摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在“灌輸”的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)水平的一致性，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果“兩極化”現(xiàn)象。教師要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在分層教學(xué)法視角之下，根據(jù)不同情況制定不同的教學(xué)方案，從而有效地提高教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，盡可能地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：朱思敏（1989.08-），女，深圳市龍崗區(qū)寶荷學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)和德育。

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生會(huì)朝著多元化的方向發(fā)展，不同的學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題。過(guò)去教師在課堂上忽視了學(xué)生的能力和接受能力，采取了盲目的講授方法，導(dǎo)致了學(xué)生在不同程度上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不穩(wěn)定，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生表現(xiàn)較好，成績(jī)較差的學(xué)生表現(xiàn)較差，但是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻忽視了個(gè)體的差異性。教師要改變教學(xué)方式，采取更加靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)效果。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

（一）有利于滿足學(xué)生個(gè)體差異化的需求

分層教學(xué)可以達(dá)到針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力情況和個(gè)性化的需求提供教學(xué)服務(wù)的目的。因材施教是一種有效的教學(xué)方式，能夠滿足不同發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)原則同樣適合于初中英語(yǔ)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。在教學(xué)實(shí)踐中，采用分層教學(xué)方法，能為不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)，從而使他們的英語(yǔ)能力共同提高，逐步培養(yǎng)他們的自信心，最終激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語(yǔ)水平。

（二）有利于提高初中生的英語(yǔ)素質(zhì)能力

大量的實(shí)踐結(jié)果表明，采用分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)質(zhì)量顯著高于不采用分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)方法的合理應(yīng)用可以使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得更大的提高，有利于學(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展具有積極意義，且初中英語(yǔ)教學(xué)屬于重要的階段，關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。此外，英語(yǔ)教學(xué)也要遵守提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)能力為基礎(chǔ)的原則，而分層教學(xué)法恰恰能滿足這一要求，因此，采用分層教學(xué)法對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有積極意義，有利于扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利化傾向，使學(xué)習(xí)者更有針對(duì)性地提高英語(yǔ)能力。

二、分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師受到應(yīng)試教育思想的影響

受應(yīng)試教育思想的影響，教師過(guò)于注重學(xué)生的卷面成績(jī)，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這雖然能夠在短期時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，但是卻忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的提升，而新的課程觀要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中要做到因材施教。然而，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師都被“定式教學(xué)”所限制，他們往往會(huì)按照一定的教學(xué)程序，首先閱讀英語(yǔ)課文，突出教學(xué)要點(diǎn)，講解課文的關(guān)鍵句型，要求學(xué)生全文朗讀。結(jié)果大部分學(xué)生的語(yǔ)言能力并沒(méi)有得到很好的提高，反而因?yàn)閷W(xué)習(xí)無(wú)趣而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常會(huì)機(jī)械地進(jìn)行記憶，從而影響到學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用和思維，學(xué)生不能理解英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)死記硬背的方式記住英語(yǔ)知識(shí)，不僅增加了壓力，而且所記憶的知識(shí)點(diǎn)也不牢靠，浪費(fèi)了大量的時(shí)間以及精力。

（二）忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

不同的初中學(xué)生，因其成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性等原因，在英語(yǔ)知識(shí)的吸收與應(yīng)用方面有不同的表現(xiàn)。然而，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師沒(méi)有充分了解初中生的個(gè)性差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，而且有明顯的偏愛(ài)傾向，把更多的精力放在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、新知識(shí)吸收快、考試成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生身上。其他學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，不會(huì)有充足的時(shí)間、精力和耐心去學(xué)習(xí)、探索適合自己的有效學(xué)習(xí)方法和策略，從而影響了學(xué)習(xí)效果，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，許多中等水平的學(xué)生由于缺乏足夠的興趣，從而失去了學(xué)習(xí)的積極性，也就不愿將更多的時(shí)間和精力放在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。忽視了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生不良的影響，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果更差。

三、分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于不同層次的學(xué)生具有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自己的目的。對(duì)于第一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要充分發(fā)揮他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，教師在旁邊指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“People around us”一課時(shí)，教師讓學(xué)生用一些單詞來(lái)表達(dá)自己的意思，例如patient、smart、strict等，讓學(xué)生利用英語(yǔ)單詞來(lái)描述周圍人的特征，第一層次的學(xué)生要完全把握本課的生詞。第二層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，但是缺乏有效的學(xué)習(xí)方式。因此，在這一階段，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己為宗旨，開(kāi)展教學(xué)工作。比如，教師可以讓學(xué)生分享他們欣賞的人，用英語(yǔ)來(lái)描述，這種活動(dòng)可以在小組中進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)整體引導(dǎo)，這樣不僅可以提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，也可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這一層次的教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生使用新學(xué)習(xí)的單詞造句子。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度較低，英語(yǔ)的基本功比較薄弱，因此，要充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)熱情，打好基礎(chǔ)，拉近各層次的差距，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要從他們的薄弱環(huán)節(jié)入手，逐步提高他們的自信心，最終提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)水平。最后，要養(yǎng)成對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思的習(xí)慣，根據(jù)不同的生源，采取不同的教學(xué)手段，以完成教學(xué)任務(wù)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

