或相關(guān)內(nèi)容的課程，可以考慮課程合并，一些課程可精簡內(nèi)容或優(yōu)選內(nèi)容進行教學，增加學生自主學習的內(nèi)容。圍繞人才培養(yǎng)目標，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的原則確定核心課程，進行課程體系建設(shè)，不要大而全，要精而優(yōu)。通過對核心課程的學習，不但使學生具有本專業(yè)基本的知識和技能，而且使學生具備今后自身拓展學習的能力。

（三）豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)

著力提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力，要求實踐教學環(huán)節(jié)累計學分不應(yīng)低于總學分的30%。一些實驗課程必須進行改革，由原來的驗證型設(shè)置成學生自主設(shè)計和實踐的創(chuàng)新型實驗，為學生在專業(yè)學習中將實踐與理論結(jié)合提供更多的平臺和機會?！暗诙n堂”是對專業(yè)人才培養(yǎng)知識體系的補充，將第二課堂教學計劃計入學分，可以豐富第二課堂內(nèi)容。加強實踐環(huán)節(jié)的教學，激發(fā)學生的自主實踐和創(chuàng)新能力。知識是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實踐是根本，“第二課堂”還可以培養(yǎng)學生的崗位道德與職業(yè)素質(zhì)，增強社會責任感和團隊協(xié)作意識，這能培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)和良好心理素質(zhì)。必須重視 “第二課堂”，合理且有效地利用好“第二課堂”，使其在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更多的作用。

（四）以行業(yè)發(fā)展總趨勢為導向，實施分類培養(yǎng)，強化和諧成才觀

基于OBE理念科學構(gòu)建學術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。[6] [7] [8] [9]進一步改善學生成才意識，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學生搭建優(yōu)質(zhì)成才平臺，促進學生多渠道成才，多層次成才，多方向成才。要根據(jù)學生成才需求，設(shè)計多元化課程體系，更好地實現(xiàn)因材施教、分類培養(yǎng)。課程體系構(gòu)建體現(xiàn)遞階式原則，即在課程開課時間上遵循學科知識的內(nèi)部邏輯，即從易到難、從基礎(chǔ)到專業(yè)的邏輯順序。統(tǒng)籌教學進程，強調(diào)課程之間的先修后續(xù)關(guān)系和理論教學與實踐教學的銜接。學生除了進行系統(tǒng)地理論和專業(yè)課程學習外，還可根據(jù)個人的愛好對選修模塊進行課程選修，從而更有利于學生的個性化發(fā)展。

（五）加強文化素質(zhì)教育，提高大學生的人文素養(yǎng)

世界離不開人文和科學，完整的教育必須既包括人文又包括科學。在培養(yǎng)方案的修訂過程中，應(yīng)適當調(diào)整文化素質(zhì)教育的課程，融合專業(yè)與人文精神，促進大學生的全面發(fā)展。目前，大學生的人文精神缺乏，加強大學生的文化素質(zhì)教育是一項緊迫的任務(wù)，尤其是理工科學生。應(yīng)開設(shè)一些人文素質(zhì)的選修課程，如大學語文、國學經(jīng)典、語言與文學、哲學與認識、歷史與文化等。除此之外，還應(yīng)通過多種渠道進行教育，如邀請名人名家開設(shè)講座、傳統(tǒng)文化進校園等活動，營造學校的育人環(huán)境，實現(xiàn)人文與科學的比翼雙飛。

（六）學分學時的分配

和國外高校相比，我國大多數(shù)學校要求的學分太多、課程門數(shù)太多，這使得學生不得不花大量的時間在完成報告、復習、考試上面。這是導致人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑的一個重要因素。應(yīng)適當減少總學分數(shù)，壓縮總學時數(shù)，并且要求選修課不得小于總學分的30%，實踐教學環(huán)節(jié)累計學分不應(yīng)低于總學分的30%。本科專業(yè)標準學制4年，8個學期，理論教學課程盡量安排在第1-第6學期，讓學生在第7學期有足夠的時間和精力用在考研和找工作上，第8學期以畢業(yè)設(shè)計和其他實踐環(huán)節(jié)的教學為主。

四、結(jié)束語

在OBE理念和工程質(zhì)量認證體系指導下的新人才培養(yǎng)方案明確了培養(yǎng)目標，修訂后的培養(yǎng)方案應(yīng)踐行社會主義核心價值觀培育，體現(xiàn)德育教育、智育教育、體育教育、美育教育四大育人計劃;應(yīng)適當降低學分的要求，減少課程門數(shù)，課程體系要體現(xiàn)重基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化的特點。此外，還應(yīng)將“第二課堂”納入學分，加強學生在實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，著實為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]