摘 要：新課改背景下，初中英語教師應(yīng)當在傳授知識的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是對提升學(xué)生閱讀能力的策略進行探索。初中英語教師應(yīng)當不斷更新教學(xué)理念，積極引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，進行初中英語大單元閱讀探索，以提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語；大單元閱讀

作者簡介：曹祥云（1974.12-），女，江蘇徐州人，南京市沿江中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

初中英語教師應(yīng)當積極研究提高學(xué)生閱讀能力的有效策略。相關(guān)研究表明，初中英語課本所收錄的文章，涉及的內(nèi)容比較廣泛，類型比較多樣，學(xué)生在理解上有一定困難。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，加強學(xué)生對英語文章的理解，著力提高學(xué)生的閱讀能力。因此，本文就主題意義的含義和重要性、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的原則以及基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀進行系統(tǒng)研究。

一、主題意義的含義

主題意義就是英語文章中的中心思想和核心要素，是對英語文章整體含義的精準概括，是對整篇文章的深層解釋。在新課改背景下，初中英語教師越來越重視對主題意義的探究，并積極探索基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)。

二、主題意義的重要性

（一）有利于促使學(xué)生進行深層次閱讀

主題意義在英語課堂的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在教師在給學(xué)生講解英語文章的過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語法知識，更重要的是讓學(xué)生體會到英語文章背后深層次的含義，明確文章所蘊含的哲理，通過對英語文章的主題閱讀。教師在開展基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)當注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動探究文章的主題意義，加深對英語文章的深層次理解，不斷鍛煉自身的英語邏輯思維和閱讀能力，形成良好的教學(xué)氛圍，進而推動英語教學(xué)高質(zhì)量開展。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用的教學(xué)方式比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有熱情對英語文章進行系統(tǒng)探索，忽視了對英語文章主題意義的探究，影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量，難以提高課堂教學(xué)效率。而在英語閱讀課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，能夠豐富課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z文章的深層含義進行主動研究，促使學(xué)生大量閱讀文章，獲得大量的課外英語知識，不斷豐富自身的英語知識儲備，閱讀能力有所提升，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

在主題意義探究過程中，學(xué)生能夠通過深挖文章的深層含義，利用自身的英語應(yīng)用能力，將英語知識學(xué)習(xí)與英語技能發(fā)展進行系統(tǒng)融合，進而形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)模式。于是學(xué)生在分析文章的過程中能夠?qū)ζ渲械臍v史文化、相關(guān)意義進行學(xué)習(xí)，進而提高自身的思維品質(zhì)，加強對英語文章文化內(nèi)涵的理解。另外，對主題意義進行探究，可有效調(diào)動學(xué)生所掌握的英語知識技能，拓寬學(xué)生的英語視野，有利于學(xué)生思維邏輯性的提升。

三、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中英語教學(xué)體系逐步完善，但是初中英語閱讀教學(xué)還存在一定問題，有待解決。

（一）教學(xué)理念滯后

部分英語教師的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性和時代性，他們已經(jīng)習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。而英語是一門靈活性、實踐性強的學(xué)科，這樣的教學(xué)模式勢必會影響學(xué)生的英語實踐能力。

（二）閱讀水平較低

部分學(xué)生的閱讀水平較低，掌握的英語詞匯量較少，在進行閱讀的過程中，難以明確文章表達的具體意思，進而影響閱讀質(zhì)量。長此以往，學(xué)生的閱讀主動性就會被削弱，將英語閱讀想得過于復(fù)雜，最終失去英語閱讀興趣。因此，學(xué)生應(yīng)當不斷豐富自身的英語知識儲備，加強對于英語文章的理解，提高閱讀質(zhì)量。

四、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的原則

（一）目的性原則

譯林版初中英語教材各單元由若干模塊組成。為了提高學(xué)生的閱讀能力，各單元的主要文章以生動、形象的選材吸引學(xué)生的注意力，并以豐富的文章形式增強學(xué)生對英語閱讀的了解。學(xué)生在明確主題意義積極作用的基礎(chǔ)上，能夠主動閱讀英語文章，不斷豐富自身的英語知識儲備，將英語文章閱讀作為提高自身英語能力的重要途徑，形成適合自身的學(xué)習(xí)方式，提高自主解決問題應(yīng)用的能力和信心，從而達到提高英語水平的目的。

（二）遞進性原則

英語教師在基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)中，需要注意教學(xué)的循序漸進以及連續(xù)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠由淺到深，逐步加深英語閱讀文章的理解。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當遵循遞進性原則。首先，教師在教學(xué)前應(yīng)當先對文章的主題意義進行了解，然后在教學(xué)過程中為學(xué)生引入與文章主題相關(guān)的要素和內(nèi)容，先吸引學(xué)生的眼光，并為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生對所學(xué)文章的整體架構(gòu)有一定了解。在學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有一定認知后，教師對文章的具體內(nèi)容進行講解，并給予學(xué)生充分的討論時間。學(xué)生可以利用自己所掌握的相關(guān)知識對文章進行深層次剖析，深入挖掘文章蘊含的情感或者哲理，豐富自身的人生感悟。教師對學(xué)生的討論情況進行評價，贊賞學(xué)生在討論中的積極性和熱情，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于英語閱讀實踐，提高學(xué)生解決實際問題的能力和信心。

