，引導(dǎo)學生進行整本書閱讀，充分發(fā)揮閱讀體驗系統(tǒng)化、閱讀過程完整化、閱讀享受多元化的優(yōu)勢，與群文閱讀、單篇課文的閱讀一起構(gòu)筑起學生完整的閱讀體系，實現(xiàn)讀寫結(jié)合與聯(lián)動，潛移默化地提升學生思想品質(zhì)、醇厚學生精神世界，這是落實新一輪課程標準的迫切需要。為此，切實分析目前小學階段學生閱讀整本書的現(xiàn)狀，探究依托“周期學習單”開展整本書閱讀的路徑、方法和策略，實現(xiàn)通過整本書閱讀提升學生的思想品質(zhì)、醇厚學生的精神世界，是目前需要研究的一個重要課題。一、小學生整本書閱讀現(xiàn)狀

華·主持人語·整本書閱讀是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的18個學習任務(wù)群之一，貫通高中語文學習全過程，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。長期以來，語文教學過分注重單篇文本的教學，對整本書閱讀重視不足。隨著語文教學改革的推進，整本書閱讀得到了重視，不僅列入了課程標準，在教材中也提供了學習內(nèi)容。然而，隨之也出現(xiàn)了整本書閱讀窄化、異化、功利化等問題，忽視了整本書閱讀對學生全科閱讀素養(yǎng)的重要性和學生精神成長的重要價值。要改善上述問題，

整本書閱讀是語文新課標六大學習任務(wù)群之一，是對單篇閱讀、群文閱讀的必要補充和提升，在拓寬學生閱讀視野、養(yǎng)成閱讀習慣、提升閱讀能力、發(fā)展整體素養(yǎng)上，發(fā)揮著獨特而重要的作用。整本書閱讀適應(yīng)時代發(fā)展的需要，有助于學生將分散的知識統(tǒng)籌規(guī)劃，讓語文核心素養(yǎng)的落實成為可能。通過整本書閱讀，學生能夠體會到語文的博大精深、中華文化的源遠流長和無處不在的睿思哲理。整本書閱讀該如何讀，才能讓學生積累閱讀經(jīng)驗，學習閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富精神世界？本期推出一組文章，從

主持人語整本書閱讀是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的18個學習任務(wù)群之一，貫通高中語文學習全過程，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。長期以來，語文教學過分注重單篇文本的教學，對整本書閱讀重視不足。隨著語文教學改革的推進，整本書閱讀得到了重視，不僅列入了課程標準，在教材中也提供了學習內(nèi)容。然而，隨之也出現(xiàn)了整本書閱讀窄化、異化、功利化等問題，忽視了整本書閱讀對學生全科閱讀素養(yǎng)的重要性和學生精神成長的重要價值。要改善上述問題，首先，

改革實施以來，整本書閱讀成了語文學習中關(guān)注和討論的熱點。整本書閱讀是新課標拓展型學習任務(wù)群之一，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是擴大學生閱讀空間、培養(yǎng)學生終身閱讀習慣、提升閱讀思維品質(zhì)的必由之路，也是全面提升學生語文課程核心素養(yǎng)的必然要求。本期刊選的文章對整本書閱讀方法的思考和建議，希望能為讀者有的放矢地進行整體書閱讀提供借鑒。

個重要內(nèi)容是“整本書閱讀”，這是提升學生閱讀能力，發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。但是在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師既“困”于整本書閱讀教學內(nèi)容之多，又“惑”于整本書閱讀教學課時之緊，更深感整本書閱讀教學實施之難。本文從多元整合的視角出發(fā)，探究開展整本書閱讀教學的有效方式。一、初高中整本書閱讀教學有效銜接整本書閱讀貫穿于整個義務(wù)教育階段，在初中階段，整本書閱讀的重點在于“名”，著眼于“名著導(dǎo)讀”，重在通過引導(dǎo)學生閱讀名著，激發(fā)學生的閱讀興趣；在高中階段

