摘 要：隨著近年來(lái)課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生提出的聽說(shuō)讀寫能力要求越來(lái)越明確，教師要意識(shí)到學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究的必要條件，促進(jìn)學(xué)生自由嘗試、探索并體驗(yàn)。而以讀促寫的教學(xué)模式，不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)閱讀中的文化、情感與價(jià)值等展開寫作，有助于學(xué)生深入理解英語(yǔ)文本，而且可以通過(guò)讀寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣。因此，本文就圍繞以讀促寫教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的有效實(shí)施策略展開了論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；以讀促寫；寫作能力；自主探索

作者簡(jiǎn)介：孫敏，江蘇沛縣河口鎮(zhèn)孟莊中學(xué)。

以讀促寫的英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有重要影響，因?yàn)槠淇梢詾閷W(xué)生提供豐富的寫作素材，學(xué)生在閱讀中積累的表達(dá)方式，獲得的閱讀體驗(yàn)，都強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作之間的相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生把常用句型體現(xiàn)在寫作中。不止如此，以讀促寫教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀與寫作的過(guò)程解讀英語(yǔ)文化，明確閱讀材料傳遞的價(jià)值觀，進(jìn)而在寫作中闡述出自己的想法，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。不過(guò)目前以讀促寫教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，教師要在明確教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）重閱讀輕寫作，重積累輕實(shí)踐

教師在實(shí)施以讀促寫教學(xué)模式時(shí)，普遍存在重閱讀，輕寫作的現(xiàn)象。在教學(xué)的過(guò)程中，教師采取的教學(xué)策略基本是讀前導(dǎo)入、讀中分析、讀后寫作的環(huán)節(jié)，無(wú)論是學(xué)生對(duì)文章涉及的話題討論，還是學(xué)生對(duì)文章中細(xì)節(jié)性問(wèn)題的分析，都占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致寫作只出現(xiàn)在讀后環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)閱讀材料完成讀后續(xù)寫或讀后仿寫等，沒有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)循序漸進(jìn)的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生在以讀促寫教學(xué)模式的影響下，非常重視閱讀，而沒有體會(huì)到寫作這一綜合語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程對(duì)自己能力提升的重要性。

（二）機(jī)械模仿，缺乏寫作框架與寫作思維

在實(shí)施以讀促寫教學(xué)模式時(shí)，教師只是把閱讀和寫作內(nèi)容一同呈現(xiàn)在課堂上，閱讀與寫作教學(xué)相脫節(jié)。學(xué)生在根據(jù)閱讀文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，只是機(jī)械性地模仿，沒有認(rèn)真研究閱讀的主題、文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格等，沒有形成寫作框架與寫作思維，沒有積累豐富的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力無(wú)法得到有效提高。

二、有效實(shí)施讀促寫教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）在讀前活動(dòng)中積累語(yǔ)言素材

在實(shí)施以讀促寫教學(xué)模式時(shí)，讀前活動(dòng)是學(xué)生接觸閱讀素材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是不可或缺的。教師在認(rèn)識(shí)到讀前活動(dòng)重要性的基礎(chǔ)上，要設(shè)置能夠引起學(xué)生思考的教學(xué)活動(dòng)。如通過(guò)設(shè)置懸念引起學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)導(dǎo)入插圖加深學(xué)生對(duì)課文的理解，通過(guò)排除閱讀障礙降低學(xué)生的理解難度等。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let's play sports！”的“My favourite football player”一文時(shí)，教師在讀前活動(dòng)中運(yùn)用導(dǎo)入插圖的方式，搜集了課文中涉及的足球運(yùn)動(dòng)、參加俱樂(lè)部、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、聽音樂(lè)等圖片，并標(biāo)注了英語(yǔ)詞組，組織學(xué)生圍繞這些圖片以及標(biāo)題推測(cè)課文內(nèi)容。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了各種各樣的預(yù)測(cè)，正式拉開閱讀的序幕，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，并在課文中勾劃出圖片中的內(nèi)容。

（二）在閱讀活動(dòng)中分析文章的語(yǔ)言風(fēng)格

記敘文、應(yīng)用文、議論文等都是當(dāng)前中考英語(yǔ)寫作重要考察的方向。應(yīng)用文要注意其文本格式；記敘文則要學(xué)會(huì)總結(jié)事情，突出自身的觀點(diǎn)和看法；議論文要闡述具體論點(diǎn)、論據(jù)與結(jié)論。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師把重點(diǎn)放在課文文體的分析上，讓學(xué)生充分了解不同文體的寫作方式與語(yǔ)言風(fēng)格。因此，在開展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，就要充分了解課文的意義，熟悉課文風(fēng)格，進(jìn)而為學(xué)生后面學(xué)寫記敘文、議論文和應(yīng)用文等打好基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中會(huì)形成率先分析文章題材，分析語(yǔ)言風(fēng)格的習(xí)慣，使學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上完成后續(xù)的課文布局與結(jié)構(gòu)分析，不斷提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。

