摘 要：主題式閱讀是指在一個特定主題的引領(lǐng)下整合主題相關(guān)的文本資源，倡導(dǎo)以“學(xué)為中心”的方式開展主題探究與閱讀品評活動，通過一篇帶多篇的方法去深化學(xué)生的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主題閱讀經(jīng)驗，靈活掌握各類閱讀策略并且能梳理豐富的語言素材。因此，小學(xué)英語教師則應(yīng)在核心素養(yǎng)背景下開展主題式閱讀活動，以明確主題引領(lǐng)課內(nèi)外閱讀活動的展開。本文將從五個角度，即基于單元主題整合語篇資源，形成一帶多的文本結(jié)構(gòu)；基于閱讀主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生掌握主題閱讀的核心主線；基于學(xué)為中心設(shè)計共讀活動，促使學(xué)生自主遷移閱讀策略；基于主題拓展開展課外閱讀，延伸主題意義；基于主題討論設(shè)計展示活動，深化閱讀理解與認知，闡述小學(xué)英語教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下組織主題式閱讀活動。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；主題式閱讀；實施策略

作者簡介：薛娟，陜西省西安市西安育英小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出要發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，設(shè)計了英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從“語言能力”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”“文化意識”四個方面提出了具體要求。其中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑之一，也涵蓋了豐富的文化知識。當學(xué)生以自主、活躍的狀態(tài)參與主題式閱讀活動時，也就能不斷提升自身的思維水平、學(xué)習(xí)能力，并且能夠自主總結(jié)閱讀策略與技巧，逐步形成英語核心素養(yǎng)。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)通過主題式閱讀活動落實核心素養(yǎng)目標，使學(xué)生能夠自主應(yīng)用、總結(jié)有效的閱讀策略，在主題式閱讀遷移活動中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、基于單元主題整合語篇資源

主題式閱讀活動的主要特征便是打破了單一語篇閱讀的常規(guī)形式，主張圍繞閱讀主題整合課內(nèi)外閱讀資料，形成“一帶多”的結(jié)構(gòu)化文本結(jié)構(gòu)，以課文語篇為核心引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀策略，而多篇文本則可作為拓展資料、策略遷移與使用等輔助性資料出現(xiàn)，所以能夠在“減負”的前提條件下豐富學(xué)生的閱讀體驗，支持學(xué)生在多篇文本閱讀活動中遷移課文閱讀所得，在遷移與整合、創(chuàng)新過程中提升英語閱讀水平。為此，教師則可在單元教學(xué)中明確閱讀主題，據(jù)此整理語篇資源，設(shè)計主題式閱讀活動，初步明確主題式閱讀的內(nèi)容、方向、目標任務(wù)等，使學(xué)生能夠在主題引領(lǐng)下自主調(diào)整閱讀方法與技巧，實現(xiàn)知識正向遷移。

比如，在“Our school”單元教學(xué)中，本單元的人文主題是學(xué)校生活，教材中所收錄的單詞、句型等知識都是與學(xué)?？臻g布局、各類建筑物的功能等相關(guān)的。根據(jù)本單元的人文主題，筆者便由此設(shè)計了主題式閱讀活動，圍繞“School life”整理了幾篇課外閱讀素材，旨在據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生通過主題式閱讀活動去了解其他人的校園生活，由此積累語言知識。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在篩選生活類的語篇文本時也充分考慮了學(xué)生的閱讀興趣，即盡量選擇一些敘事性較強、直觀的故事類文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生在主題式閱讀活動中帶著興趣與思考去分析各篇文本的共性，總結(jié)各篇文本共同的人文主題，思考同一主題下的不同表達方式等。

在教學(xué)案例中，教師根據(jù)單元主題整理相應(yīng)的語篇資源，也充分考慮了學(xué)生的閱讀興趣與喜好，圍繞學(xué)校生活選擇了一些敘事類、故事類的文本，因為小學(xué)生普遍對故事情節(jié)直觀、形象的文本更加敏感、更感興趣，所以能主動思考具體的閱讀方法，自主遷移語言儲備。

二、基于閱讀主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀情境教學(xué)是活躍學(xué)生思維、喚醒學(xué)生閱讀動機的基本方式之一，也能在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生在主題式閱讀活動中更加自主地應(yīng)用閱讀策略，總結(jié)語篇的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。主題式閱讀教學(xué)模式改變了單篇文本為主的教學(xué)形式，將主題相同的多篇文本統(tǒng)整起來，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野與思路，而學(xué)生是否能夠把握各篇文本之間的主題線索也顯得尤為重要。在此方面，小學(xué)英語教師則可根據(jù)閱讀主題去創(chuàng)設(shè)直觀形象的閱讀情境，展現(xiàn)多篇文本對于現(xiàn)實生活的描繪現(xiàn)象，豐富學(xué)生的聯(lián)想與思考。

