摘 要：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文分析了農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討了提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)；提高策略

作者簡(jiǎn)介：許愛(ài)娟，福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)。

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。因此，提高學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。很多教師在教學(xué)中不斷探索提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的策略，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)形式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深度推進(jìn)，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式相比，現(xiàn)階段各科教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都在不斷發(fā)生變化，更加重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，農(nóng)村地區(qū)的很多英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式有些固化，為了使學(xué)生能夠在考試中取得好成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，這種教學(xué)方式在很大程度上固化了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)際交流合作越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)人才的需求日益增大，而學(xué)校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要陣地，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，初中階段的英語(yǔ)教師在積極探索培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略，也在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而不僅僅將教學(xué)停留在知識(shí)理論學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著非常大的區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和教師的教學(xué)認(rèn)知都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。在此期間，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師也在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，使自身的教學(xué)能力及專業(yè)能力跟上時(shí)代發(fā)展步伐。

二、農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升策略

（一）樹(shù)立正確的閱讀觀念

農(nóng)村地區(qū)的一些教師和家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育觀念的影響，重視學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，而忽視了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，想要有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀能力，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生都應(yīng)樹(shù)立正確的閱讀觀念。在此過(guò)程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長(zhǎng)的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念。首先，教師要發(fā)揮榜樣力量，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和素質(zhì)教育的相關(guān)要求，明確閱讀能力和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義。在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要為學(xué)生樹(shù)立榜樣，激勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。其次，是要引導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)明確英語(yǔ)閱讀重要性，使學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠轉(zhuǎn)變觀念，重視英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)。并且，學(xué)生在初中階段養(yǎng)成的良好英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)會(huì)伴隨學(xué)生的一生，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著非常重要的作用。轉(zhuǎn)變思想觀念，意味著學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉自身的英語(yǔ)閱讀能力，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，自然而然學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)就能夠得到提升。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的一些家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的認(rèn)知程度不夠深刻，基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)重視與家長(zhǎng)在這方面展開(kāi)溝通和交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，有效落實(shí)家校共育，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。

（二）傳授學(xué)生有效的閱讀技巧

在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，學(xué)生所掌握的英語(yǔ)閱讀技巧非常有限。因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解后，采取合理科學(xué)的教學(xué)策略，傳授學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生有效掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)文章時(shí)先粗讀，理解文章的大致意思后，再對(duì)文章的每個(gè)段落進(jìn)行細(xì)讀。通常情況下，在細(xì)讀文章之后可以全面掌握文章內(nèi)容，再對(duì)其中所涉及的經(jīng)典語(yǔ)句段落進(jìn)行鞏固閱讀，盡可能地記住文章中的經(jīng)典語(yǔ)句和段落。在傳授學(xué)生相應(yīng)技巧之后，需要學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是有限的，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重要。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，會(huì)存在著班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師要同時(shí)負(fù)責(zé)很多個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生。因此在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀技巧練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)幫扶模式，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀技巧練習(xí)。每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，而小組長(zhǎng)起管理作用和帶頭作用，教師結(jié)合日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生小組所存在的問(wèn)題和日常與小組長(zhǎng)的交流情況，綜合分析各小組的問(wèn)題，再進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，即可有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5“Our school life”Section C部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容進(jìn)行粗略閱讀。隨后教師提出問(wèn)題“What are students doing on the playground？ What are students doing in the gym？ What are students doing in the classroom？”，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，隨后教師通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生閱讀文章的情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起將文章內(nèi)容進(jìn)行分解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有效理解并掌握。由此可以讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，先粗讀，再進(jìn)行針對(duì)性閱讀以及精細(xì)化閱讀，長(zhǎng)此以往可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，有非常多的習(xí)慣會(huì)在這個(gè)階段形成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效促進(jìn)學(xué)生更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，良好的閱讀習(xí)慣非常重要。因此教師在日常教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提出閱讀要求，并且定期或不定期地檢查學(xué)生的閱讀情況，如每天堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀，使英語(yǔ)閱讀能夠伴隨學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。并且，這種方式可以使學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量，提升英語(yǔ)閱讀速度，合理科學(xué)地處理好粗讀與細(xì)讀的關(guān)系。當(dāng)然在日常閱讀過(guò)程中，學(xué)生也能夠從中學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。并且，良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生在日常生活中利用各種渠道去閱讀更多的文章。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，雖然有著地域限制，但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也已經(jīng)能夠很好地使用各種電子產(chǎn)品，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道去獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行閱讀，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。除此以外，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師在日常教學(xué)過(guò)程中還可以經(jīng)常開(kāi)展閱讀活動(dòng)，利用活動(dòng)去吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)形式豐富閱讀形式，也能使學(xué)生更加有興趣參與閱讀活動(dòng)。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit6“Our local area”的主題是引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)介紹自己的居家布置及周圍的居住環(huán)境。在“There is a study next to my bedroom”文本教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中讓學(xué)生掌握問(wèn)路和指路相關(guān)知識(shí)，之后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。隨后教師創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的指路場(chǎng)景進(jìn)行問(wèn)路和指路對(duì)話實(shí)踐。最后在課程結(jié)束以后給學(xué)生布置作業(yè)“Ask the students to find out some other signs around us and know about their meanings.”“Please tell me how to walk from our school to your house.”，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)這種方式會(huì)讓學(xué)生去反復(fù)閱讀課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)學(xué)生去尋找更多的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此來(lái)更好地完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（四）給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。因此教師在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生更加充足的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠更好地鍛煉閱讀能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)于重視學(xué)生的英語(yǔ)解題能力發(fā)展和英語(yǔ)知識(shí)記憶程度，這種方式雖然使學(xué)生掌握了一定的應(yīng)試能力，但是忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)感并沒(méi)有有效形成，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)分析各類文章，從文章中獲取關(guān)鍵信息，懂得去分解文章和理解文章內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生積累更多的英語(yǔ)單詞，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，從粗讀到細(xì)讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀。教師在對(duì)文章進(jìn)行充分講解后，再要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，從而給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間。也可以讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下閱讀，逐步分解文章，教師作為示范，由此讓學(xué)生感受閱讀的方法和閱讀的技巧。

