摘 要：為了提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉悅課堂氛圍，初中英語(yǔ)教師要善于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)?？焖侔l(fā)展的信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于高效課堂的構(gòu)建。本文主要探究融合信息技術(shù)的初中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)實(shí)施，旨在增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的形象性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；信息技術(shù)；教學(xué)評(píng)一體化

作者簡(jiǎn)介：江志彥，福州第四中學(xué)桔園洲中學(xué)。

“教學(xué)評(píng)一體化”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師檢測(cè)教與學(xué)效果的方式。

借助信息技術(shù)，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用信息技術(shù)工具了解學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重教學(xué)效果，從而形成進(jìn)階式目標(biāo)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)“教學(xué)評(píng)一體化”的方式引導(dǎo)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，提高探究能力，了解英語(yǔ)思維方式，提高語(yǔ)言技能，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐中借助信息技術(shù)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可操作性、教學(xué)活動(dòng)的豐富性，推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施。

一、技術(shù)先行，明確教學(xué)目標(biāo)

（一）網(wǎng)絡(luò)輔助測(cè)評(píng)，了解學(xué)情

為了使“教學(xué)評(píng)一體化”的效果最大化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得客觀(guān)評(píng)價(jià)的方式獲得知識(shí)。借助信息技術(shù)，教師開(kāi)展學(xué)情分析，通過(guò)測(cè)評(píng)或診斷的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，做到從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法。針對(duì)性測(cè)評(píng)使教師了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。如在教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic 2 Section D時(shí)，教師讓學(xué)生泛讀文本，不需要做特別精準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂(lè)、樂(lè)器這樣的話(huà)題開(kāi)展討論。明確教學(xué)內(nèi)容后，教師借助信息技術(shù)下發(fā)關(guān)于學(xué)情調(diào)查的問(wèn)卷，以了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

（二）逆推教學(xué)設(shè)計(jì)，明確方向

借助信息技術(shù)，教師逆推教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)方向，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在逆推式教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成證據(jù)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師為最后教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成搭設(shè)腳手架，有目的地持續(xù)性觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，事先考慮教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)逆推教學(xué)活動(dòng)和產(chǎn)出。通過(guò)逆推的方式，教師會(huì)體會(huì)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向的確定是否有效，是否能真正做到遷移創(chuàng)新。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic2 Section D的教學(xué)中，教師以music的字母為靈感設(shè)定從知識(shí)到能力四個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，分別為“Master the words of music types and musical instruments”， 掌握有關(guān)音樂(lè)類(lèi)型和樂(lè)器的詞匯，這是語(yǔ)言能力層面的目標(biāo)；“Use some exclamations to describe feelings for music”，使用感嘆句來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，這是學(xué)習(xí)能力層面的目標(biāo)；“Show our preferences and reasons for different music”，表達(dá)不同人對(duì)音樂(lè)的喜好和原因，這是思維品質(zhì)層面的目標(biāo)；“Introduce some opinions；Cherish the music and our life”，學(xué)會(huì)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)以及珍愛(ài)生活和音樂(lè)，這是文化意識(shí)層面的目標(biāo)。為達(dá)成本節(jié)課四個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，教師逆推教學(xué)活動(dòng)和最后的產(chǎn)出，為引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)音樂(lè)的看法和感受，最后的產(chǎn)出設(shè)計(jì)了為學(xué)校音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)節(jié)目單并寫(xiě)出推薦理由這個(gè)任務(wù)。在前面的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生搭建了眾多腳手架，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出，并學(xué)會(huì)表達(dá)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，身臨其境

