摘 要：當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是如何在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，事關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。新課改實(shí)施后，中職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升，但是在課程教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)滲透工作依舊存在著不足之處。本文就此展開(kāi)討論，分析了中職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和內(nèi)涵，指出了其中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略，以期能夠?yàn)橹新殞W(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略

作者簡(jiǎn)介：鄭慧（1990.01-），女，福建南平人，福州商貿(mào)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，助理講師，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。

一、中職英語(yǔ)課堂滲透核心素養(yǎng)理念的重要性

核心素養(yǎng)理念在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用是為了培育新時(shí)代的復(fù)合型人才，核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四大方面。信息化時(shí)代，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，核心素養(yǎng)理念的提出更好地順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。在中職英語(yǔ)課程教學(xué)中，培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也是重要的教學(xué)任務(wù)。中職生不僅要掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要樹(shù)立健全的人格品質(zhì)、培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升個(gè)人能力等。就目前來(lái)看，中職院校中的英語(yǔ)教學(xué)依舊受到應(yīng)試教學(xué)思想的制約，忽視了學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升，過(guò)度重視學(xué)科知識(shí)的傳授，有的甚至脫離了英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境，從而出現(xiàn)了啞巴英語(yǔ)等問(wèn)題，這顯然同核心素養(yǎng)理念背道而馳。針對(duì)當(dāng)下中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境，筆者認(rèn)為有必要關(guān)注中職英語(yǔ)課程教學(xué)，重視核心素養(yǎng)理念的滲透與推廣，積極探索出培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方法。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）語(yǔ)言能力

學(xué)生的語(yǔ)言能力就是指對(duì)于英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用情況，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用方面，表現(xiàn)為英語(yǔ)交際能力與對(duì)英語(yǔ)文化的掌握程度上。簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō)，中職生英語(yǔ)的語(yǔ)言能力素養(yǎng)包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，這也是中職生提升英語(yǔ)能力的前提與基礎(chǔ)，更為核心的方面表現(xiàn)為在英語(yǔ)語(yǔ)言技能以及文化意識(shí)的培育上。在通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范學(xué)習(xí)之后，中職生能夠就某一話題展開(kāi)英語(yǔ)無(wú)障礙交流和表達(dá)，同時(shí)也能夠在多元化的語(yǔ)境里通過(guò)語(yǔ)篇表面理解其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵并能夠?qū)φZ(yǔ)篇展開(kāi)深入反思，這也就是中職生的英語(yǔ)獨(dú)立思考能力，表明學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的構(gòu)建。

（二）文化意識(shí)

所謂的文化意識(shí)就是在語(yǔ)言中所具備的某種文化和內(nèi)涵，這也是核心素養(yǎng)體系中不可或缺的部分。英語(yǔ)文化意識(shí)在中職階段的英語(yǔ)教材中很少出現(xiàn)，大部分都是一筆帶過(guò)。英語(yǔ)教材中更多的是英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句式等知識(shí)內(nèi)容，因此想要培育中職生的文化意識(shí)就需要跳出英語(yǔ)教材，借助便捷的互聯(lián)網(wǎng)或者其他書(shū)籍汲取知識(shí)。然而這種盲目學(xué)習(xí)的方式很容易影響效率，因此在中職生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育中，筆者認(rèn)為有必要加入文化教學(xué)這一環(huán)節(jié)，一方面能夠拓寬中職生的英語(yǔ)知識(shí)視野，同時(shí)還能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，中職生的文化素養(yǎng)將會(huì)得到顯著提升，對(duì)于跨文化基礎(chǔ)知識(shí)的理解更透徹，學(xué)習(xí)熱情也更高漲，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）思維品質(zhì)

具體來(lái)說(shuō)，人的思維品質(zhì)可以細(xì)分為思維能力與思維行為，涵蓋了諸如想象力、創(chuàng)新力、模仿力、邏輯推理能力以及辯證批判能力等。在中職階段，學(xué)生的邏輯思維能力普遍較弱，這種情況不利于中職生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培育。在核心素養(yǎng)理念要求下，中職生應(yīng)當(dāng)具備邏輯性和批判性思維，具體表現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)生借助邏輯能力去客觀理解文章核心主題、推理關(guān)鍵語(yǔ)句的含義以及文章上下文之間所存在的邏輯關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)、推理和總結(jié)歸納等。因此在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培育，主要培育方式有分析、歸納、推理、總結(jié)、辨析等。

