摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力方面發(fā)揮著重要作用。但在實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師更加重視對詞匯、語法知識的講解，沒有深入解讀文本，也沒有指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”，教學(xué)活動設(shè)計缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提升緩慢。鑒于此，筆者提出在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，以多元支架指導(dǎo)“教”與“學(xué)”，提高學(xué)生的閱讀能力及思維品質(zhì)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；支架式教學(xué)模式

作者簡介：龍念，貴州省安順市平壩區(qū)樂平中學(xué)。

一、引言

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中英語閱讀教學(xué)的目的主要有以下幾點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，掌握語法知識；二是鍛煉學(xué)生的分析能力及判斷能力；三是幫助學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)；四是引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇的文化內(nèi)涵；五是提高學(xué)生的語篇鑒賞能力。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教師要重視閱讀教學(xué)方案的設(shè)計，提高閱讀教學(xué)效率。

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)主要按照“單詞—句型—篇章”的講解順序開展，許多教師將教學(xué)重心放在語法結(jié)構(gòu)講解及語義翻譯上，沒有精心設(shè)計閱讀教學(xué)活動。有的教師設(shè)計了多元有趣的閱讀活動，但對學(xué)生文本解讀能力的要求較低，導(dǎo)致活動設(shè)計流于形式，不能有效提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師沒有為學(xué)生搭建有效的閱讀學(xué)習(xí)支架，導(dǎo)致學(xué)生對語言知識的理解不夠深刻，進(jìn)而影響到語言的輸出。這不僅會影響學(xué)生能力的發(fā)展，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重不足，信息獲取、信息處理以及信息加工能力發(fā)展緩慢，英語思維能力、語言表達(dá)能力難以提升。因此初中英語教師應(yīng)積極探索新型閱讀教學(xué)模式，解決當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，提高初中英語閱讀教學(xué)效率。

二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論及“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要在一定的情境或背景支持下完成知識建構(gòu)，教師要重視學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上積累新的知識。“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，對學(xué)生能力的培養(yǎng)要以其實(shí)際水平為基礎(chǔ)。支架理論正是基于這兩種理論提出的。支架指的是學(xué)生在解決超出自己能力及水平的問題時，教師給出的指導(dǎo)與幫助。應(yīng)用支架式教學(xué)模式能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，高效解決問題，實(shí)現(xiàn)自我提升。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與教學(xué)需要來應(yīng)用支架式教學(xué)模式，把握搭建學(xué)習(xí)支架的契機(jī)，以支架激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，使其獲得各項(xiàng)能力的發(fā)展。

三、初中英語支架式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）讀前階段

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)巧妙搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生做好閱讀前的心理準(zhǔn)備及知識準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動閱讀教學(xué)順利開展。

1.搭建游戲支架，引發(fā)閱讀動機(jī)。高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入是有效教學(xué)的前提條件。在初中英語閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入的主要目的為吸引學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，并為學(xué)生掃清閱讀障礙。為達(dá)到上述目的，教師需要設(shè)計有創(chuàng)意、有吸引力的導(dǎo)入，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并能有效理解文本內(nèi)容。比如，人教版初中英語七年級下冊Unit 9 Section B 2b的閱讀文本介紹了一種特殊職業(yè)——刑偵畫像師。通過閱讀文本，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，意識到在生活中抓住人物典型特征的重要性，進(jìn)而嘗試使用生動、具體的語言描繪人物形象。文本中，不同的目擊者對同一人物有著截然不同的描述，這可能會對學(xué)生理解文本內(nèi)容造成阻礙。鑒于此，教師可設(shè)計比眼力游戲，使用多媒體設(shè)備快速出示一張人物圖片，讓學(xué)生描述圖片中人物的形象。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對圖片中人物的描述存在較大差異，一些描述甚至是截然相反的。最后，教師出示人物圖片，讓學(xué)生對比圖片與自己的描述，由此學(xué)生能夠明白記憶有時候也會“騙人”，對同一個人，不同的人會有不同的描述。比眼力游戲既能激起學(xué)生的閱讀興趣，營造輕松開放的學(xué)習(xí)氛圍，又能掃清閱讀障礙，便于學(xué)生理解文本內(nèi)容。