比如，在“How much is it”單元教學(xué)中，筆者便根據(jù)消費、購物等主題去整理了多篇文本，據(jù)此設(shè)計了主題式閱讀活動。在閱讀導(dǎo)入階段，筆者設(shè)計了購物類體驗游戲，據(jù)此創(chuàng)設(shè)了閱讀情境。在本輪趣味游戲中，學(xué)生可以扮演買賣雙方，使用“How much is it？ ”“It's...”這兩個句型，以及表示金額的數(shù)字與詞組進行對話，討論各類商品的銷售價格，在游戲活動中整理關(guān)于買賣、消費的語言素材。小學(xué)生都很喜歡在“玩中學(xué)”，在活動中學(xué)習(xí)英語，他們也在本輪游戲活動中積極遷移應(yīng)用了英語素材，還主動整理了關(guān)于衣物、文具等各類物品的單詞，將多個單元的知識結(jié)合起來。當學(xué)生全面進入到主題情境之后，筆者展示了本單元的課文對話資源，鼓勵學(xué)生自主閱讀教材中的語篇內(nèi)容，進而呈現(xiàn)與單元主題相關(guān)的課外閱讀資料，順利開展主題式閱讀活動。

在上述案例中，教師通過設(shè)計購物表演類游戲活動創(chuàng)設(shè)了主題情境，使學(xué)生能積極回想起自己購物、消費時的行為，自主應(yīng)用了本單元知識去詢問各類物品的價格，將多個單元的語言素材都整合到一起。待學(xué)生進入主題情境之后，教師則導(dǎo)入了主題式閱讀活動，也就能使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下閱讀教材中的語篇內(nèi)容、課外的閱讀資料。由此，學(xué)生可在主題式閱讀活動中自主設(shè)計、使用多元化的閱讀策略，如瀏覽、略讀、精讀等，討論各種閱讀策略如何應(yīng)用。值得一提的是，除了根據(jù)閱讀主題設(shè)計體驗式的游戲情境之外，小學(xué)英語教師也可通過擺放生活實物、呈現(xiàn)電教媒體等方式去創(chuàng)設(shè)閱讀情境，切實優(yōu)化主題式閱讀活動的環(huán)境，為提高主題式閱讀活動的效率做好充分準備。

三、基于學(xué)為中心設(shè)計共讀活動

主題式閱讀主張以學(xué)生的閱讀探究、質(zhì)疑與評析等自主學(xué)習(xí)活動為主，那么學(xué)生在主題式閱讀活動中一直處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。同理，一線教師要以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生互動，支持學(xué)生落實每個閱讀設(shè)想，也要根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)與反饋去調(diào)整引導(dǎo)方式。對此，教師應(yīng)設(shè)計以學(xué)生為中心的共讀實踐活動，具體可按照以下方式開展以學(xué)生為中心的主題式閱讀活動：

首先，以教材資源為例去設(shè)計小組共讀活動，支持學(xué)生小組在主題意義引領(lǐng)下合作探究語篇的主題意義、結(jié)構(gòu)特點、寫作順序等，使學(xué)生在合作活動中把握語篇資源的中心思想，且能圍繞一些主要句子進行評析、鑒賞。在小組內(nèi)，學(xué)生要嘗試說出各種閱讀策略的使用方法及其閱讀效果，既要樹立良好的自主閱讀意識，也要善于提煉閱讀經(jīng)驗、策略。

其次，待學(xué)生通過語篇掌握了一類文本的閱讀技巧、方法之后，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣喜好拓展文本，由此開展主題式閱讀活動，使學(xué)生既能積累豐富的閱讀經(jīng)驗，也能進一步提高自主閱讀能力。

比如，在“What's your favorite food”單元教學(xué)實踐中，筆者利用教材中所呈現(xiàn)的語篇信息組織了小組共讀活動。本單元的語篇資源是圍繞飲食喜好展開的，展現(xiàn)了不同主人公在準備餐食、討論飲食喜好方面的具體內(nèi)容，能夠使學(xué)生從中積累關(guān)于飲食喜好、就餐準備的語言文字材料。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生則以異質(zhì)小組合作的方式參與到語篇閱讀活動中，在小組內(nèi)一同討論課文寫了哪些內(nèi)容、按照什么順序去呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，還要在小組共讀活動中去整理豐富的語言素材，掌握主要的句型與單詞等。在此基礎(chǔ)上，筆者則圍繞飲食喜好整理了課外閱讀資料，并鼓勵學(xué)生在課堂上繼續(xù)以小組為單位去探究課外讀物的主要內(nèi)容，由此開展文本探索與積累活動，使其在主題式閱讀活動中積累更加豐富的語言素材。

在上述案例中，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)重點討論教材中的語篇結(jié)構(gòu)、主題意義等，使學(xué)生能夠在課堂上主動利用各類閱讀策略完成語篇分析，比如以瀏覽法概括語篇內(nèi)容、以批注法與圈畫法寫下閱讀筆記與分析觀點等，以精讀細讀策略著重分析課文中的重點語句、主旨句等，順利實現(xiàn)有效閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師再去引入課外閱讀資料，結(jié)合課文資源開展主題式閱讀活動，使學(xué)生能夠繼續(xù)使用各類閱讀技巧與策略，創(chuàng)造性地遷移閱讀經(jīng)驗，也能進一步開發(fā)學(xué)生的閱讀智力，發(fā)展學(xué)生的語言智能，為學(xué)生的未來成長打好基礎(chǔ)。因此，從這一案例中可以看出，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中開展主題式閱讀活動并不是要一味地增加閱讀語篇數(shù)量，而是要利用具有代表性的語篇資源去引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律與技巧，使其能在主題引領(lǐng)下形成一定的自主閱讀能力。

