鄭義 洪小蕖

摘 要：元語(yǔ)言是用來(lái)研究和講述對(duì)象語(yǔ)言的語(yǔ)言，是外語(yǔ)教學(xué)中教師話(huà)語(yǔ)的重要組成部分。元語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中的使用有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立語(yǔ)言知識(shí)架構(gòu)。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為近年來(lái)熱門(mén)的外語(yǔ)教學(xué)法，其輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與元語(yǔ)言的使用并不相悖。本文將梳理元語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中的功能，分析使用產(chǎn)出導(dǎo)向法的外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用元語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，以及元語(yǔ)言對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：元語(yǔ)言；元語(yǔ)言意識(shí)；外語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄭義，洪小蕖，中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)海警學(xué)院。

元語(yǔ)言（metalanguage）這一概念出現(xiàn)于20世紀(jì)，是指用來(lái)對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行談?wù)?、觀察和分析的語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為元語(yǔ)言具有獨(dú)立性，是“談?wù)撜Z(yǔ)言的一種語(yǔ)言”和“描寫(xiě)自然語(yǔ)言的語(yǔ)言”，如語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)等。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，以講解語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的語(yǔ)法翻譯法等教學(xué)法并不被廣泛使用，而重視培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)法則受到更多教師的青睞，其中就包括近年來(lái)在高校外語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的產(chǎn)出導(dǎo)向法。在以產(chǎn)出導(dǎo)向法為主導(dǎo)的外語(yǔ)課堂中，有時(shí)缺少對(duì)使用元語(yǔ)言的重視，元語(yǔ)言被認(rèn)為屬于語(yǔ)言知識(shí)的范疇，缺少實(shí)際價(jià)值，不利于學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。但筆者認(rèn)為，元語(yǔ)言的使用與產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本原則并不相悖，且由于元語(yǔ)言具有基礎(chǔ)性，所以在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)其加以重視。本文將概述元語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，綜合分析元語(yǔ)言在使用產(chǎn)出導(dǎo)向法的外語(yǔ)教學(xué)中的作用。

一、元語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性

語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是教授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。雖然不同的外語(yǔ)教學(xué)法對(duì)二者孰輕孰重、孰先孰后有不同的見(jiàn)解，但是不可否認(rèn)二者缺一不可。因此在任何外語(yǔ)課堂，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)都是必要的一環(huán)。元語(yǔ)言在以下幾個(gè)方面促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)：

（一）元語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言的重要一環(huán)

元語(yǔ)言可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立語(yǔ)言知識(shí)架構(gòu)。加涅（R.M.Gagne）提出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息通過(guò)數(shù)種不同編碼方式轉(zhuǎn)換后才能由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶，這種轉(zhuǎn)換的目的是與學(xué)習(xí)者已掌握的信息聯(lián)系起來(lái)。奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，當(dāng)客觀的事物或觀念在人的意識(shí)中具有與之相等的“東西”時(shí)才會(huì)有意義，這個(gè)“東西”即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)科知識(shí)中的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中的組織。已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自覺(jué)地從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取出與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，用來(lái)“固定”和“歸屬”新知識(shí)。在外語(yǔ)教學(xué)中，元語(yǔ)言就起著促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成，協(xié)助“固定”和“歸屬”新的語(yǔ)言知識(shí)的作用。例如，教師在講解語(yǔ)法時(shí)使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，可以將具體的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生形成語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，之后再將具體的語(yǔ)言材料嵌入其中，最終在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)元語(yǔ)言——語(yǔ)言的框架。學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，便會(huì)以此為基礎(chǔ)，將新的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)編碼并固定在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。

