摘 要：語法知識影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。語法教學(xué)應(yīng)該在單元主題的引領(lǐng)下圍繞主題語境開展，使學(xué)生結(jié)合語境了解語言表達(dá)的意義。教師可通過“創(chuàng)設(shè)主題，推動語境發(fā)展過程”“歸納演繹，推演語法習(xí)得進(jìn)程”“互動輸出，推進(jìn)語言習(xí)得歷程”等途徑，有效落實(shí)語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題語境；語法教學(xué)；歸納；演繹

作者簡介：糜梅（1985-），女，常熟市報慈小學(xué)，中小學(xué)一級教師，教育碩士，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

語法是語言形式、語言意義、語言使用的綜合體。語法教學(xué)是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。譯林版小學(xué)英語五、六年級教材設(shè)有Grammar time板塊，呈現(xiàn)單元重點(diǎn)語法知識，是小學(xué)英語語法教學(xué)的主要內(nèi)容。

但是，現(xiàn)階段小學(xué)英語語法教學(xué)存在一些問題，主要有：教師缺乏整體意識，語法教學(xué)脫離單元主題；教學(xué)缺乏目標(biāo)意識，試圖將與目標(biāo)語法相關(guān)的所有規(guī)律在一課時內(nèi)講深講透；教學(xué)設(shè)計缺乏語境意識，教師過度重視語法規(guī)則的講解和練習(xí)，忽視了語法的交際性。這些問題的存在使語法教學(xué)零碎、枯燥、機(jī)械，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以體現(xiàn)語法在語境中的理解和使用，無法實(shí)現(xiàn)語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。

學(xué)習(xí)語法的最終目的是在語境中有效地運(yùn)用語法知識來理解和表達(dá)意義。語法教學(xué)應(yīng)在豐富的語境中開展，學(xué)生通過各種英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動學(xué)習(xí)語法知識，學(xué)會在語境中理解和運(yùn)用新的語法知識，進(jìn)一步提升英語語法意識。

本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”Grammar time板塊和Fun time板塊的教學(xué)，探討基于主題語境的小學(xué)英語語法教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)主題，推動語境發(fā)展過程

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價值觀。語法教學(xué)應(yīng)該在單元主題的引領(lǐng)下，圍繞主題語境開展，使學(xué)生結(jié)合語境了解語言表達(dá)的意義。

（一）聯(lián)系時代，切入主題語境

教師應(yīng)基于單元主題，創(chuàng)設(shè)合適的語境來開展語法教學(xué)，讓學(xué)生在主題引領(lǐng)下的各個小話題中學(xué)習(xí)語法，這有利于學(xué)生體驗和感知語法知識的意義和用法。

譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“What do they do？”主要談?wù)撀殬I(yè)，但職業(yè)涉及生活隱私，真實(shí)自然的語境并不多。教學(xué)時，教師將現(xiàn)實(shí)中任課教師的職業(yè)與課文中Mike爸爸是老師建立起聯(lián)系，通過追問引發(fā)學(xué)生思考是不是家長也能進(jìn)校園成為老師，從而導(dǎo)入本課時的主情境“特殊的老師”。教師結(jié)合“雙減”政策這一熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“5+2”課后服務(wù)現(xiàn)狀下學(xué)校開展“家長課堂”活動，邀請家長志愿者進(jìn)校、進(jìn)班講課的情境，將語法板塊和游戲板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與時代相關(guān)時，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)更感興趣，也會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容親切，易于理解和接受。

（二）串聯(lián)教材，整合關(guān)聯(lián)信息

語法學(xué)習(xí)應(yīng)該把語言的形式、意義和功能結(jié)合起來，把語法結(jié)構(gòu)和語篇整體聯(lián)系起來，向?qū)W生闡述如何選擇某種語言形式實(shí)現(xiàn)其特定的意義和功能。譯林版小學(xué)英語教材中的Grammar time板塊作為語法教學(xué)的主要材料，以一系列句子或一對對詞形轉(zhuǎn)換的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，沒有語篇的支撐，沒有語境的依托，是獨(dú)立的板塊。教學(xué)時，要找出其與教材主要板塊、相關(guān)單元之間的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)時，教師以“Special Teachers”為主題，以教師學(xué)校的家長課堂、Mike學(xué)校的家長課堂、借班學(xué)校的家長課堂為主線，將本單元Story time板塊中學(xué)生家長的職業(yè)、譯林版小學(xué)英語二年級上冊Unit 8“My father is a doctor”中家長的職業(yè)、譯林版小英語五年級下冊Unit 2“How do you go to school？”中家長的職業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合。教材中，Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling、Liu Tao父母的職業(yè)，正好涵蓋了本單元要教學(xué)的七個生詞，即teacher、writer、worker、doctor、cook、nurse、driver。在此基礎(chǔ)上，教師提供“Nancy's father is a policeman.”的語料素材，使除去課文中提到的Mike與Su Hai以外，其他四個小朋友能形成兩個二人小組，運(yùn)用詞句在語境中操練。這樣的串聯(lián)整合為學(xué)生提供了豐富的語料，語不離境，有效保證了語法學(xué)習(xí)有意義地開展。