四、基于主題拓展開展課外閱讀

主題式閱讀教學(xué)主張將課內(nèi)外，甚至校內(nèi)外的閱讀活動結(jié)合起來，使學(xué)生能一直在主題意義引領(lǐng)下自主閱讀優(yōu)秀的圖書。然而，一節(jié)課的時間有限，如果要求學(xué)生在單位時間內(nèi)完成主題式閱讀活動中的多文本閱讀任務(wù)，那么很有可能會導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣與熱情，還會使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。對于這一點，小學(xué)英語教師要根據(jù)閱讀主題去設(shè)計課外閱讀拓展活動，科學(xué)處理課堂閱讀、課外閱讀之間的遞進與拓展關(guān)系，支持學(xué)生在課外積極參與主題式閱讀活動，有效開闊閱讀視野。

比如，在“A field trip”單元教學(xué)實踐中，筆者圍繞單元主題，即野外旅行、野外考察等主題整理了相應(yīng)的語篇資源，以多位野外生存家在野外參加戶外考察、旅行的趣味故事為主，使學(xué)生能夠通過閱讀了解在野外旅行時常見的危險、意外等，以及在野外環(huán)境下保護自己的方式方法。但是，課堂教學(xué)時間有限，所以筆者也鼓勵學(xué)生在課外繼續(xù)參與主題式閱讀活動，閱讀自己感興趣的趣味讀物，切實豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。在此方面，筆者并不要求學(xué)生閱讀同樣的閱讀資料，且不對課外閱讀的數(shù)量、強度做出要求，而是支持學(xué)生根據(jù)自身的個性去自主選擇，形成多元化、個性化的閱讀形態(tài)，營造出人人愛閱讀的良好氛圍，便于提高學(xué)生的閱讀自覺性。

在上述主題式閱讀活動中，教師不僅圍繞閱讀主題整理了課外讀物資料，設(shè)計了拓展閱讀計劃，還充分尊重了學(xué)生的個體特點，能提高課外主題式閱讀活動的效率水平，更益于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

五、基于主題討論設(shè)計展示活動

主題式閱讀活動的特點是語篇資源豐富、閱讀視野開放，且不受時空限制，更能發(fā)揮學(xué)生的閱讀自覺性。但是，在主題式閱讀活動，小學(xué)生經(jīng)常在課外獨立閱讀語篇內(nèi)容，教師無法判斷學(xué)生對于主題意義的理解情況，所以也就存在無法根據(jù)學(xué)生的閱讀需求進行指導(dǎo)與干預(yù)的問題。對此，小學(xué)英語教師可設(shè)計主題式閱讀展示活動，在主題意義引領(lǐng)下設(shè)計相應(yīng)的討論話題、劇本表演、朗讀等活動，使學(xué)生能夠積極分享閱讀所得、經(jīng)驗等，支持學(xué)生自主設(shè)問質(zhì)疑，進一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)，同時也能使學(xué)生對文本知識的記憶更加深刻、全面，也能激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

例如，在“A field trip”主題式閱讀活動中，本班學(xué)生在課外根據(jù)自己的興趣、認知水平選擇了難度適宜的課外讀物，展開自主閱讀，總結(jié)了主人公在野外考察與旅行時的趣味經(jīng)歷，同時也對野外旅行產(chǎn)生了好奇心。對此，筆者設(shè)計了主題式閱讀展示活動，即讓學(xué)生圍繞“A field trip”這一話題展開閱讀討論，輪流概括、復(fù)述自己所讀的課外讀物，總結(jié)在野外旅行與考察時的生存方法、自我保護方式等，交流彼此的閱讀心得、喜歡的閱讀資料等。另外，學(xué)生還可以在展示活動中嘗試設(shè)計合適的野外旅行計劃，比如可以預(yù)設(shè)在野外旅行中可能出現(xiàn)的危險、遇到的傷害，以及應(yīng)對各類問題的自我保護方法，或者是在野外旅行時必須要準備的安全工具等，以便在主題式閱讀活動中獲得生活智慧與常識，真正受益，感悟閱讀的價值。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中開展主題式閱讀活動有利于提升學(xué)生的自主閱讀意識，也能逐步開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，使學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下掌握豐富的閱讀策略，提高閱讀能力。小學(xué)英語教師則應(yīng)根據(jù)單元主題設(shè)計主題式閱讀結(jié)構(gòu)，整理豐富的語篇資料，也要通過多種技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀情境，組織學(xué)生在主題式閱讀活動中參與自主、合作閱讀活動，結(jié)合課外閱讀、閱讀展示等活動不斷豐富閱讀經(jīng)驗，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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