例如，在“A few students are running around the playgr-ound”文本教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)三種方式充分引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片“Look at the pictures and describe what the students are doing.”，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察圖片了解閱讀短文的大概內(nèi)容。其次，在讓學(xué)生對(duì)文章有基本了解以后，教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)該短文的錄音，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生跟著錄音跟讀并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的短文內(nèi)容以小組形式進(jìn)行角色扮演，一人扮演新生參觀學(xué)校，另一人作為新生的引導(dǎo)者，對(duì)校園中學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行介紹。通過(guò)以上三種方式可以有效促進(jìn)學(xué)生更好地理解并掌握閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升。

（五）提供恰當(dāng)?shù)拈喿x材料

學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)了一段時(shí)間英語(yǔ)知識(shí)，很多學(xué)生都有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是需要充分的閱讀材料支撐的，只有通過(guò)各類的閱讀材料積累才能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供合理科學(xué)的閱讀材料，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容選擇合理科學(xué)的閱讀文本，所選擇的閱讀文本不僅要吸引學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的英語(yǔ)知識(shí)，從而激勵(lì)學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。并且在給學(xué)生提供閱讀材料的過(guò)程中，教師也應(yīng)針對(duì)閱讀材料對(duì)學(xué)生提出閱讀要求，一方面是時(shí)間要求，邀請(qǐng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的閱讀量，進(jìn)而有效保證滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。另一方面是內(nèi)容要求，要引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法去理解閱讀文章，并且在閱讀過(guò)程中針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容做好閱讀筆記，對(duì)于其中的優(yōu)美段落引導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)并整理在記錄本上，便于學(xué)生后續(xù)更好地復(fù)習(xí)，通過(guò)這種方式也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在進(jìn)行仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)期開(kāi)學(xué)之前緊緊圍繞新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的實(shí)際水平合理科學(xué)地制定本學(xué)期的閱讀計(jì)劃，定期或者不定期地給學(xué)生推薦一些英語(yǔ)簡(jiǎn)短故事，如Alice in Wonderland、Blacksmith and puppy等，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，并邀請(qǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好相應(yīng)的閱讀筆記。在持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短故事的過(guò)程中，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)簡(jiǎn)短故事的興趣，長(zhǎng)此以往，可以逐漸提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提高需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)策略，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本文系“農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjjgzx21-260）的研究成果。

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