王浩祥 劉婷婷

摘 ?要：為了解農(nóng)村學生課外閱讀現(xiàn)狀，因地制宜引導學生進行課外閱讀，文章通過問卷調(diào)查的方式對慶城縣南莊鄉(xiāng)農(nóng)村義務教育階段學生的課外閱讀情況進行調(diào)查?；谡{(diào)查結(jié)果分析了偏遠農(nóng)村學校學生的課外閱讀現(xiàn)狀，指出了存在的問題。如今農(nóng)村學生將很多時間花費在看電視、刷視頻、打游戲等娛樂活動上，而能利用課外時間進行有效閱讀的學生卻很少，這已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。

關鍵詞：農(nóng)村學生；課外閱讀；問卷調(diào)查

一、研究背景

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和信息化的不斷普及，國家對農(nóng)村教育越來越重視，農(nóng)村不再是過去貧窮落后的狀況。從硬件條件上看，農(nóng)村學生享受了和城市學生一樣的教育資源，但是相比城市，農(nóng)村缺乏更多的是閱讀場所和閱讀氛圍。對農(nóng)村學生來說，其能夠接觸的課外閱讀書目少之甚少。為更好落實“雙減”政策，教育部出臺了“五項管理”，其中對課外閱讀做了明確的規(guī)定。于是，本研究通過網(wǎng)絡問卷形式對慶城縣南莊鄉(xiāng)在校義務教育階段學生進行了抽樣調(diào)查。

二、農(nóng)村學生課外閱讀現(xiàn)狀

本研究調(diào)查對象是慶城縣南莊鄉(xiāng)所屬的初中和小學，從中隨機抽取樣本學校7個，包括城鎮(zhèn)所在初中和鄉(xiāng)村教學點，發(fā)放調(diào)查問卷280份，其中有效回收242份，有效率為86.43%。調(diào)查從4個維度出發(fā)，設計17道客觀題。4個維度分別為：基本情況、基本需求、歸屬感需求、樂趣需求。

（一）調(diào)查樣本基本情況

基礎數(shù)據(jù)如表1所示：

從調(diào)查表中看，初中階段學生占比57.02%，小學生占比42.98%，學段樣本數(shù)量接近，說明樣本學段分布均衡。所有樣本中男生138人，占比53.72%，女生人數(shù)112人，占比46.28%，男女生樣本數(shù)量差異較小，說明樣本性別分布均衡，所取樣本具有客觀性。

本次調(diào)查對學生課外活動安排、閱讀喜歡程度、閱讀時長進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示：

從統(tǒng)計表上看，課余時間經(jīng)?！翱凑n外書”有37人，占比15.28%，“看電視、玩手機”140人，占比57.85%，“預習、復習”有23人，占比9.50%?？梢姡n余時間選擇看電視、玩手機的學生人數(shù)最多，課余時間有效讀書的現(xiàn)狀不容樂觀。

對課外閱讀喜愛程度，“非常喜歡”“喜歡”的人數(shù)分別為32人、61人，綜合占比只有38.43%?！罢f不清”“討厭”人數(shù)占比達到近七成，說明學生課外閱讀興趣培養(yǎng)有很大提升空間。

在“您每周課外閱讀時長”的問題中，每周閱讀7小時以上的學生只有12人，占比4.96%；3～7小時110人，占比45.45%；“說不清”“很少閱讀”的學生占比接近四成?？梢娹r(nóng)村學生課余閱讀時間普遍較短，甚至一部分學生根本不看課外書。

（二）課外閱讀目的，課外讀物選擇、理解程度情況

課外閱讀目的、課外讀物的選擇、理解程度，如表3所示：

從課外閱讀目的選擇上有76人選擇“增長知識”占比31.40%；“提高成績”人數(shù)105人，占比43.39%；“培養(yǎng)興趣”人數(shù)32人，占比13.22%。學生選擇課外閱讀的主要目的是為了應付考試，提高成績，可見應試教育對學生影響根深蒂固。這和課外閱讀書目選擇中教師指定高達近60%，家長指定比例24%左右相互對應，學生閱讀書目很少是自己喜歡的，這就導致學生閱讀興趣不高，即便是閱讀也是為了應付差事。認為閱讀理解較容易的學生比例只有3.5成，足以說明學生閱讀能力欠缺。

（三）學生獨立選擇課外書情況統(tǒng)計

學生獨立選擇課外書情況統(tǒng)計：學生有自主選擇課外讀物的愿望，但是自主選擇的權(quán)利往往被教師和家長安排，能夠獨立選擇的學生占比20%。在“家長參與課外閱讀”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)參與學生課外閱讀選擇的占到55%左右，說明農(nóng)村家長在子女課外閱讀方面還是比較重視的。雖然“不聞不問”只有16人，也反映出一部分家長對子女課外閱讀的關注不夠，沒有意識到閱讀對子女成長的重要意義。