（四）學(xué)習(xí)能力

通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)，學(xué)生所掌握的知識(shí)是有限的，因此想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步就必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)而積極的影響。中職英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)意識(shí)后，就能夠脫離課堂學(xué)習(xí)的束縛，借助自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)到更多有用的英語(yǔ)知識(shí)。在中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力培育過(guò)程中，中職生通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并勤于反思，必定能夠提升英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度與深度。也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)理念下，對(duì)于中職生的要求是能夠熟練掌握一種適合自己的學(xué)習(xí)方式，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的全面提升。

三、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下部分中職英語(yǔ)課堂在核心素養(yǎng)理念滲透方面存在著如下不足：

第一，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)不高。受應(yīng)試教育思想的影響，教師過(guò)分注重考試成績(jī)，中職生普遍感覺(jué)學(xué)業(yè)壓力大，因此喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。研究顯示，大部分中職生的英語(yǔ)水平普遍不高，更沒(méi)有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著近些年中職院校的擴(kuò)招，對(duì)于學(xué)生的入校門(mén)檻要求越來(lái)越低，導(dǎo)致中職生英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)難以滿足教學(xué)的基本要求，對(duì)于中職教師而言，也是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)；第二，學(xué)生英語(yǔ)技能素養(yǎng)不高。目前，大部分的中職院校普遍側(cè)重本校的專(zhuān)業(yè)課培養(yǎng)，由此導(dǎo)致中職院校對(duì)英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)不夠重視，加之受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境的影響，教師在英語(yǔ)教學(xué)中只進(jìn)行理論知識(shí)的輸出，忽視了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，最終導(dǎo)致中職生的英語(yǔ)技能素養(yǎng)不高，表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)、“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題；第三，課堂教學(xué)模式單一。中職院校的英語(yǔ)課堂中，許多教師依舊是板書(shū)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位難以凸顯，且單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，課堂學(xué)習(xí)效率可想而知。

四、核心素養(yǎng)理念下中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略

（一）與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念

教學(xué)理念對(duì)于教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)行為起到了至關(guān)重要的影響，因此中職英語(yǔ)教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，首先就要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新。核心素養(yǎng)理念下，中職英語(yǔ)教師要做好自身的價(jià)值定位，即英語(yǔ)教師是為了教書(shū)育人，自身的言行要符合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)工作者的要求，要改變英語(yǔ)教學(xué)工具屬性的傳統(tǒng)導(dǎo)向，教師對(duì)于學(xué)科的育人目標(biāo)和育人方向要清晰；其次，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，在日常課程教學(xué)中要有所轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。教師要轉(zhuǎn)變?cè)锌贪宓慕虒W(xué)方法，采用學(xué)生易接受的方法，如采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法能夠強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，避免出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，有助于培育出全面發(fā)展的英語(yǔ)人才；最后，端正教學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持中職英語(yǔ)教學(xué)的人文性，充分考慮不同水平學(xué)生的接受能力，制定差異化的教學(xué)策略。