淺層化的問題，整本書閱讀由于體量較大、耗時較長，實施難度比較大，很難真正得以高效地落實。尤其是英語閱讀，由于學生詞匯量相對不足，在整本書閱讀中更是步履維艱。因此，從整本書閱讀在初中英語教學中的重要性入手，分析初中英語整本書閱讀教學中所面臨的問題，探究初中英語整本書閱讀的實施策略。一、整本書閱讀在初中英語教學中的重要性整本書閱讀對于初中英語教學來說非常重要，其能夠提升學生英語閱讀的興趣，也能夠提高學生英語綜合素養(yǎng)。第一，整本書閱讀能夠提升學生英語閱讀的興趣。

閱讀教學來說，整本書閱讀的優(yōu)勢無疑是明顯的。整本書閱讀可以讓學生帶著更為廣闊的視角，在閱讀過程中形成更為深層次的認識。從當前整本書閱讀推進的實際情形來看，絕大多數(shù)教師對這一理念是高度認同的。語文教師普遍認識到整本書閱讀的主要目的，就是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，而自主閱讀能力就是自主學習能力的重要表現(xiàn)。對此，語文教師會積極引導(dǎo)學生進行整本書閱讀，讓學生在文學作品的熏染下豐富自己的內(nèi)心世界。與此同時，也應(yīng)當注意到整本書閱讀的推進，還存在一些表面化、膚淺化的情形

據(jù)要求寫作?！?span id="syggg00" class="hl">整本書閱讀與研討”是普通高中語文課程標準（2017年版）的第一個學習任務(wù)群，它有利于學生“語文素養(yǎng)”的養(yǎng)成。閱讀者通過整本書閱讀可以汲取豐富的語言養(yǎng)分，獲得思想的飛躍，完成一次整體性的建構(gòu)。但是，有同學認為，高中學業(yè)繁重，整本書閱讀簡直就是浪費時間;也有同學認為，“短平快”的閱讀更契合時代特征，整本書閱讀根本不合時宜;還有同學認為，部分書晦澀難懂，根本讀不下去。作為一名高中學生，你是如何看待上述問題的？請據(jù)此寫一篇不少于800字的文章，要求立

曉云 余志萍整本書閱讀教學，是近幾年語文教學界的探索熱點?！耙?span id="syggg00" class="hl">整本書做主體，單篇短章做輔佐”的方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，訓練他們的閱讀能力。這一最早萌生于葉圣陶先生的思想，是今天“整本書閱讀”理念的源頭。21世紀以來，語文教學的理念發(fā)生了很多變化，但是對整本書閱讀的重視卻始終如一。從2001年版的實驗稿，到2011年的修訂稿，再到2022年版的《義務(wù)教育語文課程標準》，一直強調(diào)“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的理念。繼2017年版《

譚曉云　余志萍整本書閱讀教學，是近幾年語文教學界的探索熱點?！耙?span id="syggg00" class="hl">整本書做主體，單篇短章做輔佐”的方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，訓練他們的閱讀能力。這一最早萌生于葉圣陶先生的思想，是今天“整本書閱讀”理念的源頭。21世紀以來，語文教學的理念發(fā)生了很多變化，但是對整本書閱讀的重視卻始終如一。從2001年版的實驗稿，到2011年的修訂稿，再到2022年版的《義務(wù)教育語文課程標準》，一直強調(diào)“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的理念。繼2017年版《

劉富賢高中語文整本書閱讀要求已經(jīng)從義務(wù)教育階段的“多讀書，讀好書，讀整本書”上升到課程建設(shè)上來，《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求建構(gòu)的第一個任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”，并在對整本書閱讀價值的界定上直指核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。這就需要教師指導(dǎo)學生開展整本書閱讀時，采取比較系統(tǒng)完整的教學策略，著力在整本書閱讀教學課程化、整本書閱讀教學系統(tǒng)化和整本書閱讀教學生本化上發(fā)力，以這些教學策略來達成提升學生語文綜合素養(yǎng)的目標。一、積極建構(gòu)整本書閱讀教學的子課