（四）學生課外讀物類型統(tǒng)計

本部分主要是從課外讀物類型、數(shù)量、形式上做了統(tǒng)計。在“您讀那種類型課外書最多”的選項，名著、人文、自然科學三項累計占比不超過60%，而教輔資料高達37.19%?？梢?，課外閱讀主要還是以應試為主，無論學生、家長和教師都希望通過課外閱讀提升考試成績。從推薦書目數(shù)量上看，農(nóng)村學生閱讀量明顯偏少，學生缺少閱讀的基本條件。雖然閱讀最好的方式是讀紙質(zhì)書，但是隨著電子時代的到來，閱讀電子書和其他視頻資料也是一種很好的選擇，然而學生接觸這種類型讀物的機會明顯較少。

（五）學生課外閱讀情況交流分享

這部分主要調(diào)查學生課外閱讀分享情況：僅有28人經(jīng)常參加讀書分享活動，這些學生的家長有穩(wěn)定的工作，對子女教育更加重視。近30%的學生從未參加過此類活動，可想而知學生缺乏讀書交流分享的氛圍。樂于分享和有時樂于分享的學生占比九成多，說明只要有機會，學生愿意將自己的閱讀感悟分享給其他人。

三、農(nóng)村學生課外閱讀存在的問題

（一）學生需求不同，課外閱讀內(nèi)容與學生預期不符

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生課外閱讀目的各不相同，有的是為了提高學習成績，有的是個人興趣，有的是漫無目的隨便看看。農(nóng)村學生逐漸遠離了繁重體力勞動，應該有更多時間進行課外閱讀。在農(nóng)村有些家長特別重視子女的教育，愿意投入時間和金錢，讓子女接受更好的教育，但也有一部分家長對子女不聞不問，覺得這是學校和教師的責任，這樣使得農(nóng)村學生和城市學生的差距越來越大。更為嚴重的是手機問題已經(jīng)成為阻礙學生健康成長的大問題，部分學生的大量課余時間都耗費在刷視頻、玩游戲上。

在農(nóng)村由于教師教學理念和自身素質(zhì)不高，教師本人讀書很少，他們更多出于考試和提高成績?yōu)槟康闹苯又付▽W生閱讀書目。教師指定書目很難滿足學生的個性需求，大部分學生讀起來感覺晦澀難懂，個別學生覺得簡單。教師自身能力和視野范圍的限制，以及不了解學生的需求層次，這樣指定的課外閱讀必然導致學生閱讀興趣不高。

（二）缺少讀書氛圍，更缺少交流分享的平臺

在慶城縣南莊鄉(xiāng)有小學七所，在校學生1066人，書店只有一個，而且只經(jīng)營教輔資料，沒有城市中的圖書館、閱讀室等設施，學生缺乏良好的讀書環(huán)境。

農(nóng)村學校教師大部分住校，既要承擔教學工作又要照顧學生的飲食起居，本來師資力量就比較緊張，他們也沒有時間和精力組織大型的讀書活動。極少部分的教師雖然有組織讀書活動的愿望卻被領導認為“不務正業(yè)”。在調(diào)查中，有25%學生很樂意分享讀書感悟，但是缺少分享機會。

（三）學生選擇能力不強，課外讀物質(zhì)量參差不齊

如今學生的自我意識逐漸增強，一些農(nóng)村留守孩子早早承擔家務勞動，他們的獨立性和自主性更強，表現(xiàn)在對課外讀物的選擇上也是一致的。在調(diào)查“在課外讀物選擇上你會咨詢老師的意見嗎？”結(jié)果顯示近七成偶爾會或者不會，這足以說明學生希望自己獨立選擇。但在“你獨立選擇課外讀物嗎？”只有20%的學生有過，教師和家長的干涉往往阻止了學生獨立選擇的自由。

小學生在課外讀物選擇上辨別能力較差，主要選擇的讀物大多是小商店的“三無”小人書，如“阿衰”“植物大戰(zhàn)僵尸”等。初中生更多選擇的是校園戀情之類書目。這些書目質(zhì)量差，對學生不但起不到正面引導作用，甚至會對他們的思想產(chǎn)生負面作用。

（四）教師對課外閱讀資源的整合能力有待提高

一個不爭的事實是，農(nóng)村學校部分教師自身能力不足，觀念比較落后。很多教師認為好好學習，爭取考上重點高中、走出農(nóng)村是學生的最好出路。在自身能力不足，以應試為唯一目的的驅(qū)動下，即便是積極推薦學生進行課外閱讀，基本上也是以教輔資料為主，一部分教師更是不遺余力將考試規(guī)定的名著整理成冊讓學生背誦，希望學生考試能取得高分。但教輔資料一方面滿足不了學生的閱讀需求，另一方面機械枯燥的記憶也挫傷了學生的閱讀積極性。

農(nóng)村學生本來受環(huán)境影響視野范圍就不夠開闊，教師推薦的書目又限制了他們的閱讀范圍，教師擔心推薦視頻、影像類讀物會誤導學生迷戀網(wǎng)絡，但是恰恰相反，學生卻把大量時間浪費在聊天、打游戲上，以此消磨課余時間，更多學生由此對學習失去了興趣。

總之，從調(diào)查結(jié)果反饋情況看，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。這其中有環(huán)境影響、學生差異，更有學校和教師的不重視。以及能力不足、觀念落后的問題。隨著2022年義務教育新課標頒布和“五項管理”的落實，期待農(nóng)村學生課外閱讀能夠得到及時改善。

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（責任編輯：汪旦旦）