摘 要：在新課改理念下，小學英語教師要重視學生思維品質(zhì)尤其是高階思維能力的發(fā)展，以邏輯思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)新思維構筑系統(tǒng)的英語思維體系。現(xiàn)行人教版小學英語教材中，各單元的Read and Write板塊旨在以圖解引導的方式培養(yǎng)學生的思維能力，以對話情境引發(fā)學生聯(lián)想，通過問題培養(yǎng)學生的邏輯思維，最終以一個開放式的對話收尾，為學生思維品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造了契機。因此，筆者將依托小學五年級英語Read and Write板塊的教學實踐，構建提高學生思維品質(zhì)的教學模式。

關鍵詞：小學英語教學；讀寫教學；英語思維培養(yǎng)；實踐研究

作者簡介：曹偉妍，蘭州新區(qū)第五小學。

小學英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的語言應用能力和語言思考能力，關注學生的思維品質(zhì)，緊扣高階思維能力培養(yǎng)目標，以“深入”的思維培養(yǎng)手段，達成“淺出”的學習目標。教師要將目光聚焦于學生觀察、分析和比較語言文化的過程，引導他們自覺歸納語言及對話的特征，從而具有推斷、歸納、建構、識別和評價的思維能力。

一、小學五年級英語Read and write教學的目標定位

小學五、六年級英語教學中，教師在強化學生聽力能力的同時，要培養(yǎng)其基本的閱讀和寫作技能，為初中階段的英語學習打下堅實的基礎。人教版小學英語教材中的Read and Write板塊的設置目的就在于幫助學生打下閱讀理解及寫作的基礎。

小學五年級英語Read and write板塊教學對提升學生思維培養(yǎng)方面的作用點及方向如下：

第一，對聯(lián)想思維的作用。聯(lián)想思維是指人腦記憶表象系統(tǒng)中，由于某種誘因?qū)е虏煌硐笾g發(fā)生聯(lián)系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。假如說學前教育是學生聯(lián)想思維發(fā)展的“熱身階段”，那么小學階段就是“起步階段”。Read and Write板塊的設置充分考慮到學生思維發(fā)展的規(guī)律及水平，采用循序漸進的模式實現(xiàn)難度提高。

在作用方向上，通常學生在經(jīng)過課間十分鐘后再回到課堂時，思維還比較分散，注意力還沒有集中到所學的內(nèi)容上。教師往往會利用小學生好奇心強烈的特點，以猜謎等充滿趣味性的活動作為開題。在Read and Write板塊教學中，教師引導學生在文字、圖片、聲音或肢體語言等信息的基礎上，“拼湊”對話的內(nèi)容。通常來看，這種聯(lián)想方式往往具有較好的效果，能夠充分調(diào)動學生已有的知識儲備，在理解文本內(nèi)容等方面予以學生更多的幫助。

第二，對邏輯思維的作用。邏輯思維是指通過觀察、比較、分析、綜合、概括及推理進行理性思考的能力。在英語閱讀教學中，語言內(nèi)容的輸入或輸出，都應該聚焦學生對知識、技巧的掌握，以一條完整的“邏輯線”串聯(lián)起零散的教學內(nèi)容。

在作用方向上，思維導圖（Graphic Organizer）是一種極為有效的工具，它是一種以平面形式展現(xiàn)立體學習過程和學習結果的圖式。教師通常會依據(jù)教材內(nèi)容，選用表格、時間線、魚骨圖、維恩圖等貼近內(nèi)容模塊的圖表，幫助學生在閱讀文章的過程中提煉、截取有關信息，并按照文本主題對主要內(nèi)容進行梳理，精準捕捉表達重點，具體問題具體分析，從而提高學生的邏輯思維能力。

第三，對創(chuàng)新思維的作用。英語教學要注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，能夠?qū)栴}、對話進行全面的分析。如果說邏輯思維、聯(lián)想思維是形成對話、構建問題解決方案的基礎，那么創(chuàng)新思維就相當于“畫龍點睛”的一筆，能夠使對話充滿活力。

在作用方向上，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)往往體現(xiàn)在Read后的總結階段。在經(jīng)歷了內(nèi)容輸入與內(nèi)化的過程后，學生的語言能力被激活，且思維活躍程度已經(jīng)處于較高水平，接下來需要做的就是幫助學生釋放思維“勢能”，即實現(xiàn)語言的輸出。在這個階段，教師通常會讓學生續(xù)編文本或創(chuàng)編故事，將文本知識、語言能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機結合，實現(xiàn)學生素養(yǎng)全面提升的目標。