初中生英語(yǔ)能力差異較大，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面差異較大。為了提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把英語(yǔ)水平接近的學(xué)生分成不同的小組。教師可以把英語(yǔ)和學(xué)習(xí)能力都很好的學(xué)生分成 A組。英語(yǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的學(xué)生被分成了 B組。將英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生分成 C組，根據(jù)他們的特長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，但是在分組的時(shí)候，要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱梢跃徑馑麄冇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，提高他們的自信心。同時(shí)，也可以讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到興趣，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的探索。然而，分層教學(xué)并非總是一成不變，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)他們往更高的層面發(fā)展，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步提高他們的自信心，最終提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)水平。分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層

在中學(xué)英語(yǔ)課上，教師要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高學(xué)習(xí)的難度，使不同水平的學(xué)生都有興趣和能力參與到課堂中來(lái)，從而提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容可劃分為三個(gè)層面，第一層面是詞匯和短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)。這一級(jí)別的內(nèi)容要求所有的學(xué)生都必須學(xué)會(huì)。第二個(gè)層面是每個(gè)單元的新語(yǔ)法等重點(diǎn)知識(shí)。A組的學(xué)生要能把它運(yùn)用得很好， B組的學(xué)生要把它練好。C組的學(xué)生，只要能聽(tīng)懂就行，通過(guò)逐步的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身能力，教師要注意對(duì)C組的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。第三個(gè)層面是關(guān)于知識(shí)的難度情況。C組的學(xué)生沒(méi)有特別的要求， B組的學(xué)生只要能理解就行了， A組的學(xué)生要想獨(dú)立辦法解決，但是可以適當(dāng)?shù)貙で蠼處煹膸椭Ｔ谌粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量減少對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。也可以有效地保護(hù) B組和 C組的學(xué)生的自尊心。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的 C組學(xué)生，則要從他們的薄弱環(huán)節(jié)入手，逐步提高他們的自信心，最終提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)水平。

例如，在進(jìn)行“Our animal friends”教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)課是非常重要的，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的特點(diǎn)，所以教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些小動(dòng)物的插圖，有效地導(dǎo)入了句型；要求C組的學(xué)生列舉一些人類的動(dòng)物朋友；B組的學(xué)生，要利用自己所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成對(duì)小動(dòng)物一些特征的介紹，并能靈活地使用句子。A組學(xué)生要利用自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，將自己喜歡的動(dòng)物介紹給同學(xué)。根據(jù)不同的層次，不同的學(xué)習(xí)需求，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生得到更好的發(fā)展，也可以激勵(lì)學(xué)困生在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，從而積極地提升自己的能力。

（四）對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)是分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師在實(shí)踐中經(jīng)常忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)課上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生常常覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單，不想把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上。而成績(jī)差的學(xué)生覺(jué)得他們的功課很難，根本就不會(huì)去做。分層教學(xué)能有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加口頭、交際、演講、報(bào)告、海報(bào)等作業(yè)，以提高作業(yè)的效果。在面向不同水平的學(xué)生時(shí)，應(yīng)將作業(yè)分層。家庭作業(yè)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的課堂成績(jī)，還能使學(xué)生的知識(shí)更加充實(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以使教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。在學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，教師要適時(shí)地激勵(lì)他們，使他們敢于挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，要通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生從興趣變?yōu)橹鲃?dòng)參與實(shí)踐的動(dòng)力。

例如，“Travelling around the world”教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在C組學(xué)生作業(yè)中，讓學(xué)生在課堂上把新的單詞、句型等都用微課來(lái)復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)所學(xué)到的知識(shí)的理解。在B組學(xué)生的家庭作業(yè)中讓學(xué)生寫出十句描寫世界各地名勝的句子。要求A組的學(xué)生寫一篇有關(guān)旅行的作文。通過(guò)合理的安排作業(yè)，能有效地達(dá)到鞏固英語(yǔ)知識(shí)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這不僅能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

（五）對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教師要根據(jù)學(xué)生的日常成績(jī)和家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。C組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還不夠扎實(shí)，要適當(dāng)降低評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，還要為學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，所以要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)。針對(duì)B組的學(xué)生，教師要注意激發(fā)他們的潛能，讓他們不斷提高自己的水平。對(duì) A組的學(xué)生，要有一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促使他們不斷地實(shí)現(xiàn)自己的挑戰(zhàn)。除了以上的評(píng)價(jià)，教師還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)熱情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，搭建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。此外，督促每個(gè)學(xué)生設(shè)定自己的個(gè)人目標(biāo)，包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，并引導(dǎo)他們將個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。

綜上所述，在分層教學(xué)法的視角之下，教師通過(guò)多元化的分層教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，教師可以通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能的提升，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)分層教學(xué)，可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)自己的自信。教師可以通過(guò)對(duì)分層教學(xué)方法的深度探索，不斷地提升自身的教學(xué)能力和水平，從而更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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