例如，譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My day”的Reading部分是一篇應(yīng)用文，這是一封由Millie寫給Tommy的郵件，寫了Millie在學(xué)校的生活與日常，教師講解了英語(yǔ)郵件的書寫格式，加深學(xué)生的印象。隨后，與學(xué)生一同分析郵件內(nèi)容，從Millie的郵件內(nèi)容來(lái)看，她向Tommy訴說(shuō)了在校園的日常生活，教師詢問(wèn)學(xué)生“What do you think Millie and Tommy discussed in their previous letters？”，使學(xué)生明白Millie寫郵件的原因。接著，教師根據(jù)郵件中Millie的表達(dá)方式向?qū)W生提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生了解文章條理清楚、層次分明的寫作風(fēng)格，且文章內(nèi)容都是校園生活中實(shí)際發(fā)生的事情，可以讓學(xué)生明了郵件或書信的寫作內(nèi)容與寫作方式。

（三）在閱讀活動(dòng)中建立寫作框架

僅僅多讀是不夠的，學(xué)生要做到會(huì)讀，在閱讀的過(guò)程中分析寫作主題，挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，并根據(jù)課文結(jié)構(gòu)形成初步的文本框架，達(dá)到從具體的課文中抽象出寫作方法的目的，促進(jìn)學(xué)生完成從課文仿寫與再創(chuàng)造的過(guò)渡。因此，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)課文的主題帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作方式，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生提取每個(gè)段落的主題句，并對(duì)作者所采取的描寫方式展開討論，提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的批判思維能力。與此同時(shí)，教師把學(xué)生對(duì)閱讀方法的討論作為重點(diǎn)授課內(nèi)容，不是要求學(xué)生熟讀或背誦課文，而是從課文中搭建出寫作框架，便于學(xué)生明確寫作框架進(jìn)行模仿寫作或讀后續(xù)寫，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“School life”的“School lives”一文中展現(xiàn)了英國(guó)與美國(guó)中學(xué)生的在校生活，教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分析英國(guó)與美國(guó)學(xué)校的特點(diǎn)，如課文介紹了英國(guó)的“Reading Week”，美國(guó)的“Buddy Club”與“do sports”等。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分析課文是如何介紹學(xué)校的這些特點(diǎn)的，進(jìn)而聯(lián)系自己的校園生活，促進(jìn)學(xué)生提取出可以描述自己校園生活的關(guān)鍵詞，如“English Speech Contest”，從而可以圍繞比賽的方式、規(guī)模、在參與比賽時(shí)遇到的問(wèn)題等展開寫作。從課文中吸取有益的寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握描寫校園生活的寫作框架，有助于學(xué)生在寫作中圍繞某一方面展開詳細(xì)描述。

（四）在經(jīng)驗(yàn)交流中突出英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是實(shí)現(xiàn)在學(xué)中用、在用中學(xué)的實(shí)踐性過(guò)程。教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)課文的分析情況，重視學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)于寫作框架和寫作素材的掌控情況，更要讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。因此，在以讀促寫課堂教學(xué)中，教師要廣泛組織學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)探究、合作、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、歸納、總結(jié)等一系列活動(dòng)，在課文中獲取知識(shí)，并將其運(yùn)用于寫作中，體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的快樂(lè)，從而真正體現(xiàn)出語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即學(xué)以致用。這樣才能做到在以讀促寫的英語(yǔ)課堂中，充分發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Shopping”的Reading部分涉及實(shí)際生活中的購(gòu)物常用語(yǔ)，教師在實(shí)施以讀促寫時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，使學(xué)生在課堂中圍繞具體場(chǎng)景中可能發(fā)生的對(duì)話展開交流。如教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景是水果攤主John和采購(gòu)者Lily之間的對(duì)話，而學(xué)生要根據(jù)課文中購(gòu)物的語(yǔ)言表達(dá)方式以及生活經(jīng)驗(yàn)，與同桌扮演不同的角色，猜測(cè)他們之間可能發(fā)生的對(duì)話。學(xué)生可以在多次練習(xí)中尋找不同的互動(dòng)角度，如幫助媽媽買她喜歡的水果，如朋友成功考上喜歡的學(xué)校后讓John推薦水果，如買相同顏色的水果等，不同的對(duì)話情景訓(xùn)練幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材。隨后，教師針對(duì)學(xué)生討論的情況，讓學(xué)生完成寫作，考查學(xué)生是否可以應(yīng)用購(gòu)物時(shí)的常用語(yǔ)，是否可以構(gòu)建獨(dú)立的對(duì)話場(chǎng)景等，從而在寫作訓(xùn)練中提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