二、小學五年級Read and write教學中提升學生思維品質(zhì)的教學實踐

（一）基于游戲的教學實踐

在教學實踐中，小學英語教師時常會遇到“學生融入慢”“內(nèi)容導入慢”的難題，這主要是因為課堂的情境沒能引起學生的共鳴與聯(lián)想，學生對嚴肅的課堂環(huán)境產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師若想使學生在熱身階段便能夠更快地融入學習中，就要預先設置貼近學生生活的情境，讓學生能夠更快地回憶起愉快的情感體驗以及已經(jīng)具備的語言知識及技巧。

人教版小學英語五年級上冊第5單元Read and Write板塊講的是Jones先生寫信給Robin，請求Robin幫助他收拾屋子。這部分內(nèi)容強調(diào)There be句型的應用，教師據(jù)此進行教學導入。

T：What are you playing just now？

此時學生會展示自己的課間活動，有的說“football”，有的說“basketball”，一時間課堂上熱鬧非凡（實現(xiàn)了與學生前一階段課余活動的接軌）。

T：Where to put it？

有的學生低頭看向凳子下，有的學生指了指班級后面的置物柜。

T：There？ There？ or There？

反復強調(diào)There，引出“here be”句型。

T：Where is Jones's pencil？

引入Read and Write板塊的頭部內(nèi)容，正式進入教學階段。

（二）梳理文章脈絡的實踐

梳理文章脈絡依靠學生的邏輯思維能力，并且邏輯思維能力能夠幫助學生正確地認識、分析問題，并形成具有實踐價值的解決方案。小學階段的學生習慣于使用記憶能力進行學習，面對新鮮事物、新知識，往往會以模仿的形式進行吸收，并不會進行思考。因此，教師應當有意識地幫助學生梳理文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的邏輯思維，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

以人教版小學英語五年級下冊第6單元Read and Write板塊的教學為例，這部分內(nèi)容主要講述了世界各地的風俗差異及代表事物。通過前面內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)認識到“Asako”是個日本名字，認識到“kung fu”是中國功夫的美式發(fā)音。依托對不同地域特色的辨識，教師引導學生進行閱讀。這部分的教學重點在于動名詞和be doing結構的用法。

第一張圖片中，兩個小機器人正在進行對話，“saying”與“speaking”兩個“ing”用法首次出現(xiàn)。而后不同小機器人之間的對話夾雜著“sushi”“kung fu”等表現(xiàn)地域特色的詞，容易引起學生的重視與聯(lián)想。教師可以將橘色小機器人作為主視角發(fā)問“What are you doing？”，學生以另一個小機器人的視角作答，而后總結每一個機器人正在做的動作，與前面所學的具有辨識度的名詞建立聯(lián)系。

在教師的深入引導下，學生一步一步對文本內(nèi)容進行理解，在閱讀與思考的過程中找到了圖下習題的答案。在這個過程中，將學習策略和閱讀技巧進行巧妙的融合能夠發(fā)揮出更大的作用，容易引發(fā)學生的聯(lián)想與思考，從“大概認識”到“準確識別”，學生獲得的信息逐漸清晰，思維也順著“主線”延伸開來。

（三）延伸問題走向的教學實踐

面對不同的語境，口語或是寫作的“答案”亦有所不同。英語是一門語言學科，語言具有極強的應用性，每一段隨機的對話都是建立在溝通雙方靈活多變的思維能力基礎上的，千篇一律的對話向來不是真實的。因此，若想從實踐的角度出發(fā)培養(yǎng)學生的英語應用能力，就要從創(chuàng)新思維著手。

以人教版小學英語五年級上冊第4單元Read and Write板塊的教學為例，這部分的主要內(nèi)容為“我們”收到了小機器人Robin的來信，他很想和“我們”交朋友，“我們”需要解決的問題便是“Do you want to be Robin's friend？”。這個問題是一個封閉式問題，學生大多會對小機器人Robin產(chǎn)生濃厚的興趣，答案往往是“Yes”。而后，教師需要引導學生用簡短的三句話介紹一下自己?！癐 can”和“I can't”，能與不能都取決于學生的興趣，而后第三句話并未對句型進行約束，學生可以暢所欲言，將“I like”等所學句型進行應用，在實踐中強化自己的創(chuàng)新思維。

三、結語

思維品質(zhì)是構筑學生英語核心素養(yǎng)的基石，若想實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師就要從聯(lián)想思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等關鍵節(jié)點著手，不斷豐富課堂內(nèi)容，強化課堂教學與課余生活的聯(lián)系，營造愉快的學習環(huán)境，鼓勵學生在自主探索的過程中尋找答案。

基金項目：本文系蘭州市2022年度教師個人課題“小學五年級英語Read and write教學中提升思維品質(zhì)的實踐研究”（課題編號：LZ[2022]GR008）的研究成果。

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