2.搭建視頻支架，引出重點(diǎn)知識。初中階段的學(xué)生會接觸到一些篇幅較長的文本，這些文本包含了較多詞匯，很多教師會在閱讀前講解詞匯知識，但過多的詞匯輸入可能會削弱學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可借助視頻支架引入重點(diǎn)詞匯，以貼合文本主題的視頻內(nèi)容幫助學(xué)生理解重點(diǎn)生詞，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，人教版初中英語八年級上冊Unit 4 Section B 2b 的閱讀文本中，重點(diǎn)詞匯有talent show、play a role、winner、be up to、have...in common、prize等。為幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞匯，教師可播放《中國好聲音》的視頻片段，讓學(xué)生結(jié)合語境理解詞匯的含義及用法，形成深刻的印象。上述重點(diǎn)詞匯中，talent show為核心詞匯，其余詞匯都與之相關(guān)，視頻的播放有助于學(xué)生建立以talent show為核心的語言知識體系。這樣，學(xué)生在后續(xù)的自主閱讀中能夠準(zhǔn)確推斷文本大意，有效降低了閱讀難度。

3.搭建標(biāo)題插圖支架，預(yù)測語篇內(nèi)容。標(biāo)題與插圖是學(xué)生感知文本寫作意圖的重要窗口，好的標(biāo)題與插圖能夠反映語篇內(nèi)容與主題語境，讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生期待。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生搭建標(biāo)題插圖支架，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，使學(xué)生對文本有初步認(rèn)知。例如，人教版初中英語八年級上冊Unit 8 Section B 2b的閱讀文本標(biāo)題為“Thanksgiving in the United States”，據(jù)此可以推斷文章是圍繞美國的感恩節(jié)展開的。教材中的插圖則呈現(xiàn)了火雞的制作過程，據(jù)此可以推斷文章講述了感恩節(jié)的特色食物火雞的制作過程。由此，學(xué)生在閱讀時能更快厘清文章的結(jié)構(gòu)及邏輯聯(lián)系。

（二）讀中階段

閱讀是學(xué)生加工建構(gòu)語篇的過程，也是學(xué)生內(nèi)化語言知識的過程，是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。因此，在讀中階段，教師應(yīng)精心設(shè)計多元學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理解文本大意，把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，感知文本的文化內(nèi)涵，使學(xué)生有效完成語言知識的建構(gòu)，為后續(xù)的語言輸出奠定基礎(chǔ)。

1.搭建問題鏈支架，整體感知文本。提問是發(fā)展學(xué)生思維能力的主要途徑之一。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計一系列由易到難、層層遞進(jìn)的問題，形成問題鏈支架，指引學(xué)生深入文本，感知文本大意及內(nèi)涵。例如，在教授人教版初中英語八年級上冊Unit 1 Section B 2b的閱讀文本時，教師可讓學(xué)生自主閱讀文本，并拋出問題鏈，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，得出問題的答案。筆者所設(shè)計的問題鏈如下：①Jane和誰一起去度假了？②他們早上到哪里了？③天氣怎么樣？④他們午餐吃了什么？他們喜歡嗎？⑤他們下午去哪兒了？⑥他們是怎么去那里的？⑦下午玩得開心嗎？⑧你如何看待他們的假期？上述問題相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，且類型多樣，既有封閉式問題，又有發(fā)展式問題。在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠整體感知文本內(nèi)容，找出其中的關(guān)鍵信息，了解Jane的所見所聞所感，在頭腦中形成具體的畫面，高效完成閱讀任務(wù)。

2.搭建思維導(dǎo)圖支架，厘清文本邏輯聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是一類較為常見的思維可視化工具。在初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖支架有助于學(xué)生概括文本內(nèi)容，把握文本中各個段落之間的聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的語篇框架與語言知識框架，從而推動學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，為后續(xù)的語言輸出活動作鋪墊。例如，人教版初中英語八年級上冊Unit 7 Section B 2b的閱讀文本介紹了機(jī)器人的由來、發(fā)展過程及發(fā)展趨勢，為幫助學(xué)生理解文本的結(jié)構(gòu)及其中重要的語言知識，教師可搭建思維導(dǎo)圖支架，讓學(xué)生加深印象，能夠快速準(zhǔn)確地復(fù)述文本內(nèi)容，形成個人獨(dú)特的見解與看法。

3.搭建圖表支架，形成語言知識語義場。在閱讀一些篇幅較長的文本時，要快速掌握文本的大意、結(jié)構(gòu)有一定難度，此時教師可搭建圖表支架，以圖表清晰呈現(xiàn)文本內(nèi)容，形成語言知識的語義場，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言知識。例如，人教版初中英語八年級上冊Unit 6 Section B 2b的閱讀文本篇幅較長，學(xué)生不易理解文本內(nèi)容、厘清文本結(jié)構(gòu)。教師可從文本中提煉出關(guān)鍵詞，制作成圖表，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表給出的meaning、kinds、idea三個關(guān)鍵詞找出三個段落的主題句，圍繞主題句找出其他重要信息，有效建構(gòu)文本的主要內(nèi)容。