（二）元語(yǔ)言是教師話(huà)語(yǔ)的重要組成部分

考斯特（Coste）認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上師生間的言語(yǔ)交際是元語(yǔ)言現(xiàn)象。外語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)語(yǔ)言敘述來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)，因此在教學(xué)活動(dòng)中元語(yǔ)言必然成為課堂用語(yǔ)的重要組成部分。元語(yǔ)言的主要功能就是在目的語(yǔ)的環(huán)境下促成師生間的課堂話(huà)語(yǔ)交際。元語(yǔ)言在教師話(huà)語(yǔ)中主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.語(yǔ)言知識(shí)講授。喬姆斯基（Chomsky）的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)“由規(guī)則控制”的系統(tǒng)，要通過(guò)掌握、內(nèi)化這些語(yǔ)言規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師講授抽象的語(yǔ)法規(guī)則，需要借助元語(yǔ)言幫助學(xué)生理解和掌握。教師需要使用元語(yǔ)言解釋分析正確使用語(yǔ)法知識(shí)的目的語(yǔ)環(huán)境，如講解后綴（suffix）時(shí)說(shuō)“The suffix is a letter or group of letters added at the end of a word which makes the word become a different word class. For example， the suffix -ion can combine with a verb to form a noun that refers to the state or process described by the verb. ”。

外語(yǔ)教學(xué)無(wú)法繞開(kāi)對(duì)詞匯的解釋?zhuān)詈?jiǎn)單的方式是用母語(yǔ)翻譯或解釋單詞。但使用元語(yǔ)言即目的語(yǔ)解釋語(yǔ)言，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)使用目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而減少母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移，塑造學(xué)生的外語(yǔ)思維。因此，就培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力而言，使用簡(jiǎn)單、容易理解的元語(yǔ)言解釋單詞的意思優(yōu)于直接用母語(yǔ)釋義，如教師使用“to make sth. look bigger than it really is， for example by using a lens or microscope”等簡(jiǎn)單詞匯來(lái)說(shuō)明一個(gè)比較復(fù)雜的詞magnify時(shí)，學(xué)生能清楚地理解這一單詞的用法及意義。

元語(yǔ)言應(yīng)用于語(yǔ)音教學(xué)，有助于學(xué)生了解詞句的發(fā)音規(guī)則，在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就可以通過(guò)元語(yǔ)言掌握類(lèi)似的語(yǔ)音現(xiàn)象。例如，在解釋連讀（Liaison）這個(gè)概念時(shí)可以說(shuō)“We usually don't pronounce each word separately in fluent speech， the sound at the end of one word is linked to the sound at the beginning of the next， so that there's a smooth connection between them. This is so called liaison. ”。

2.課堂互動(dòng)話(huà)語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，元語(yǔ)言應(yīng)用于提出問(wèn)題、啟發(fā)思考等課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。此時(shí)元語(yǔ)言作為溝通交流的手段，組織并推動(dòng)課堂的發(fā)展。教師在提問(wèn)等環(huán)節(jié)使用元語(yǔ)言突出自己的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提出問(wèn)題進(jìn)行理解。學(xué)生在回答時(shí)也使用元語(yǔ)言表述自己的觀點(diǎn)，由此借助元語(yǔ)言完成師生課堂對(duì)話(huà)。

3.多媒體超文本教學(xué)。元語(yǔ)言除了以文本形式存在，運(yùn)用于超文本中的元語(yǔ)言同樣也可以輔助外語(yǔ)教學(xué)。多媒體在文本解釋的語(yǔ)言層面既作為對(duì)象語(yǔ)言，又在更高層次上談?wù)搶?duì)象語(yǔ)言而充當(dāng)元語(yǔ)言，可以對(duì)原文本展開(kāi)充分闡釋和反復(fù)訓(xùn)練，從而提高外語(yǔ)教學(xué)效果。多媒體超文本形式為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的文字內(nèi)容組織方式，為文本理解提供了更加直觀、便捷、立體的渠道。例如，語(yǔ)言教學(xué)中的聽(tīng)力理解可借助超文本中的可視語(yǔ)言材料，把語(yǔ)義內(nèi)涵所具有的明顯內(nèi)在關(guān)系以及語(yǔ)義本身無(wú)法轉(zhuǎn)述的微妙情感色彩生動(dòng)再現(xiàn)。

綜上所述，要詳盡地解釋與理解語(yǔ)言，就需要用語(yǔ)言來(lái)講解語(yǔ)言，因此元語(yǔ)言的使用在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可避免。元語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性在于其幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，吸收并牢記新知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)元語(yǔ)言也是教師話(huà)語(yǔ)的重要組成部分。因此，無(wú)論使用哪一種外語(yǔ)教學(xué)法，都不能不重視元語(yǔ)言的使用。