，又重新明確了整本書閱讀教學的地位。雖說通過對整本書進行閱讀，可以從中學習到更多的文化知識，豐富文化涵養(yǎng)，增強文化底蘊，從而有效地提高學生的文學素養(yǎng)。在高中語文教學中有很多課文都是從整本書當中節(jié)選出來的，幫助學生進行學習，可見，整本書閱讀的重要性。所以教師需要加強對高中語文整本書閱讀教學的重視，從教師層面提升整本書閱讀教學素養(yǎng)，豐富整本書閱讀教學的課堂課型，開展多樣化的整本書閱讀活動，明確語文整本書的閱讀教學目標。而針對學生層面，需要激發(fā)學生對整本書的閱讀

熱鬧非凡的所謂整本書閱讀。我已說過多次：整本書閱讀是中小學語文教學的具體目標之一，孩子們每天上語文課、用國家審定的語文教材，學習一篇篇的課文，不就是為最終實現(xiàn)讀整本書嗎？然而，越來越多的地方和學校辦講座、搞研究和開大會，推廣所謂整本書閱讀理念、方法和策略，脫離了目前中小學語文課篇章教學、單元教學實際，孤立地談整本書閱讀。我很奇怪，那以現(xiàn)行教材為準的語文課該怎么上？語文教學界卻對此一片贊譽和默許。真的都沒了眼？終于聽到一位上海語文老師的另一種聲音了：整本書閱

在進行小學語文整本書閱讀教學時，轉(zhuǎn)換以往教學方式，系統(tǒng)分析整本書閱讀教學現(xiàn)狀，根據(jù)快樂讀書吧中的閱讀內(nèi)容制定整本書閱讀教學策略，使得學生能夠以積極心態(tài)參與到整本書閱讀中來，在自主進行整本書閱讀中總結(jié)閱讀技巧，全面增強學生閱讀能力。一、小學語文整本書閱讀意義1、積累閱讀技巧整本書中的問題類型較多，小學階段通常是以抒情、議論和敘事為主，不同問題的閱讀方式也不盡相同。再加上整本書閱讀中包含了前言、目錄、正文和后記等，文章內(nèi)容篇幅較長，需要學生在進行整本書閱讀之前

兩個課標均將“整本書閱讀”納入到“教學內(nèi)容”之中，并以學習任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)，這標志著“整本書閱讀”貫串于我國中小學語文教學之中。這是新一輪課程改革的特點，也是語文學科的“亮點”，是語文課程建設(shè)上的探索和創(chuàng)新。這種探索和創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三個方面。一是明確“整本書閱讀”為中小學語文學科的重要內(nèi)容。中小學12 年中，“整本書閱讀”是語文學科重要的教學內(nèi)容。九年義務(wù)教育階段，課外閱讀總量不少于400 萬字。“整本書閱讀”的學習，綜合運用多種方法閱讀整本書，譬如

1000）一、整本書閱讀教學的概念整本書，通俗來講就是結(jié)構(gòu)嚴謹、主題明確、內(nèi)容緊湊、沒有經(jīng)過縮寫或刪減的相互關(guān)聯(lián)的多本書或獨立的一本書。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，整本書閱讀更加注重閱讀的整體性、個性化。在整本書閱讀過程中，學生可以在教師的指導(dǎo)下，采用自己喜歡的方式，對整本書進行閱讀、評價、理解、分析。在整本書閱讀教學過程中，學生是教學的主體，而教師要做好教學的促進者。這是因為整本書閱讀對于小學生而言，是一件非常有難度的事情，需要教師對教學環(huán)節(jié)加以精心設(shè)計，采取

中學校 李胤含整本書閱讀研究正在學界如火如荼地開展著，回顧語文教育史，會發(fā)現(xiàn)這個概念脫胎于中國傳統(tǒng)教育。古代語文教材體系主要有兩種，一種是以“讀經(jīng)”為代表的“整本書”體系，研讀的是“四書”與“五經(jīng)”，另一種是在文章選本流行以后的“文選”體系，從早期的《昭明文選》到清朝的《古文觀止》，文選類教材因其便捷易學的優(yōu)勢而成了后世語文教材的范本。但任何單一模式的教材都有不足之處，所以對它的改革是一種必然的要求。一、整本書閱讀研究現(xiàn)狀根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的檢索，截至2020