（三）整合性原則

教師在基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)過程中，不僅需要提高學(xué)生的閱讀能力，還需要將提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點。教師需要注重英語閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，給予學(xué)生充分的探索時間，增強學(xué)生在英語課堂的參與感，讓學(xué)生掌握主題意義探究的方法，教師應(yīng)對學(xué)生進行鼓勵和指導(dǎo)，確保學(xué)生在探索過程中實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的同步提升。

五、基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

教師是學(xué)生成長路上的引路人，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是英語教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，學(xué)校應(yīng)當重視提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，緊跟教育發(fā)展趨勢，積極更新自身的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新型課堂氛圍。再者，閱讀能力的提升是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要目標，教師應(yīng)當重視對英語文章主題意義的探究，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的含義，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的魅力。

（二）挖掘教材內(nèi)容，拓寬文章背景

英語教師在基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)當以英語課本為教學(xué)藍本，緊扣大單元文章核心理念，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生對文章的主題意義進行深入探究，加強對于英語文章的理解，形成相應(yīng)的英語邏輯思維，加深對英語知識的記憶。在大單元閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，并積極研究閱讀資源與單元主題之間的聯(lián)系。教師需要在教學(xué)中明確大單元的主題，對大單元閱讀教學(xué)進行深入剖析，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，注重資源的整合和有效拓展。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)當立足于英語文章本身，將其所蘊含的文化知識介紹給學(xué)生，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的歷史文化知識。例如，在教學(xué)譯林版初中英語八年級下冊Unit2“Traveling”時，教師可以根據(jù)本單元的主題意義進行相關(guān)延伸，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，把握好主題的深層含義。教師可以選取有關(guān)traveling的英語文章，比如“The Advantages of Traveling”“Vatican City”“I love Traveling”等讓學(xué)生閱讀，感知traveling背后的深層含義，促使學(xué)生把握本單元的主題意義，實現(xiàn)外界資源與課本資源的有效整合，推動大單元閱讀的開展。

（三）豐富實踐活動，提高學(xué)生素養(yǎng)

基于英語學(xué)科的實踐性，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極作用，重視課堂實踐活動，著重提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、實踐應(yīng)用能力，構(gòu)建課堂活動評價體系，解決學(xué)生在課堂中遇到的各種難題，創(chuàng)建良好和諧的課堂氛圍。例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit2“School life”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確本單元內(nèi)容是圍繞“All kinds of life on campus”展開的。學(xué)生通過對本單元文章的閱讀，不僅能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，還能夠?qū)W會用英語介紹自己的學(xué)校，學(xué)會用英語來表達自身的情感，從而提升自身的英語水平和核心素養(yǎng)。為了使學(xué)生充分了解本單元文章的主題意義和具體內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以用英語問題進行導(dǎo)入，如“Do your parents know what your campus life is like？ Have any classmates introduced their campus life to their parents？”，留給學(xué)生充足思考時間。緊接著，教師讓學(xué)生寫一篇有關(guān)學(xué)校的英語作文。學(xué)生完成后，教師對學(xué)生的作文進行評價，并幫助學(xué)生將不通順的句子進行修正。學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中，能夠充分鍛煉自身的寫作能力，并深入理解School life的含義。除了利用任務(wù)的形式來提高學(xué)生的課堂參與度之外，教師應(yīng)當把握好課文中的核心詞“grow”，將課本知識進行拓展，注重英語課外資源的應(yīng)用，積極推進英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）豐富文化背景，提高閱讀水平

在基于主題意義探究的大單元閱讀過程中，教師應(yīng)當從以下兩個方面進行講述。第一，教師引導(dǎo)學(xué)生自主理解英語文章的字面意思。這就需要學(xué)生掌握大量的英語詞匯，先對文章所表達的意思進行了解。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠充分了解英語文章的深層含義或者隱性意義，把握好英語文章的總基調(diào)，學(xué)習(xí)文章中的文化知識，不斷提高自身的思想文化素養(yǎng)。教師應(yīng)當向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀策略，促使學(xué)生找到適合自己的閱讀模式，提高閱讀水平和效率。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，對主題意義的探究發(fā)揮著積極的作用。教師應(yīng)加強對基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)策略進行研究，幫助學(xué)生提高思想文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，進而提高學(xué)生的閱讀效率和水平。在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在閱讀課堂的主體作用，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

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