摘 要：初中階段的學(xué)生處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在此階段進(jìn)行整本書閱讀，可以有效實現(xiàn)個人閱讀能力、語言品鑒能力以及自主創(chuàng)新能力的全面增強(qiáng)。與此同時，還可以不斷提高個人文化素養(yǎng)，拓寬個人視野?；诖?，本文針對如何開展整本書閱讀教學(xué)提出了一些提升建議，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：初中生；英語；整本書；閱讀能力；提升

作者簡介：李玲玲，西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)。

結(jié)合初中生目前的英語學(xué)科學(xué)習(xí)情況可知，教師在組織開展整本書閱讀教學(xué)的過程中存在著較多不足之處。通過運(yùn)用多元化、創(chuàng)新性教學(xué)方法，能夠在助力初中階段的英語整本書閱讀教學(xué)相關(guān)工作順利開展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)英語學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升，真正意義上助力學(xué)生閱讀能力以及英語核心素養(yǎng)實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、整本書閱讀概述

整本書閱讀指讓學(xué)生以整本書為材料進(jìn)行閱讀。這種閱讀教學(xué)方法在初中英語閱讀教學(xué)中逐漸得到推廣與應(yīng)用。

一般而言，在英語閱讀教學(xué)過程中對于整本書閱讀教學(xué)材料進(jìn)行選擇時應(yīng)當(dāng)滿足如下標(biāo)準(zhǔn)：第一，契合學(xué)生既有的認(rèn)知特征以及語言能力；第二，可以構(gòu)建豐富、有趣的課堂教學(xué)語境；第三，動員學(xué)生自主分享、勇敢表達(dá)、樂于參與。由此可知，在組織開展整本書閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生優(yōu)選特定的書籍材料，依托引導(dǎo)學(xué)生對于整本書進(jìn)行閱讀的方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)語感，助力學(xué)生個人閱讀能力水平的提升。

二、初中英語教學(xué)中整本書閱讀方法應(yīng)用的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中生往往具有較強(qiáng)的好奇心以及學(xué)習(xí)欲望，還擁有較為顯著的可塑性特征，對于新鮮事物的接受能力較強(qiáng)。如教師在組織開展教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實際特征來設(shè)計整本書閱讀教學(xué)方案，能夠在助力學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣、提升個人閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，拓寬個人視野、增強(qiáng)英語核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課堂閱讀效果

相比過去教師在課前預(yù)設(shè)問題，整本書閱讀教學(xué)可以有效減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生集中注意力感受閱讀文本。如此一來，課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果便能夠隨之得到有效改善。

（三）增強(qiáng)英語核心素養(yǎng)

在組織開展整本書閱讀教學(xué)時，教師不再重點依靠材料與題目，動員學(xué)生結(jié)合具體問題展開閱讀，而是注重加深學(xué)生對閱讀文本的理解程度，助力學(xué)生個人閱讀能力水平循序漸進(jìn)提升，更加貼合初中英語教學(xué)要求。初中生在進(jìn)行整本書課外閱讀時，如遇到未學(xué)過的詞匯以及句式，便會積極主動地翻閱詞典或是借助網(wǎng)絡(luò)翻譯軟件，在此過程中，學(xué)生的自主探究能力、語言理解能力以及獨立閱讀能力會得到增強(qiáng)，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也會隨之不斷增強(qiáng)。

三、組織開展整本書閱讀教學(xué)的基本原則

（一）生本原則

在組織開設(shè)整本書閱讀活動時，教師應(yīng)始終遵循生本原則，明確學(xué)生在課堂中的主體地位。為避免在教學(xué)課堂中出現(xiàn)主體地位不平衡的狀況，教師應(yīng)當(dāng)在組織開設(shè)閱讀教學(xué)活動時，及時對教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，融合生本原則，動員學(xué)生積極主動參與閱讀教學(xué)中，并且適時、適度為學(xué)生提供引導(dǎo)，助力學(xué)生積極主動地參與閱讀，大膽闡述個人見解，在互動參與的過程中，不斷提升閱讀能力，增強(qiáng)英語核心素養(yǎng)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)原則

任課教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂閱讀教學(xué)情境，助力學(xué)生置身于教學(xué)情境之中，不斷增強(qiáng)知識應(yīng)用能力。近些年，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境頗受教師推崇與認(rèn)可，特別是在英語課堂中，學(xué)生難以獲得對于所學(xué)知識進(jìn)行實際應(yīng)用的機(jī)會，因此秉承情境創(chuàng)設(shè)原則組織開展閱讀教學(xué)活動勢在必行。任課教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的英語閱讀課堂教學(xué)情境，使其獲得更多運(yùn)用英語知識的機(jī)會。

