吳杰

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.084

摘 要 沈陽市旅游學(xué)校英語組開始支架式教學(xué)模式的課題實(shí)踐，實(shí)踐表明：支架式英語口語教學(xué)模式有助于引導(dǎo)中職學(xué)生在輕松的環(huán)境下提高英語學(xué)習(xí)的興趣，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 支架式教學(xué)模式；中職英語；口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0084-02

1 支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義教學(xué)模式中一個(gè)比較成熟的分支，是以布魯納為代表的建構(gòu)主義學(xué)者提出并強(qiáng)調(diào)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。其操作流程為創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作學(xué)習(xí)、效果呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)反思等。它是一種以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的英語實(shí)際水平來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，利用有效的學(xué)習(xí)要素調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2 支架式教學(xué)模式的課堂應(yīng)用

在深入學(xué)習(xí)支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和分析國內(nèi)外支架式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀后，沈陽市旅游學(xué)校首先對(duì)支架式教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。研究采用先調(diào)研后實(shí)踐、實(shí)踐與調(diào)研相結(jié)合的方法，實(shí)施前通過問卷調(diào)查、訪談等形式對(duì)英語教師口語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)英語口語課堂教學(xué)看法進(jìn)行深入調(diào)研和分析。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法單一、模式陳舊、缺乏必要的語言環(huán)境、學(xué)生英語水平差異極大、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)單一等問題是嚴(yán)重影響中職英語口語教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因。引入支架式課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班為2014級(jí)高職一班，對(duì)照班為2014級(jí)高職二班。

按照支架教學(xué)模式的特點(diǎn)和中職英語教學(xué)的實(shí)際情況，把中職英語口語教學(xué)模式的教學(xué)流程確定為引入、建構(gòu)、探究、合作、評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)。這是一個(gè)師生雙方共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，課堂實(shí)踐以2014級(jí)英語拓展模塊“What courses do you offer？”為例加以說明，教學(xué)流程具體展開如下。

進(jìn)入情境（引出支架） 把學(xué)生帶入一定的生活場(chǎng)景中，即選擇個(gè)人培訓(xùn)課程。通過單詞學(xué)習(xí)提前預(yù)熱，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而將學(xué)到的新單詞聯(lián)系應(yīng)用到課堂教學(xué)和實(shí)際生活中。在可能的情況下進(jìn)行單詞擴(kuò)展練習(xí)，使學(xué)生在頭腦風(fēng)暴法的擴(kuò)展過程中掌握新單詞。在本單元中，先視頻導(dǎo)入，復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯，然后情境呈現(xiàn)課程咨詢顧問工作，增強(qiáng)學(xué)生興趣。本課的設(shè)計(jì)是為學(xué)生日后的職業(yè)生涯做鋪墊。

自主探究（提供支架） 圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，建構(gòu)支架。在這一環(huán)節(jié)中，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步找到對(duì)話的結(jié)構(gòu)。該過程需要學(xué)生自己解決面臨的問題，激發(fā)知識(shí)探究的自主性，從而推進(jìn)教學(xué)過程的展開。在本單元中，學(xué)生通過音頻和視頻資料，練習(xí)完成學(xué)員在選擇課程時(shí)的信息表，同時(shí)尋找咨詢培訓(xùn)課程時(shí)進(jìn)行詢問所需的信息語句，并將其轉(zhuǎn)換為自己可以使用的口語句子。

合作學(xué)習(xí)（完善支架） 在此過程中，教師放手讓學(xué)生獨(dú)立探索、研究所提問題或創(chuàng)設(shè)的情境，尋找答案，從練習(xí)對(duì)話中去體會(huì)。從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為職業(yè)人，從簡(jiǎn)單的獨(dú)一問題發(fā)展到多維度多角度的問題處理，進(jìn)一步提出如何根據(jù)不同人物的不同需要，為他人選擇培訓(xùn)課程。如在開始探索完整地表演培訓(xùn)課程咨詢對(duì)話時(shí)，通過邊對(duì)照所給對(duì)話邊選擇語境并表演培訓(xùn)課程咨詢對(duì)話。在這一過程中，教師可以適時(shí)適量進(jìn)行指導(dǎo)、提示，剛開始時(shí)多一些，之后逐漸減少，直到學(xué)生能獨(dú)立理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步深入。