初中英語(yǔ)教學(xué)提倡生活化，鼓勵(lì)在真實(shí)生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，改變“啞巴英語(yǔ)”的低效學(xué)習(xí)局面。在信息化時(shí)代，教師可借助信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境，拉進(jìn)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，激活學(xué)生思維的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展邏輯思考和推理判斷。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic2 SeotionD的教學(xué)中，教師播放了視頻“A Forest Concert”，引導(dǎo)學(xué)生融入音樂(lè)會(huì)情境中。通過(guò)這個(gè)音樂(lè)會(huì)的視頻，學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)樂(lè)器的單詞，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展學(xué)習(xí)，了解了tambourine、trumpet、accordion等詞。學(xué)生在真實(shí)情境中大量聽(tīng)音樂(lè)并復(fù)習(xí)了音樂(lè)類(lèi)型，促進(jìn)學(xué)生在栩栩如生的情境中感受到形象、真實(shí)、生動(dòng)的音樂(lè)會(huì)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知和體驗(yàn)，產(chǎn)生閱讀欲望和主動(dòng)性。情境中，教師可以提出問(wèn)題“What are your feelings for music？Why？”，學(xué)生會(huì)表達(dá)他們對(duì)音樂(lè)的喜好和原因，思考音樂(lè)類(lèi)型和情感。教師感受到不同學(xué)生的音樂(lè)品位和鑒賞能力，學(xué)生也會(huì)在回答中練習(xí)“ It's great！I love it.”“What sweet music！”“It's not my favorite， but I don't mind it.”等不同表達(dá)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探究過(guò)程中，積極參與，主動(dòng)表達(dá)，成為學(xué)習(xí)主體，為深入閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)勾畫(huà)信息要點(diǎn)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)知識(shí)圖，通過(guò)信息整合的方式開(kāi)啟語(yǔ)言知識(shí)探究之旅。

二、主體性突出，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

（一）突顯師生雙主體，點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情

教學(xué)是教師與學(xué)生雙主體的活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教的主體。融合了信息技術(shù)的英語(yǔ)課堂不再以教材內(nèi)容為主，而是以教材為依托，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、積極拓展，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)延伸和整合，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，教師應(yīng)為學(xué)生提供思維可視化工具和成果共享平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)探究，師生積極互動(dòng)，通過(guò)提煉和建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic2 SeotionD的教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)了解多種表達(dá)音樂(lè)情感的方式，如“It's good music.”“How exciting！”“It sounds exciting！”“Wonderful！”“I don't like this kind of music. ”，學(xué)生也會(huì)了解更多有關(guān)樂(lè)器的表達(dá)方式和對(duì)music的評(píng)價(jià)。在教師問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮在課堂的主體作用，在拓展中夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知能力。借助信息技術(shù)，學(xué)生會(huì)了解豐富的語(yǔ)言知識(shí)，在主動(dòng)加工中開(kāi)闊視野，改變了英語(yǔ)課堂枯燥乏味的傳統(tǒng)模式，讓課堂變得異彩紛呈。

（二）設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

融合信息技術(shù)的初中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)需要學(xué)生的參與。教學(xué)實(shí)踐中，教師要先確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)可開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教授詞匯過(guò)程中，教師可以利用希沃白板中“課堂活動(dòng)”下的“分組競(jìng)爭(zhēng)”“超級(jí)分類(lèi)”“知識(shí)配對(duì)”“選詞填空”“判斷對(duì)錯(cuò)”等不同的活動(dòng)組織學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。如仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 3 Section D的教學(xué)中，教師把樂(lè)器類(lèi)詞匯和其他詞匯混合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“超級(jí)分類(lèi)”的方式將樂(lè)器類(lèi)詞匯和非樂(lè)器類(lèi)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，并且通過(guò)“分組競(jìng)爭(zhēng)”的方式讓兩名學(xué)生分別上講臺(tái)就詞匯釋義進(jìn)行解答，看哪名學(xué)生答得更好。教師把單詞和漢語(yǔ)意思分開(kāi)，通過(guò)“知識(shí)配對(duì)”的方式鼓勵(lì)學(xué)生找出單詞和它的含義，實(shí)現(xiàn)正確配對(duì)。融合信息技術(shù)的課堂點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)有所獲。授課過(guò)程中，教師還可以借助多媒體設(shè)備導(dǎo)入音頻、視頻，帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)課文朗讀或單詞的讀音，用更標(biāo)準(zhǔn)的讀音引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)出地道的英語(yǔ)，準(zhǔn)確地表達(dá)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制閱讀文章的思維導(dǎo)圖，或者把文章中的重要信息制作成表格，通過(guò)直觀(guān)的形式幫助學(xué)生把握閱讀文章要點(diǎn)，形成感性認(rèn)識(shí)。如在教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 3 Section D時(shí)，教師設(shè)置了多個(gè)閱讀任務(wù)。任務(wù)1為“Divide the passage into 2 parts and give each part one title”，引導(dǎo)學(xué)生提煉兩個(gè)段落的關(guān)鍵詞，分別為“before exercising”和“while exercising”，在主動(dòng)加工中形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。任務(wù)2為“Read part 1 and part 2，answer the questions and sum up the mind map”，利用“人的鍛煉形態(tài)”繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)文本框架，梳理文章脈絡(luò)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下融合，將知識(shí)內(nèi)化為能力