閱讀實踐活動，整本書閱讀教學兼顧著學生閱讀量和閱讀品質(zhì)提升雙重考量。整本書閱讀對小學生而言，在具體實施層面還存在一定難度，教師不僅應(yīng)教授給學生閱讀的方法技巧，引領(lǐng)學生認真閱讀，深刻領(lǐng)悟和思考還應(yīng)基于學情，關(guān)注學生閱讀的起點、閱讀的狀態(tài)，尊重小學生語文閱讀最近發(fā)展區(qū)和認知興趣等。優(yōu)化整本書閱讀教學設(shè)計，幫助學生構(gòu)建適合自我的閱讀平臺，引領(lǐng)整本書閱讀走向深入，從而有效擴展和提升學生語文閱讀視野、語文思維品質(zhì)和自主閱讀能力。一、資源整合，奠定深度閱讀根基小學生還

，教師應(yīng)注重對整本書閱讀技巧的分析，提高學生的整本書閱讀能力。那么，如何在小學語文課堂上開展整本書閱讀呢？本文對此展開了探討。一、整本書閱讀在小學語文教學中的作用整本書閱讀在小學語文閱讀教學中有非常重要的作用。整本書閱讀考查學生對長篇文章的理解能力，能夠培養(yǎng)學生的耐心和毅力[2]。整本書閱讀涉及的文字很多，有的書有幾十萬字，有的書有上百萬字，學生很難在短時間內(nèi)完成閱讀。教師可以利用整本書閱讀幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力[3]。通過整本書閱

專家提出了“讓整本書閱讀進入語文教學”的概念。與此同時，隨著國家對閱讀的高度關(guān)注，“整本書閱讀教學”已成為當前教育乃至全社會的熱詞。在《普通高中語文課程標準（2017版）》頒布后，整本書閱讀教學更是從部分教師的個別探索轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師的集體共識與教學行為，也涌現(xiàn)出了很多可借鑒的成功經(jīng)驗。這對于整本書閱讀的推進而言，有著非常重要的啟發(fā)意義。當然整本書閱讀作為一項新興事物，在推進的過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)，比如有時候重視形式而忽視學生的閱讀收獲等。要改變這種情況，

6009）一、整本書閱讀的內(nèi)涵所謂的整本書閱讀就是引導(dǎo)學生對文學作品進行全本閱讀，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的深化，讓學生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有一個通盤的把握，學會對閱讀內(nèi)容進行全面客觀的思考，從而完整、深刻地去體會文章所傳達的情感。整本書閱讀具有開放性、綜合性與動態(tài)性的特點，為了進一步提升整本書閱讀的價值與意義，教師在組織學生進行整本書閱讀時，不可以將學生局限在教學計劃中，而是需要引導(dǎo)學生進行多元化的整本書閱讀，讓學生去接觸不同領(lǐng)域的閱讀知識，只有這樣才能讓學生在整本書閱讀

。教師要注重從整本書閱讀方面優(yōu)化教學，從而為學生學習的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在課堂教學中要注重以學生為中心開展教學活動，有針對性地解決整本書閱讀教學中的問題，促進學生的發(fā)展。一、高中語文課程視域下整本書閱讀教學問題及原因分析（一）高中語文課程視域下整本書閱讀教學問題1.閱讀量少，興趣低。學生對整本書閱讀的興趣不高，閱讀量也比較少。雖然高中階段的學生在思維發(fā)展方面相對成熟，也能認識到閱讀的價值，但是其實際閱讀的興趣并不高，缺乏閱讀動力。學生將大多的精力