效果呈現(xiàn)（淡出支架） 對(duì)話練習(xí)之后，學(xué)生之間要進(jìn)行探討、研究。在閱讀培訓(xùn)項(xiàng)目廣告中，為不同需求的人物選擇適當(dāng)?shù)恼n程。小組成員兩人一組，A組員負(fù)責(zé)掌握資料，B組員負(fù)責(zé)為三個(gè)有不同需求的人提供信息。兩組員需要共同合作，完成材料中三個(gè)人的培訓(xùn)課程的選擇。這一過程要求學(xué)生對(duì)材料有良好的理解能力，聽得懂對(duì)方的問話，并且能夠自由地表達(dá)自己的想法，在合作過程中能夠共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具備良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意義的建構(gòu)。

評(píng)價(jià)反思（回顧支架） 教材在每個(gè)單元的最后都為學(xué)生設(shè)計(jì)了針對(duì)本單元話題的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生使用聽、說、讀、寫等技能完成任務(wù)清單，通過小組合作檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，從而共同設(shè)計(jì)出適合的培訓(xùn)方案。在這種團(tuán)體合作中充分展示學(xué)生對(duì)所學(xué)詞句的理解，表現(xiàn)出獨(dú)立探索能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到知識(shí)與能力的完美結(jié)合，也達(dá)到學(xué)生自我評(píng)級(jí)和互相評(píng)價(jià)的目的，做到過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。在自我檢測(cè)部分，學(xué)生也對(duì)自己的知識(shí)水平做出正確的評(píng)價(jià)，為下一階段的學(xué)習(xí)也就是建立新的支架打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 支架式教學(xué)模式的意義

學(xué)生自主探究的積極性和學(xué)習(xí)興趣得到提高 基于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)體差異，促使學(xué)生主動(dòng)尋找稍做努力就可以夠得到的知識(shí)，并且內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中，從而在英語學(xué)習(xí)過程中得到長足進(jìn)展。通過課題實(shí)施前后學(xué)生抽樣調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)英語口語感興趣、愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)、對(duì)英語有信心的學(xué)生越來越多。

“動(dòng)態(tài)的支架”促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí) 支架式教學(xué)模式促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力，成為獨(dú)立的問題解決者，形成自我建構(gòu)和自我發(fā)展。通過支架式教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生在省中職英語技能大賽中充分展示了有效學(xué)習(xí)能力，取得第二名的好成績。在比賽的“職場(chǎng)應(yīng)用”環(huán)節(jié)尤其需要展現(xiàn)兩位選手的合作能力，兩位選手分別擔(dān)任兩個(gè)不同的角色來合作完成一項(xiàng)如選擇會(huì)議場(chǎng)所、健身項(xiàng)目等真實(shí)工作任務(wù)。在備賽區(qū)，選手在不得互相展示或交換材料的前提下，只能用英語向?qū)Ψ教峁┫嚓P(guān)信息，協(xié)助隊(duì)友完成任務(wù)單，并通過溝通和協(xié)作完成并提交任務(wù)單，然后與隊(duì)友討論，提取相關(guān)信息確定最合適的方案。“動(dòng)態(tài)的支架”充分展現(xiàn)了學(xué)生的探究和合作學(xué)習(xí)能力，促成有效學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)不斷提升觀察與捕捉教育契機(jī)的能力 支架式教學(xué)模式要求教師不斷自我提升、自我發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的英語水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等多方面的因素，幫助學(xué)生搭建適合自己最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)體系框架。教師要傾向于了解學(xué)生的原有知識(shí)，在設(shè)置問題的過程中，需要考慮哪些方面對(duì)學(xué)生是容易的，哪些方面是有難度的，并在此過程中幫助學(xué)生解決問題。

4 結(jié)語

支架式教學(xué)模式提高了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，課堂上教師能采用靈活多變的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)語言情境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂氛圍。但是授課教師也發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不準(zhǔn)確，搭建的“支架”不盡合理，設(shè)置的問題和語言交際活動(dòng)有時(shí)超出學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響了學(xué)生沿著支架繼續(xù)攀升，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[S].北京：高等教育出版社，2009.

[2]歐陽前春.“支架”的魅力：支架式教學(xué)模式在中職口語教學(xué)中的應(yīng)用微探[J].教育學(xué)文摘，2012（2）.