顧慧明

[摘 要]學(xué)習(xí)遷移理論是一種培養(yǎng)學(xué)生歸納思維能力的理論。文章在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；結(jié)合學(xué)生熟悉的例子，開(kāi)展學(xué)習(xí)遷移；比較歸納，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力三個(gè)方面，論述學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)遷移理論 歸納 正遷移

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260055

物理學(xué)是一門以研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律與物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主的學(xué)科，是構(gòu)成自然科學(xué)的重要部分。因?yàn)槲锢韺W(xué)在自然科學(xué)中有顯著的地位與作用，因此，高中物理教學(xué)就成了整個(gè)高中理科教學(xué)的重要部分。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，了解知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與實(shí)際生活中的應(yīng)用。為了有效達(dá)到這一教育目標(biāo)，筆者提出在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論促進(jìn)物理教學(xué)。所謂學(xué)習(xí)遷移理論，就是在一種學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶給另一種學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。在物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索高中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移理論的有效應(yīng)用。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

學(xué)習(xí)遷移就是通過(guò)舊知識(shí)與新知識(shí)之間聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)遷移理論在物理學(xué)科的第一個(gè)應(yīng)用，就是幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)體系。具體而言，就是幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，建構(gòu)穩(wěn)固的知識(shí)框架體系。為此，教師可以采用表格或者示意圖的形式，幫助學(xué)生整合物理知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而形成完整的知識(shí)體系。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，注意把握各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。如在講述《摩擦力》的時(shí)候，教師可以把這一節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的重力、彈力等知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

二、結(jié)合學(xué)生熟悉的例子，開(kāi)展學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移理論，就是從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到另一知識(shí)點(diǎn)。高中生剛從初中生上來(lái)，不太熟悉高中物理教材中的規(guī)律與概念。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生在日常生活中比較熟悉，并且又與教材中物理規(guī)律、概念緊密結(jié)合的生活素材，在課堂上講述，進(jìn)行知識(shí)遷移，為學(xué)生提供真實(shí)又親切的教學(xué)案例，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，這樣能提高物理概念教學(xué)與物理規(guī)律教學(xué)的效率。

如，在動(dòng)量教學(xué)中，很多學(xué)生不清楚物理學(xué)中動(dòng)量的含義。為此，教師可以向?qū)W生講述，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，如果鉛球與籃球以同樣的速度投向你，你愿意接哪一個(gè)。學(xué)生自然說(shuō)愿意接籃球，因?yàn)榛@球質(zhì)量小。如果質(zhì)量相同的兩個(gè)籃球，以1m/s與10m/s的速度，同時(shí)擲向你，你愿意接哪一個(gè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，說(shuō)愿意接速度小一些的，1m/s的籃球。從這個(gè)生活例子分析，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，理解物體的運(yùn)動(dòng)狀況，與速度、質(zhì)量都是有密切的關(guān)系，從而引出描述物體運(yùn)動(dòng)狀況的概念——?jiǎng)恿俊?/p>

三、比較歸納法，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移

為了正確運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，教師可以采用比較歸納法，讓學(xué)生在新知識(shí)與舊知識(shí)比較的過(guò)程中，在知識(shí)遷移的過(guò)程中，尋求相同之處，真正理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。如在講述電勢(shì)與電場(chǎng)強(qiáng)度這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于知識(shí)比較抽象，教師可以對(duì)靜電場(chǎng)與重力場(chǎng)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展類比教學(xué)。重力場(chǎng)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解；電場(chǎng)比較陌生，枯燥，難以理解。然而，電場(chǎng)與重場(chǎng)存在共同之處，就是看不見(jiàn)、摸不著。學(xué)生只要理解重力對(duì)物體所起的作用，也就清楚電場(chǎng)力對(duì)電荷的作用。之后，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)電勢(shì)的表示方法、電場(chǎng)的性質(zhì)、電場(chǎng)的強(qiáng)度等。這樣，通過(guò)“類比法”或“比較法”，使學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，保障知識(shí)正遷移。

在學(xué)習(xí)遷移理論中，歸納能力是遷移學(xué)習(xí)任務(wù)是否能完成的關(guān)鍵所在。在培養(yǎng)學(xué)生歸納能力方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)正遷移能力。同時(shí)，還能幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提高物理學(xué)習(xí)效率。如在講述牛頓第二定律的時(shí)候，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明牛頓第二定律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，討論變量F、m和a存在的比例關(guān)系，也就是F=kma。為了讓學(xué)生較好地理解掌握這個(gè)公式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納這個(gè)公式，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，鍛煉思維能力。

四、通過(guò)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

高中物理涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)點(diǎn)之間大多都存在某種聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，就是要讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想、遷移到另一知識(shí)點(diǎn)上。在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，可以通過(guò)提問(wèn)題的方式，引發(fā)學(xué)生思考新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，適合新課程學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)設(shè)置一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生有效開(kāi)展新課學(xué)習(xí)，如教師在講述萬(wàn)有引力與航天這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：目前，我國(guó)航天事業(yè)已高度發(fā)達(dá)，載人航天飛機(jī)已成型。如果未來(lái)人類想在類似火星一樣的星球上定居。在不清楚火星的密度、火星質(zhì)量的條件下，如何成功達(dá)到火星。學(xué)生在這一問(wèn)題情境中，能對(duì)之前學(xué)過(guò)的密度、質(zhì)量知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。然后，學(xué)生在思考答案的過(guò)程中，對(duì)萬(wàn)有引力和質(zhì)量、密度的關(guān)系進(jìn)行深入思考，從而完成萬(wàn)有引力知識(shí)的學(xué)習(xí)，把萬(wàn)有引力學(xué)習(xí)，由理論延伸到實(shí)際應(yīng)用，有效提高了萬(wàn)有引力的學(xué)習(xí)效率。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)遷移理論，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，有效達(dá)到素質(zhì)教育的目的，值得廣大高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙強(qiáng)，劉炳升.建構(gòu)與前概念[J].物理教師，2001，22（7）：9.

[2]張紹民.淺議數(shù)學(xué)知識(shí)在物理中的應(yīng)用[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）：109.

（特約編輯 南 賓）