222314）整本書閱讀教學已經(jīng)受到了越來越多教師和學生的青睞。整本書閱讀教學對于學生的整體語文水平和綜合理解能力有著不可忽視的提升作用。如何做好小學語文整本書閱讀教學工作是我們教師應(yīng)該積極思考的問題。一、整本書閱讀教學的作用整本書閱讀就是通過對內(nèi)容明確、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的一本書或相互聯(lián)系的幾本書進行閱讀。相較于傳統(tǒng)閱讀教學中的節(jié)選閱讀，整本書閱讀具有更強的整體性。整本書閱讀教學需要學生在教師的引導(dǎo)下，對整本書進行閱讀、思考、總結(jié)和評價。教師在整本書閱讀

整本的書”即“整本書閱讀”已經(jīng)成為近年來語文教改的熱門話題之一?！?span id="syggg00" class="hl">整本書閱讀”課程化已經(jīng)成為語文課程改革的一大亮點。“整本書閱讀”的課程化有利于拓展小學語文課外閱讀，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。“整本書閱讀或可成為新一輪語文教學改革的發(fā)動機?！薄?span id="syggg00" class="hl">整本書閱讀”課程化既然勢在必行，小學語文就要積極探索“整本書閱讀”的基本課型，并在小學語文課堂之上實踐這些基本課型。一、“整本書閱讀”導(dǎo)讀課型重在“導(dǎo)”小學語文“整本書閱讀”基本課型第一站就是導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課重在“導(dǎo)”

本閱讀教學分析整本書指主題明確、內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴謹且未經(jīng)過刪減或縮寫的、獨立的一本書或相互聯(lián)系的多本書。與單獨的短篇文章相比，它更注重整體性。整本書閱讀教學指的是學生通過個性化的閱讀方法，在教師的指導(dǎo)下，對整本書進行閱讀、分析、理解和評價的過程。對小學生來說，閱讀整本書是一件很有難度的事情。需要教師精心設(shè)計教學過程，以多樣化的形式引導(dǎo)學生完成閱讀。當前，教師和學生雖然都認識到了整本書閱讀的重要性，但仍然存在一些認識偏差。首先，語文教材中雖然明確了整本書閱讀

程標準》提出“整本書閱讀任務(wù)群”的概念。相對于傳統(tǒng)單篇教學，整本書閱讀具有更明確的語文素養(yǎng)提升指向。如果說單篇教學過程中，教師幾乎“無微不至”地講授能夠“引導(dǎo)”學生理解文本的話，那么整本書閱讀過程中，教師應(yīng)當有什么樣的作為呢？對于這個問題的回答，筆者有三個基本認識，現(xiàn)逐一闡述。一、對整本書閱讀的認識要到位在新的考試評價背景下，各個學科的考試對閱讀的要求越來越高。正因為如此，閱讀能力不僅影響著學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展，也影響到學生其他學科的學習和進步。那么如何

，而在語文課上整本書閱讀逐漸展現(xiàn)出自身的作用和價值，目前來看整本書閱讀在小學語文課上的開展還是值得探討的。二、選擇合適的書籍整本書閱讀的開展是非常重要的，首先要考慮的是讀什么書的問題。找到適合小學生的書籍不是那么容易的，在選書這個環(huán)節(jié)，教師需要考慮到很多的方面。首先就是經(jīng)典作品，所謂的經(jīng)典作品，是在歷史長河中經(jīng)歷的時間洗禮，得到人們廣泛高度認可的作品，可以結(jié)合教材上的一些內(nèi)容進行選擇，通常來說選入到教材中的作品，是一個名家名作，作者的風格以及選材都是有一定

次明確提出了要整本書閱讀。作為現(xiàn)代語文教育的先驅(qū)，當時的他就已經(jīng)注意到了“選文式教科書”的不足，正是基于此點的思考，整本書閱讀的理念應(yīng)運而生，我國也一貫倡導(dǎo)整本書閱讀，但是這么多年過去了，這一理念并未得到較好的運用、實踐。而閱讀教學是語文教學的重點內(nèi)容，學生通過閱讀獲得知識，開闊眼界，閱讀能力直接影響著學生的終身發(fā)展，閱讀教學至關(guān)重要。本期話題，我們就語文核心素養(yǎng)視角下的整本書閱讀教學進行探討。在探討之前，我們先對整本書閱讀進行一個簡單的介紹。整本書閱讀是