胡旭

[摘 要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“向課堂要質(zhì)量，樹(shù)立大語(yǔ)文觀念?！彼^“大語(yǔ)文”就是要把教學(xué)的外延有方向性和目的性的延伸，通過(guò)縱向探究，挖掘?qū)W生潛能；橫向普及，提升學(xué)生素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 多向拓展 寫作 品質(zhì) 社會(huì)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-002

小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生初涉文學(xué)的啟蒙教育，很多價(jià)值觀、人生觀都會(huì)在此萌芽。但是，傳統(tǒng)的授課方式存在諸多弊端和疏漏，如生硬的講解、盲目的滿堂硬灌等，使不少學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)初期就喪失興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本，更多的是生活，教師要樹(shù)立一種“大語(yǔ)文”意識(shí)，善于多向拓展、多邊滲透，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的核心素養(yǎng)。

一、親子互動(dòng)，家校共育

教師延伸到家長(zhǎng)是拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一步，行為學(xué)家桑樂(lè)在其著作中寫道：“孩子身上有家長(zhǎng)的影子，不單單是因?yàn)榛??！边@就啟示家長(zhǎng)對(duì)于孩童的影響多于教師，那么家長(zhǎng)就應(yīng)該多注意育人，明白只有家校合作才能讓學(xué)生快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，我就在班級(jí)群里告訴各位家長(zhǎng)周末有時(shí)間陪孩子去種樹(shù)，讓他們體會(huì)種樹(shù)的樂(lè)趣，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。周一回來(lái)，我用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生自由討論自己在周末學(xué)到了什么。有的學(xué)生說(shuō)：“我一共種了五棵樹(shù)，以后我要每天去給它澆水，等它長(zhǎng)成參天大樹(shù)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“它們是一個(gè)個(gè)小生命，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)。”可見(jiàn)，在家長(zhǎng)的陪伴下，于潛移默化中提高了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

此外，學(xué)生的認(rèn)字、閱讀還有個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)都需要家庭和學(xué)校的共同配合。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)不是刻意教育甚至盲目灌輸，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，多多引導(dǎo)，不能蠻力壓迫。

二、社會(huì)實(shí)踐，提高品質(zhì)

課堂延伸到社會(huì)是語(yǔ)文教學(xué)的又一創(chuàng)新，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。課改在談及語(yǔ)文學(xué)科改革時(shí)提出：“要多提供給學(xué)生接觸社會(huì)、親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以實(shí)物育人?！币虼?，教師應(yīng)該緊緊圍繞課程，開(kāi)展廣泛的社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多去關(guān)心社會(huì)，躬行體會(huì)。

例如，教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí)，我并沒(méi)有把過(guò)多的精力用于識(shí)字讀文中，而是與學(xué)校協(xié)商，帶學(xué)生去附近養(yǎng)老院幫忙打掃衛(wèi)生。聽(tīng)到我的提議，學(xué)生非常贊成。我們來(lái)到當(dāng)?shù)匾患掖笠?guī)模的敬老院，這里設(shè)施齊全，環(huán)境也特別好。開(kāi)始之前，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是注意安全；二是尋找“愛(ài)的鏈子”。學(xué)生飛快地跑到老人身邊，有的拿掃帚，有的端水，忙得不亦樂(lè)乎。時(shí)間過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼間就到了要離開(kāi)的時(shí)候，我在上車前問(wèn)學(xué)生：“大家找到‘愛(ài)的鏈子了嗎？”這時(shí)，院長(zhǎng)突然笑著說(shuō)：“你們就是啊，助人為樂(lè)就是愛(ài)之鏈的一環(huán)?！薄ㄟ^(guò)這次實(shí)踐，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到做人之本、與人為善的道理。

社會(huì)是最大的課堂，與其生硬、漫無(wú)目的說(shuō)教，不如轉(zhuǎn)化方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、去感悟。語(yǔ)文教學(xué)不僅是讀書識(shí)字，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這就告訴我們要把語(yǔ)文課堂概念化、廣泛化，讓學(xué)生走向社會(huì)。

三、借鑒網(wǎng)絡(luò)，海量寫作

教學(xué)內(nèi)容延伸到網(wǎng)絡(luò)是與課改提出的要利用多媒體高度契合的又一舉措。小學(xué)語(yǔ)文課本應(yīng)該創(chuàng)造性地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)與外界交流、溝通。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生與更大范圍的同齡人進(jìn)行橫向比較，比如通過(guò)各種競(jìng)賽或者交流會(huì)等，讓學(xué)生可以見(jiàn)賢思齊，迸發(fā)熱情。

例如，我平時(shí)就會(huì)多多關(guān)注一些小學(xué)語(yǔ)文的論壇，掌握最前沿的信息并分享給大家。在一次全國(guó)小學(xué)生奧林匹克作文競(jìng)賽中，我鼓勵(lì)班里的學(xué)生積極參與其中，得獎(jiǎng)與否不重要，重要的是寫作經(jīng)驗(yàn)和橫向比較。結(jié)果，有三位學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)，有一位學(xué)生題為《假如我是孫悟空》的作文獲得一等獎(jiǎng)。要知道，這是學(xué)生第一次寫800字的文章，而且比賽難度很大，有如此佳績(jī)我很欣慰。后來(lái)，我把特等獎(jiǎng)的作品讀給學(xué)生聽(tīng)，讓大家在比較中，多多吸取和提高，再次寫作時(shí)，學(xué)生都有不小的進(jìn)步。而且，令人驚喜的是，這次比賽之后，越來(lái)越多的學(xué)生詢問(wèn)我類似的比賽，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始喜歡寫作，喜歡語(yǔ)文。

正如俞敏洪在一次講座中提及的：“沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的盲目學(xué)習(xí)，只是坐井觀天?！蓖ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以與更多的學(xué)生在同一平臺(tái)透明交流，積極溝通。這樣可使學(xué)生的知識(shí)不斷得到更新，隨之能力自然也會(huì)得到提高。

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，外延寬廣。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在提高閱讀能力，培養(yǎng)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)待人接物、自力更生?！眹?guó)文教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則任重道遠(yuǎn)。作為一線在職教師，應(yīng)該以課堂為圓心，無(wú)限拓展語(yǔ)文外延，盡可能把語(yǔ)文學(xué)科生活化、近人化、現(xiàn)代化，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所樂(lè)。

（特約編輯 木 清）