四、初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)法的策略

（一）結(jié)合日常生活組織閱讀教學(xué)活動

在開展初中英語整本書閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選。每個學(xué)生的興趣愛好不同，這是任課教師在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇時必須要考慮到的。學(xué)生之間的英語閱讀能力也存在差異，為此，教師需盡量擴(kuò)大閱讀資料庫，盡量讓每一位學(xué)生都可以找到滿足個人期待以及需求的閱讀內(nèi)容。整本書閱讀是初中英語閱讀教學(xué)非常重要的組成部分，和課堂閱讀教學(xué)活動不應(yīng)完全割裂，二者之間需要建立相應(yīng)的聯(lián)系，如此才能夠在整本書閱讀活動中，助力學(xué)生加深對于閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在對“Travelling around Asia”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生推薦與教學(xué)主題相對應(yīng)的閱讀書籍，如凡爾納的作品——Around the World in 80 Days。這本書既和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，又可以促使學(xué)生深入把握書籍主題，較快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，同時頗具科幻性的故事情節(jié)和初中生自身的閱讀興趣及關(guān)注點相契合，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在參與閱讀活動的過程中，教師可以為學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)“travel around”這一短語的具體用法，并引導(dǎo)學(xué)生對“travel of the+最高級adj+復(fù)數(shù)名詞/代詞”這一句式結(jié)構(gòu)加深理解，促使學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的基礎(chǔ)上，增加詞匯儲備、深度掌握句式用法。

（二）打造良好閱讀氛圍

師生聯(lián)讀并非指代師生在課堂上共同閱讀，或是在學(xué)生回到家中以后，教師借助網(wǎng)絡(luò)視頻直播形式和學(xué)生共同展開閱讀，而是指師生雙方在閱讀中應(yīng)保持同步狀態(tài)，但閱讀時間和空間則不要求完全相同。師生聯(lián)讀的優(yōu)勢在于學(xué)生參與閱讀活動較為自由，且教師也可以在學(xué)生需要幫助時及時引導(dǎo)，而無需等到完成整本書閱讀以后，才解決學(xué)生的疑惑。

以上文中提及的作品——Around the World in 80 Days為例。該書涉及了一些對于亞洲景色的描寫，但學(xué)生認(rèn)為，該書和教材語篇之中，對于亞洲景色進(jìn)行描寫所應(yīng)用的句式有所不同。如學(xué)生在進(jìn)行閱讀時提出此類問題，教師便可在始終保持和學(xué)生閱讀狀態(tài)同步的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題：“在書中和我們的教材語篇之中，分別用了哪些句式來描寫亞洲景色？具體應(yīng)用到了什么樣的詞匯來形容亞洲呢？”，教師可以請學(xué)生將有關(guān)句式和詞匯積累在筆記本上，并在后續(xù)進(jìn)行景物描寫時對其加以運(yùn)用。

（三）提供技能性閱讀教學(xué)指導(dǎo)

在以往組織開展初中英語閱讀教學(xué)時，對于整本書閱讀方法已然有所應(yīng)用，部分教師意識到應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極主動地參與整本書閱讀活動中，且應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行個性化理解與思考，因此除去學(xué)生存在思想脈絡(luò)類、情節(jié)邏輯類以及感情基調(diào)類疑問時，教師會為學(xué)生進(jìn)行解答外，教師應(yīng)盡量少介入到學(xué)生閱讀活動中。學(xué)生若要提出一些較為深刻復(fù)雜的問題，便需預(yù)先對大量基礎(chǔ)性知識有所掌握。然而，許多學(xué)生目前無法做到，其需要依托教師提供必要的技巧性指導(dǎo)，助力其跨越難關(guān)。

例如，在閱讀The Three Musketeers時，教師可以預(yù)先為學(xué)生設(shè)置一些基礎(chǔ)性問題，即“Who is the main character in the story？”“What major events have occurred？”“What is the final outcome of this story？”。之后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合上述問題展開閱讀。如此一來，學(xué)生在閱讀中即便仍會遇到較多困難，但唯有解決上述基礎(chǔ)性問題后，才可以促使閱讀過程始終保持平穩(wěn)順暢。此外，教師還可以利用好課堂教學(xué)機(jī)會，動員學(xué)生思考一些建設(shè)性問題，進(jìn)而依托教師設(shè)定的問題作答思路，助力學(xué)生在后續(xù)性閱讀中加以實踐，收獲實踐技巧以及個人感受。