（三）回歸生活，落地遷移運(yùn)用

語法參與傳遞語篇的基本意義。語法知識是“形式—意義—運(yùn)用”的統(tǒng)一體，學(xué)生學(xué)習(xí)語法是為了在語境中有效地運(yùn)用語法知識來理解和表達(dá)意義。語境要與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，使學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，鼓勵學(xué)生運(yùn)用語法組句表達(dá)。

學(xué)生用本課時所學(xué)句型，結(jié)合父母的職業(yè)特征等信息，為家長申請參與家長課堂。這一語境是與學(xué)校生活緊密相關(guān)的。筆者學(xué)校、借班學(xué)校均有“家長課堂”活動，生活化的情境容易引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、歸納演繹，推演語法習(xí)得進(jìn)程

學(xué)生應(yīng)在感知和體驗語言的使用過程中，逐步發(fā)現(xiàn)并歸納語言規(guī)律，建立語法意識，嘗試運(yùn)用合乎語法規(guī)則的句式和表達(dá)方式進(jìn)行描述、敘述和說明等。

語法教學(xué)方法一般有兩種，即演繹法和歸納法。歸納法是最基本、最常用的推理方法，由一系列具體實(shí)施概括出一般原理。歸納法具有概括、總結(jié)的特征，同時具有發(fā)現(xiàn)事物某些新現(xiàn)象的功能。演繹法是從一般到特殊的思考方法，即從已知的事實(shí)出發(fā)，通過邏輯推理得出新的結(jié)論。教學(xué)時，教師可以將兩種方法進(jìn)行整合使用，互為補(bǔ)充，為學(xué)生運(yùn)用語法輸出語言做好充分準(zhǔn)備。

（一）依托語境，呈現(xiàn)例句

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境，從而快速融入學(xué)習(xí)氛圍。例句的呈現(xiàn)方式要生活化、趣味化、多樣化，要緊扣學(xué)生的學(xué)，通過圖片、對話、視頻、游戲等形式，喚醒學(xué)生的圖式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合教師本人、Mike父親的職業(yè)，教師提問學(xué)生“Are your parents teachers？ Can your parents come to school and be teachers？ ”。隨后，通過視頻、圖片創(chuàng)設(shè)“雙減”背景下的家長課堂這一情境。由于家長課堂的授課內(nèi)容往往與家長的職業(yè)有關(guān)，所以利用這個情境能較為自然地引出關(guān)于家長職業(yè)的討論。視頻、音頻、圖片等多模態(tài)的呈現(xiàn)形式，增加了主題語境的真實(shí)感；飛行員課堂、急救課堂、小交警課堂等家長課堂涉及各種職業(yè)，使語境更加豐滿，更具趣味性。隨后，通過生生問答的形式呈現(xiàn)語法板塊例句，引導(dǎo)學(xué)生自主交流，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。學(xué)生自主構(gòu)建例句，加深對語法知識的記憶。

（二）比較歸納，聚焦句法

教師需要分析教材內(nèi)容，并設(shè)計相關(guān)活動幫助學(xué)生關(guān)注語言形式和語言結(jié)構(gòu)。Ellis將語法教學(xué)分為顯性教學(xué)和隱形教學(xué)。其中，隱性教學(xué)指“學(xué)習(xí)者從所給的例子中歸納出語法規(guī)則”。隱性教學(xué)往往采用歸納法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語法時必須置身于有意義、可理解的語言環(huán)境中，盡可能自然地習(xí)得目的語語法。

Story time板塊的復(fù)習(xí)即Grammar time板塊句型呈現(xiàn)的過程。在自主構(gòu)建例句后，學(xué)生通過朗讀，再次觀察、體會句子的結(jié)構(gòu)；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生兩兩合作，關(guān)注并探究例句中主語與動詞、助動詞的關(guān)系，通過分析、對比，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，歸納語言形式，加深對語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。學(xué)生合作探尋句法規(guī)則的過程，即隱性教學(xué)的開展。在隱性教學(xué)中，學(xué)生主動思考，在師生互動、生生互動中，教學(xué)重點(diǎn)得以突破。從例句的朗讀到語法的歸納，是從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過程，也是語法規(guī)則提煉的過程，小組合作的形式也增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。

（三）演繹操練，關(guān)注詞法

最佳的語法教學(xué)是顯性教學(xué)與隱形教學(xué)的結(jié)合。在語法教學(xué)中，顯性教學(xué)指“教授給學(xué)習(xí)者語法規(guī)則，然后加以練習(xí)”。 對語法規(guī)則的描述、解釋就屬于顯性教學(xué)的范疇。顯性教學(xué)往往采用演繹法，強(qiáng)調(diào)對語法規(guī)則進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