（五）在寫作活動(dòng)中提升寫作能力

閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，是積累寫作素材與表達(dá)方式的途徑。教師在實(shí)施以讀促寫教學(xué)模式時(shí)，要把教學(xué)著力點(diǎn)放在加強(qiáng)閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)上，在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生提煉課文中的寫作結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)閱讀與寫作的深度融合。

首先，在閱讀課文之后，教師組織學(xué)生篩選課文中的語(yǔ)言信息，并轉(zhuǎn)換課文的人稱或情境等，讓學(xué)生完成讀后改寫。通過(guò)課文的深入解讀，學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言素材，而讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行寫作實(shí)踐，則有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用能力。

例如，譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Welcome to our school！”的Reading部分教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析了Millie和Mum之間的對(duì)話，并組織學(xué)生在寫作訓(xùn)練中把Millie的對(duì)話對(duì)象轉(zhuǎn)換為她的朋友。在學(xué)生開始寫作之前，教師詢問(wèn)學(xué)生“What topic are Millie and her mother talking about？ Is there any difference between Millie talking to her mother and talking to her friends？”，組織學(xué)生調(diào)整寫作思路，改寫Millie與其朋友的談話，描述學(xué)生心中的校園景象。

其次，在閱讀課文后，分析課文的風(fēng)格，明確其布局與結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿性寫作，也就是讀后仿寫。讀后仿寫為學(xué)生提供了可模仿的寫作范本，使學(xué)生在閱讀中積累的知識(shí)順利遷移到寫作中。

例如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Friends”的課文“Best friends”中有三篇介紹自己好朋友的文章，因?yàn)榉謩e描述了三個(gè)不同的人物，每篇文章的篇幅都不長(zhǎng)。在學(xué)生閱讀完明確主題以及記敘文的語(yǔ)言風(fēng)格后，教師便組織學(xué)生在課堂中完成仿寫訓(xùn)練。此次仿寫給了學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生任意選擇一篇自己最喜歡的文章完成仿寫。在仿寫過(guò)程中，教師要傳授學(xué)生仿寫的方法，仿寫不是替換原文中人物的名字、簡(jiǎn)單修改形容詞等，而是要讓人物的形象在改寫后的文章中立體起來(lái)。最后，教師選出優(yōu)秀范文，讓學(xué)生與自己的文章進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中感知優(yōu)秀范文的措辭能力，讓學(xué)生明白如何在閱讀與寫作間實(shí)現(xiàn)有效遷移。

最后，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的感受，如對(duì)課文中人物的經(jīng)歷感到惋惜，就可以重寫人物的結(jié)局，如對(duì)課文中傳遞的情感或價(jià)值感有自己的看法，就可以寫出充滿個(gè)性化的讀后感。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Food and lifestyle”的“What we eat and how we live”教學(xué)后，教師組織學(xué)生根據(jù)Kitty或者Daniel的生活觀念和飲食習(xí)慣談?wù)勛约旱南敕ǎ趯懽髦锌梢越Y(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談?wù)搶?duì)于健康生活方式的認(rèn)知，以讀后感的方式完成以讀促寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

（六）通過(guò)閱讀理解落實(shí)以讀促寫

閱讀理解鍛煉的是學(xué)生的整體閱讀能力與細(xì)節(jié)閱讀能力，需要學(xué)生做到全面把握閱讀材料。而在以讀促寫教學(xué)中開展閱讀理解，其目的是讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上完成寫作，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的分析與解讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作水平。

以2022年江蘇省淮安市中考試卷的閱讀理解B為例，教師組織學(xué)生在閱讀后提取閱讀材料的主旨，并圍繞該主旨展開寫作，學(xué)生可以選擇在讀完后進(jìn)行續(xù)寫，把Robin之后的經(jīng)歷寫出來(lái)，創(chuàng)作相似主題的作文，也可以選擇寫出自己的讀后感。在基于閱讀理解的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力成為學(xué)生能否成功完成寫作的基礎(chǔ)，因此，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有寫作思路或是對(duì)閱讀理解的主旨理解不到位時(shí)，教師要適時(shí)組織學(xué)生之間交流閱讀信息，通過(guò)信息共享為學(xué)生提供大量的寫作素材。

總而言之，教師實(shí)施以讀促寫教學(xué)模式時(shí)需要注重加強(qiáng)閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，不能重此輕彼，同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)開展有效的閱讀與寫作活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中傳授學(xué)生寫作方法，如讀前組織學(xué)生積累語(yǔ)言素材，讀中分析語(yǔ)言風(fēng)格、了解寫作框架，以及學(xué)生之間展開經(jīng)驗(yàn)交流等，促進(jìn)學(xué)生在多樣化的讀后寫作訓(xùn)練中靈活運(yùn)用寫作素材。此外，教師要加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀與寫作能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的處理能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫作。

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