（四）組織開辦多元化交流活動

如將閱讀視為輸入途徑，則進(jìn)行文字表達(dá)便是輸出途徑。在擁有了足夠的輸入積累以后，學(xué)生勢必會產(chǎn)生強(qiáng)烈的輸出意愿，希望能夠?qū)€人閱讀感受進(jìn)行分享，同時展現(xiàn)個人能力，在表現(xiàn)過程中收獲來自他人的認(rèn)可。針對學(xué)生以上心理需求，任課教師應(yīng)當(dāng)最大化加以滿足，同時做好組織協(xié)調(diào)工作，切實保證交流活動的有效性，實現(xiàn)學(xué)生在交流的同時彼此取長補(bǔ)短的良好效果。除此之外，由于學(xué)生的意見有所不同，教師還應(yīng)當(dāng)組織多元化的交流活動，對學(xué)生的個人潛力進(jìn)行激發(fā)，深挖交流活動所能展現(xiàn)的巨大價值。

以The Three Musketeers為例，此長篇小說之中塑造了諸多人物形象，通過閱讀作品，既可以促使學(xué)生收獲良好的閱讀體驗，又可以促使學(xué)生積累更多關(guān)于描寫人物形象的好詞好句，例如“argumentation”“one for all”“all for one”等。任課教師可以選取特定的時間，組織班內(nèi)學(xué)生開展分享交流活動，將活動開辦主動權(quán)交至學(xué)生手中，學(xué)生可以圍繞自己所積累的好詞好句進(jìn)行交流。依托互動交流的形式，學(xué)生既可以增加詞匯知識儲備，又能夠提高閱讀效率。

（五）開展實踐類活動，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提升

現(xiàn)如今，初中英語課堂組織開展的實踐類活動數(shù)量較少，學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動性未被充分調(diào)動，阻礙了初中英語教學(xué)效率的提升。英語是一種語言交流工具，通過對語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更為深入地對語言知識進(jìn)行應(yīng)用與拓展。為此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)通過組織開展英語實踐活動，助力學(xué)生發(fā)揮個人長處，提高問題解決效率，增強(qiáng)個人技能。

例如，在閱讀完P(guān)eter Pan后，教師可以組織開辦繪畫比賽、演講比賽以及詞匯接龍比賽等，使學(xué)生獲得能力提升機(jī)會，進(jìn)而助力學(xué)生由知識型人才朝向技能性人才轉(zhuǎn)變。教師可要求學(xué)生參與成語接龍比賽，按照學(xué)號進(jìn)行接龍，后一位學(xué)生需將前一位學(xué)生在黑板上寫下的單詞的末字母作為自己的單詞的首字母，比如incredible和extinguish相連接、moment和turn相連接。如若學(xué)生未能順利寫下，則需要在班內(nèi)公開朗讀一段Peter Pan之中的經(jīng)典文段。在此過程中，學(xué)生可以充分體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)英語核心素養(yǎng)。

（六）對整本書閱讀過程進(jìn)行全面評價

由于整本書閱讀活動是英語教學(xué)的重要組成部分，因此同樣需要教師針對過程作出全面性評價。依托評價形式，教師可以針對學(xué)生參與閱讀活動過程中的態(tài)度、綜合能力以及閱讀興趣作出評估，并明確學(xué)生在參與閱讀活動時出現(xiàn)的問題，及時在教學(xué)中給予學(xué)生有針對性地指導(dǎo)。與此同時，學(xué)生也能夠結(jié)合教師的反饋，認(rèn)識到個人優(yōu)劣勢，在之后更加努力地改進(jìn)。

例如，在閱讀完Alice in Wonderland后，教師可以組織開展話劇表演活動，動員學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，全程應(yīng)用英語對書中Alice初次看見white rabbit這一情節(jié)進(jìn)行表演。在參與活動的過程中，學(xué)生可以掌握“Have you seen the white rabbit？”這一句子以及一般過去式的用法。在表演完畢以后，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)提出針對性建議，助力學(xué)生的閱讀效果持續(xù)優(yōu)化。

五、結(jié)語

綜上所述，針對初中生而言，在學(xué)習(xí)英語知識時，如一味閱讀短篇類文章，無法科學(xué)有效地促進(jìn)閱讀能力的提升。與此同時，對于多篇主題不同、內(nèi)容不相近的短篇類文章進(jìn)行閱讀，也無益于提高個人閱讀專注度。而通過參與整本書的閱讀活動，可以助力學(xué)生提升個人閱讀專注度，學(xué)生可以對內(nèi)容主題產(chǎn)生更為細(xì)致、深刻的了解。除此之外，組織開展整本書閱讀教學(xué)還能夠助力初中生形成良好的閱讀習(xí)慣。由此可知，初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托多元化方法參與整本書閱讀活動，全面增強(qiáng)英語閱讀能力及英語核心素養(yǎng)。

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