（二）豐富詞匯，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與重要組成部分，只有學(xué)生掌握了英語(yǔ)詞匯，才能夠在閱讀理解和聽(tīng)說(shuō)中熟練運(yùn)用。鑒于中職生普遍存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，這就要求教師能夠在學(xué)習(xí)新詞匯的時(shí)候，鞏固以往學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，達(dá)到溫故而知新；另一方面，要不斷增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，主要可以通過(guò)課堂對(duì)話教學(xué)或者欣賞英美影視劇作品進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，借助當(dāng)下流行的短視頻、英語(yǔ)口播等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。最后，在詞匯的教學(xué)內(nèi)容上，集中于詞匯的發(fā)音和詞形學(xué)習(xí)上，前者能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，不斷糾正錯(cuò)誤發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，為后期的實(shí)用社交打好基礎(chǔ)；后者是培育學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)邏輯，如了解詞根、詞綴的基本含義，這樣即便遇到新的詞匯也能夠判斷其基本含義，為學(xué)生搭建一個(gè)系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)體系，提升學(xué)生對(duì)衍生詞匯的學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職生對(duì)于單一的板書(shū)式教學(xué)很難提起興趣，針對(duì)此教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的熱情。首先，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)播放學(xué)生感興趣的歐美影視劇來(lái)導(dǎo)入課程，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用中英文混合字幕的播放形式，關(guān)照英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的大部分群體；其次，可以采用對(duì)話式導(dǎo)入，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生英語(yǔ)回答的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)交流情境，如在學(xué)習(xí)水果主題單元的時(shí)候，教師可以拿著不同的水果向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)對(duì)話引入教學(xué)主題，活躍課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生不了解的水果詞匯重點(diǎn)教學(xué)；最后，劃分英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，將課文內(nèi)容編成短劇，這種形式深受中職生的喜愛(ài)，他們表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，在氛圍的調(diào)動(dòng)下也能夠積極掌握詞匯以及句式等知識(shí)點(diǎn)，拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的距離，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）多元并舉，深挖核心素養(yǎng)內(nèi)容

第一，要保證中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。時(shí)代發(fā)展較快，為了讓學(xué)生能夠緊跟時(shí)代變化，中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容要不斷豐富。這就要求教師能夠依照核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)鉆研教材內(nèi)容，能夠?qū)⒔滩闹泻诵闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉并加入新元素，這些新元素的來(lái)源可以是社會(huì)熱點(diǎn)，也可以是國(guó)際新聞和同師生課程相關(guān)的內(nèi)容。教材內(nèi)容豐富更新后，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更具新鮮感，有助于核心素養(yǎng)培育工作的開(kāi)展；第二，中職英語(yǔ)教學(xué)資源的多路徑拓展。英語(yǔ)教學(xué)資源的豐富程度直接關(guān)系到課堂教學(xué)的多樣化程度，中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)正是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)資源要多路徑拓展，主要是兩大路徑，即多媒體路徑和課外讀物資源路徑，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)雜志、校報(bào)、英文工具書(shū)等，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供輔助；第三，中職英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)課程實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。要想提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的，主要可通過(guò)兩個(gè)途徑展開(kāi)：一方面由教師牽頭在課堂中舉辦多元化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短劇編排、閱讀文本創(chuàng)作等。另一方面可以開(kāi)展校內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)夏令營(yíng)、校園英語(yǔ)沙龍等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和跨文化交際能力的同步提升創(chuàng)造積極條件。

（五）文化導(dǎo)入，培育學(xué)生的社交素養(yǎng)

中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，除了做好課程基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)注重文化導(dǎo)入，培育中職生的社交素養(yǎng)。所謂的文化導(dǎo)入就是讓中職生能夠了解到中西方文化之間的差異，包括常見(jiàn)的稱(chēng)呼差異、用餐禮儀以及人際社交方面的不同等。另外即便是英語(yǔ)國(guó)家中，不同國(guó)家之間也存在著文化差異，教師可以通過(guò)有趣的小故事、案例講解，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到不同的文化，最終為提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)個(gè)人持續(xù)深造打好基礎(chǔ)。值得注意的是，在文化導(dǎo)入中，也要注重滲透我國(guó)文化，目的在于培育學(xué)生的民族自信心和自豪感，通過(guò)大量時(shí)事新聞、政策熱點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，避免盲目崇洋，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

五、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度開(kāi)展，充分結(jié)合中職英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)際需求，采取科學(xué)的教學(xué)手段和方法。對(duì)于中職英語(yǔ)教師而言，首先要明確核心素養(yǎng)的培育方向，然后結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際制定適合班級(jí)教學(xué)需求的方法，相信教師在實(shí)踐過(guò)程中也能夠探索出更多有益于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的經(jīng)驗(yàn)，最終提升中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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