除了句法知識，英語語法知識還包括詞法知識。在本課時的教學(xué)中，教師在教授動詞三單變化規(guī)則時采用了顯性教學(xué)，即教師直接告訴學(xué)生規(guī)則，并出示大量動詞加以分類訓(xùn)練。在動詞三單變化規(guī)則教學(xué)內(nèi)容的廣度方面，教師進(jìn)行了取舍?？紤]到五年級上冊的五、六、七三個單元都在介紹一般現(xiàn)在時及動詞三單變化規(guī)則，本課時的動詞三單變化規(guī)則局限于末尾加s以及末尾加es的單詞，具有較強(qiáng)的目標(biāo)意識，也體現(xiàn)了語法教學(xué)的層次性。

三、互動輸出，推動語言習(xí)得進(jìn)程

學(xué)生學(xué)習(xí)語法，是為了在語境中有效地運(yùn)用語法知識理解和表達(dá)意義。語言學(xué)習(xí)的最終目的是能聯(lián)系生活進(jìn)行語言輸出。語法操練是語法學(xué)習(xí)的重要階段，目的是幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)語法知識，為準(zhǔn)確地運(yùn)用語法輸出語言做準(zhǔn)備。

（一）緊扣教材，鞏固操練

教師要有意識地把語法教學(xué)的目的引導(dǎo)到實(shí)用和交際方面，使學(xué)生有機(jī)會在實(shí)踐中運(yùn)用，通過運(yùn)用自然掌握。新課標(biāo)要求學(xué)生能在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識描述和比較人和物。在教材語境中的交際，是學(xué)生真實(shí)交流的基礎(chǔ)。

在掌握了本課時的句法和詞法知識后，教師結(jié)合Fun time板塊的翻牌游戲，將語法操練融入教材大情境中。在家長課堂的大背景下，Miss Li收到了許多家長課堂的申請表。教師組織小組活動，將學(xué)生分成若干四人小組，每人持兩張申請表，申請表背后給出動詞原形詞組用以描述申請人的職業(yè)。以Jigsaw的形式開展語法操練，梳理每張卡片上人物的職業(yè)。持卡人先預(yù)測并描述卡片上的人物在家長課堂的教授內(nèi)容，如“I think Mrs Su can teach us how to grow things. ”，組員進(jìn)行提問“What does she do？ ”，持卡人根據(jù)動詞詞組提示，回答“She works on the farm. She grows a lot of fruit. ”，最后由組員推測職業(yè)，得出“She's a farmer.”。在有趣的猜職業(yè)游戲中，目標(biāo)語法得以操練，比條條框框的練習(xí)鞏固有趣且高效。活動中，學(xué)生在練習(xí)語法的同時，用英語表達(dá)不同職業(yè)的工作內(nèi)容，在語言訓(xùn)練的同時提升了思維能力，主動用英語構(gòu)建有關(guān)職業(yè)的表達(dá)。同時，學(xué)生的合作交流能力也得到了發(fā)展。

（二）立足生活，真實(shí)交際

教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題語境進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。本課時的語境具有整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的特征。最后的語言輸出是在生活語境中的交際，是最真實(shí)的表達(dá)。

從任課教師學(xué)校的家長課堂，到教材中李老師學(xué)校的家長課堂，再到最終授課學(xué)校的家長課堂，語境環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。輸出活動中，請學(xué)生幫助父母申請參加自己學(xué)校的家長課堂活動。申請過程中，請學(xué)生描述父母的職業(yè)、職業(yè)特征、職業(yè)品質(zhì)，以及家長能教給大家什么。這一過程，是學(xué)生模仿課堂語言表達(dá)，使課堂輸入轉(zhuǎn)化成個性化語言輸出，從而賦予知識以意義，深化所學(xué)知識的過程，體現(xiàn)出語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，落實(shí)了新課標(biāo)的要求。

四、對基于主題語境的小學(xué)英語語法教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.語法學(xué)習(xí)不能簡單地等同于語法、句法的機(jī)械操練，語法教學(xué)應(yīng)在合適的語境中開展。教師應(yīng)在語境中呈現(xiàn)語言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過演繹、歸納發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，繼而將所學(xué)語言形式通過一定的手段進(jìn)行輸出，教學(xué)活動要體現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性，最終要體現(xiàn)語法的交際功能。

2.語法學(xué)習(xí)不能簡單地等同于語法規(guī)則及語言意義的學(xué)習(xí)。語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意主題語境下語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

3.語法學(xué)習(xí)不能簡單地局限于語法學(xué)習(xí)本身。教師在組織語法教學(xué)時，要發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧的作用，要聚焦立德樹人。同時，要創(chuàng)設(shè)合適的情境，加強(qiáng)對學(xué)生知識、能力、思維、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。

語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，語法知識的掌握能使語言的使用更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加得體。教師要創(chuàng)設(shè)主題語境，讓學(xué)生在語境中感知語法，在自主歸納中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，在拓展延伸中使用語法開展有效交際。

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