（三）讀后階段

語言輸出是語言學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，在完成閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)開展語言輸出活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識，檢驗(yàn)學(xué)生語用能力、思維能力的發(fā)展情況。因此，在讀后階段，教師也要積極搭建學(xué)習(xí)支架，以復(fù)述支架、仿寫支架、情感支架等輔助學(xué)生完成語言的有效輸入與輸出，提升其英語核心素養(yǎng)。

1.搭建復(fù)述支架，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生復(fù)述課文的過程實(shí)際上是再次整合、轉(zhuǎn)換文本信息的過程，在此過程中，學(xué)生能進(jìn)一步掌握語言知識。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可在讀后階段搭建復(fù)述支架，并使用多媒體課件展示文本的大概框架，讓學(xué)生以框架為依據(jù)，結(jié)合自己的理解復(fù)述課文。若學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述課文，教師可撤銷支架，讓學(xué)生重新組織語言復(fù)述課文，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.搭建仿寫支架，實(shí)現(xiàn)語言輸出。不同體裁的文本有著不同的框架，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同體裁的特征，把握各類體裁對應(yīng)的文本框架，為后續(xù)的寫作活動做好鋪墊。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的，教師應(yīng)秉持讀寫結(jié)合理念，在閱讀過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，了解文本體裁特征，指導(dǎo)學(xué)生模仿文本框架進(jìn)行寫作。例如，人教版初中英語七年級上冊Unit 7 Section B 2b的文本為一則大甩賣廣告，在教學(xué)中，教師可以多媒體課件呈現(xiàn)文本的基本框架，如title、beginning、body、ending，并給出各個部分對應(yīng)的句子結(jié)構(gòu)，如body部分的句子結(jié)構(gòu)為“Do you like/need...？We have...for.../The...are...”。完成閱讀教學(xué)后，教師可再次展示文本框架與句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生據(jù)此設(shè)計一則店鋪廣告，店鋪類型可自由選擇，包括學(xué)習(xí)用品店、服裝店、運(yùn)動用品店、快餐店等。有了閱讀環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已形成一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠積極主動參與仿寫活動，高效完成寫作任務(wù)。這樣既能同步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.搭建情感支架，培育人文素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，在傳授閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的社會技能，以情感支架引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我、社會及自然世界。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)深度挖掘文本內(nèi)涵，把握其中的情感教育元素，讓學(xué)生圍繞啟發(fā)性問題展開思考。例如，人教版初中英語八年級上冊Unit5 Section B 2b的閱讀文本介紹了Micky Mouse這一美國卡通經(jīng)典形象。對初中學(xué)生而言，卡通片、米老鼠是他們熟悉的事物，但學(xué)生對卡通片在美國文化中的地位以及米老鼠背后的故事了解不多。在美國經(jīng)濟(jì)大蕭條時期，人們心灰意冷，感受不到生活的希望，Walt Disney創(chuàng)造了充滿正能量的米老鼠形象，希望能為人們的生活帶來樂趣與希望。教師可在基礎(chǔ)知識教學(xué)后為學(xué)生介紹Walt Disney的生平及其創(chuàng)造米老鼠形象的時代背景，自然滲透情感教育，以問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：我們在學(xué)習(xí)及生活中常會遭遇挫折與困難，當(dāng)遭遇巨大的挫折時，你是心灰意冷、一蹶不振，還是積極解決困難，讓生活充滿希望？情感支架有助于深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，提升學(xué)生的批判性思維能力。

四、初中英語支架式閱讀教學(xué)的反思

（一）找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)習(xí)支架的搭建應(yīng)以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，若支架難度過低，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能，若支架難度過高，則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，教師應(yīng)遵循梯度性原則搭建支架，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，以由易到難的支架激發(fā)學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生高效解決問題。

（二）把握支架搭建及撤銷的時機(jī)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握搭建支架的時機(jī)，以環(huán)環(huán)相扣的支架促成學(xué)生思維能力的層層攀升，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活安排何時搭建支架。同時，教師要注意撤銷支架的時機(jī)。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提升，教師可慢慢撤銷一些支架，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力及素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)模式能夠有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計學(xué)習(xí)支架，把握支架搭建與撤銷的時機(jī)，讓學(xué)生在多元學(xué)習(xí)支架的輔助下掌握語言知識，理解文本內(nèi)涵，獲得思維品質(zhì)及情感態(tài)度的優(yōu)化提升。

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