二、元語(yǔ)言在使用產(chǎn)出導(dǎo)向法的外語(yǔ)教學(xué)中的作用

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。在驅(qū)動(dòng)階段，教師首先提供交際場(chǎng)景，設(shè)計(jì)具有交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性的話(huà)題，學(xué)生根據(jù)交際場(chǎng)景嘗試進(jìn)行產(chǎn)出。在產(chǎn)出過(guò)程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的不足與困難，并因此產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和產(chǎn)出的欲望。在促成階段，教師需詳細(xì)描述產(chǎn)出任務(wù)，明確其步驟、具體要求。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，著重學(xué)習(xí)完成產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)以完成促成活動(dòng)，并接受教師的檢查。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，并檢查學(xué)生在產(chǎn)出時(shí)是否使用選擇性學(xué)習(xí)結(jié)果。在評(píng)價(jià)階段，采用師生合作評(píng)價(jià)。元語(yǔ)言主要應(yīng)用在促成階段與評(píng)價(jià)階段。

（一）促成階段元語(yǔ)言的應(yīng)用

產(chǎn)出導(dǎo)向法的促成階段集中了輸入與輸出活動(dòng)，是“學(xué)用一體”理念的集中體現(xiàn)。在輸入活動(dòng)中，教師提供產(chǎn)出活動(dòng)需要的語(yǔ)言材料，在檢查學(xué)生對(duì)所給材料的理解程度時(shí)，教師針對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)和學(xué)生不熟悉的單詞、話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)給予引導(dǎo)和幫助。在強(qiáng)調(diào)與講解這些語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，元語(yǔ)言起著突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解與分析語(yǔ)言知識(shí)的作用。例如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》Unit 7 Text A “When honesty disappears”中有這樣一段話(huà)：

From our newspapers and TV news， we read countless reports about people cheating， lying， and deceiving， it seems that honesty is becoming a rapidly vanishing value.

教師在檢查學(xué)生對(duì)上述材料的理解程度時(shí)，用 “vanish means to disappear suddenly and/or in a way that you cannot explain”對(duì)學(xué)生理解困難的內(nèi)容予以解釋?zhuān)?“What's the differences between vanish and vanishing”提醒學(xué)生對(duì)不熟悉的表達(dá)方式加以重視，進(jìn)而幫助學(xué)生建立語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，消化材料中的語(yǔ)言知識(shí)。

在輸出活動(dòng)中，教師在輸入階段使用的元語(yǔ)言將發(fā)揮隱性作用。Izumi認(rèn)為，輸出過(guò)程可以檢驗(yàn)假設(shè)、反思元語(yǔ)言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的知識(shí)整合（見(jiàn)下圖），這是產(chǎn)出導(dǎo)向法的心理語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)之一。教師在輸入過(guò)程中所使用的元語(yǔ)言將幫助學(xué)生在輸出過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深一層的理解消化，使得知識(shí)牢固扎根在學(xué)生的心中。

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中輸出的作用

（二）評(píng)價(jià)階段元語(yǔ)言的應(yīng)用

在評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)當(dāng)在典型樣本詳批中盡量使用元語(yǔ)言。一方面，使得評(píng)價(jià)活動(dòng)不脫離目的語(yǔ)語(yǔ)境；另一方面，使學(xué)生清楚典型錯(cuò)誤中涉及的語(yǔ)言知識(shí)，力圖從已有的知識(shí)框架調(diào)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行反思與修正。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生用元語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生元語(yǔ)言意識(shí)。教師不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，也要對(duì)學(xué)生描述語(yǔ)言、釋譯語(yǔ)言的能力加以鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，元語(yǔ)言作為對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行描述、評(píng)論和觀察的語(yǔ)言，是解釋與理解語(yǔ)言的重要工具，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，是建立語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、更好地理解與解釋語(yǔ)言的必要工具。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力的外語(yǔ)教學(xué)中，也不可拋棄元語(yǔ)言的使用和對(duì)學(xué)生元語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在使用產(chǎn)出導(dǎo)向法的外語(yǔ)教學(xué)中，在促成與評(píng)價(jià)兩個(gè)階段科學(xué)使用元語(yǔ)言有助于提高語(yǔ)言知識(shí)輸入效率，有助于學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)框架，有助于創(chuàng)建使用目的語(yǔ)交際的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

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