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生在課下需要進(jìn)行練習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和應(yīng)用。課下，教師可以通過(guò)線(xiàn)上的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)和復(fù)習(xí)，在實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化為能力。例如，在教授music 主題的內(nèi)容后，教師可以利用班級(jí)優(yōu)化大師軟件設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，引導(dǎo)學(xué)生思考“Why do so many people like different music？”，學(xué)生會(huì)把喜歡不同風(fēng)格音樂(lè)的理由表達(dá)出來(lái)，通過(guò)線(xiàn)上的方式反饋給教師，如“Music can make us happy/feel comfortable/have peace of mind/heal heart /love our life.”。學(xué)生在進(jìn)一步延伸拓展中會(huì)思考喜愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)的意義。線(xiàn)下拓展過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中應(yīng)用英語(yǔ)，學(xué)會(huì)描述、闡釋和分析判斷，在語(yǔ)言加工中把握文章內(nèi)涵。學(xué)生可以把復(fù)述內(nèi)容錄制成視頻上傳給教師，方便教師給予針對(duì)性指導(dǎo)，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

（四）進(jìn)階式評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)效果

1.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)定位。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生作出更客觀(guān)的評(píng)價(jià)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)把練習(xí)題發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“智慧教室”中的“IRS系統(tǒng)”就可以把自己的答案發(fā)給教師電腦端。系統(tǒng)會(huì)快速地作出評(píng)價(jià)，給出反饋，教師會(huì)及時(shí)了解到學(xué)生答題的正確率。在數(shù)據(jù)面前，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀(guān)、更真實(shí)，教師會(huì)結(jié)合數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做到“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”。例如，在教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 3 Section D時(shí)，教師在讀前設(shè)置情境，讓學(xué)生預(yù)測(cè)本課內(nèi)容，接著利用“check which is right before reading ”的環(huán)節(jié)以選擇題的方式讓學(xué)生快速給出答案。教師了解到學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)和主旨大意的理解程度，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)?？旖荨⒏咝У慕虒W(xué)反饋大大提高了課堂效率，教師針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.學(xué)生自評(píng)，反思提升。新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)“教學(xué)評(píng)一體化”的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，在遷移應(yīng)用中提高語(yǔ)言能力。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic2 SeotionD的教學(xué)中，閱讀文章后，學(xué)生可了解故事主旨，在細(xì)讀故事時(shí)，學(xué)生會(huì)與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，梳理出文章的要點(diǎn)，并了解作者的寫(xiě)作意圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中拓展思維，體會(huì)到保持健康的重要性，學(xué)習(xí)如何更好地保持健康。教師可以讓學(xué)生思考“In order to keep healthy， what else should Captain do？”，學(xué)生會(huì)想到要有健康的飲食習(xí)慣，要有良好的生活方式，并保持心情愉快。表達(dá)后，學(xué)生可以通過(guò)自評(píng)的方式來(lái)自我判定自己的表現(xiàn)，在自評(píng)過(guò)程中提高語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)思維能力的提高，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”的落實(shí)。

3.學(xué)生互評(píng)，共同成長(zhǎng)。希沃授課平臺(tái)和班級(jí)優(yōu)化大師是班級(jí)云學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，例如備課、授課、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等。借助這兩個(gè)平臺(tái)，學(xué)生會(huì)獲得測(cè)試評(píng)價(jià)，感受大數(shù)據(jù)的強(qiáng)大功能，更精準(zhǔn)地了解自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生還可以對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)生生互評(píng)推進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)健康主題的文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)主題手抄報(bào)，學(xué)生制作后通過(guò)拍照的方式上傳到希沃平臺(tái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)的方式發(fā)揮以評(píng)促教的作用，推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施。

總之，“教學(xué)評(píng)一體化”有效整合了教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下主動(dòng)探究，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，以最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。借助信息技術(shù)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主、合作、探究的方式理解知識(shí)，在實(shí)踐中推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系福州市電教館課題“基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)‘教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐和研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZDJ2022A40）的研究成果。

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