陳瑩瑩

摘 要：高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題型要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)文本的解讀、推理故事情節(jié)的發(fā)展，思考續(xù)寫(xiě)部分所應(yīng)表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這就對(duì)高中階段的學(xué)生提出了較高的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和思考能力的要求。本文探究了教師在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)如何落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，總結(jié)了筆者在一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些有效教學(xué)方法，包括閱讀輸入、建構(gòu)圖式經(jīng)驗(yàn)、提問(wèn)式解讀、讀書(shū)筆記等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；讀后續(xù)寫(xiě)；高中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：陳瑩瑩，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確了高中英語(yǔ)教學(xué)要從四個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。高考新題型讀后續(xù)寫(xiě)考查的是學(xué)生閱讀預(yù)設(shè)文本信息，梳理概括故事的邏輯、分析推斷故事的發(fā)展，整合性地運(yùn)用英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，這與英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相一致。讀后續(xù)寫(xiě)比應(yīng)用文寫(xiě)作題型的開(kāi)放程度更高，考查的是學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，因此，教師有必要在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。對(duì)此，筆者總結(jié)出以下幾種有效教學(xué)方法：

一、重視閱讀輸入，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，是獲取詞匯、獲取語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的一種重要方式，是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的表現(xiàn)。

高考讀后續(xù)寫(xiě)目前考查的文本體裁是記敘文。而現(xiàn)行的各版本高中英語(yǔ)教材中，記敘文所占比重不多。英語(yǔ)閱讀題也更側(cè)重對(duì)說(shuō)明文的考查。學(xué)生如果僅僅依賴(lài)讀教材和練習(xí)題，對(duì)于記敘文的學(xué)習(xí)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但是，應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這道題，學(xué)生一定要進(jìn)行預(yù)設(shè)文本的解讀，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行思考，對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行深刻理解，才能實(shí)現(xiàn)合理生動(dòng)的續(xù)寫(xiě)。而如果學(xué)生閱讀積累不到位，閱讀理解能力不足，續(xù)寫(xiě)就可能偏題、離題。因此，堅(jiān)持閱讀輸入非常重要。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生在日常生活中缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生如果沒(méi)有大量的閱讀來(lái)打基礎(chǔ)，寫(xiě)作輸出自然是難以實(shí)現(xiàn)的。新課標(biāo)對(duì)高中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀量作出了要求，要使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)閱讀量，課內(nèi)課外都應(yīng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀。

從閱讀選材來(lái)看，考慮到高中生的學(xué)習(xí)節(jié)奏緊湊，課外自由支配時(shí)間不多，短篇小說(shuō)比長(zhǎng)篇小說(shuō)更適合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)踐和考察，比較受學(xué)生歡迎的小說(shuō)讀本有“輕松英語(yǔ)名作欣賞”叢書(shū)、“書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”叢書(shū)等。詞匯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生建議從外研社出版的《多維閱讀》分級(jí)繪本第13級(jí)至第22級(jí)讀起，再逐漸過(guò)渡到短篇小說(shuō)，以上三個(gè)系列讀物符合高中生的英語(yǔ)詞匯水平和認(rèn)知水平。賞析影片使學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物、故事情節(jié)有了更多的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生通過(guò)大量閱讀，提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良品格，沉淀情感，思想素質(zhì)得到提升，符合英語(yǔ)核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等維度的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、從仿寫(xiě)到創(chuàng)寫(xiě)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）認(rèn)為，在沒(méi)有強(qiáng)化的情況下，孩子大多是在觀察和模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言能力。根據(jù)現(xiàn)代圖式（Schema）理論，寫(xiě)作中的圖式可分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯、語(yǔ)法、修辭等屬于語(yǔ)言圖式；場(chǎng)景描述、思想情感的表述屬于內(nèi)容圖式；文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法屬于形式圖式。從心理學(xué)角出發(fā)，通過(guò)仿寫(xiě)幫學(xué)生建構(gòu)讀后續(xù)寫(xiě)的圖式經(jīng)驗(yàn)，有助于緩解他們面對(duì)這一題型時(shí)的畏難情緒，幫助他們順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

教師訓(xùn)練學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)可以依據(jù)圖式理論，加強(qiáng)針對(duì)性的指導(dǎo)。仿寫(xiě)可以仿課文、仿美文等。經(jīng)筆者實(shí)踐，最高效的方式就是讓學(xué)生模仿優(yōu)秀的讀后續(xù)寫(xiě)范文進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生閱讀仿寫(xiě)的范本時(shí)，教師要引導(dǎo)他們關(guān)注并分析文本的結(jié)構(gòu)，關(guān)注過(guò)渡與銜接，梳理句與句之間的關(guān)系。先模仿整體結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的整體架構(gòu)能力，形成“形式圖式”。再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提升細(xì)節(jié)表達(dá)，充實(shí)語(yǔ)段內(nèi)容，形成“語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式”。提高寫(xiě)作能力的過(guò)程，可以是從模仿到熟練，再到創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生的寫(xiě)作靈感可以在模仿中被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)新思維也得以激活。

以泉州市2023屆高三年級(jí)第三次質(zhì)量檢測(cè)中的讀后續(xù)寫(xiě)題目為例，對(duì)比建立寫(xiě)作圖式和沒(méi)建立寫(xiě)作圖式的學(xué)生作文的區(qū)別?？碱}所給文本講述了身患疾病的妻子Sue堅(jiān)持跑馬拉松的故事。從一開(kāi)始練習(xí)每天只能跑一點(diǎn)點(diǎn)，到3英里、5英里，逐漸取得進(jìn)步。文本的最后Sue參加了馬拉松比賽，雨水夾著寒風(fēng)，其他選手都已到達(dá)終點(diǎn)，卻遲遲不見(jiàn)Sue的蹤影。丈夫（我）非常著急，開(kāi)車(chē)去尋，這時(shí)“我”看到了兩名選手。第一段段首句“It was Sue in the company of a girl runner， struggling.”。第二段段首句“At the finish line， the girl hugged Sue， ‘You made me believe we could do it.”。某位沒(méi)有建立寫(xiě)作圖式的學(xué)生的第一段作文寫(xiě)道“The girl runner was nervous. Her mood was bad. I talked to Sue and then I knew the girl couldn't run and she wanted to give up. Sue encouraged her to run the race. And she was moved and finally she decided to run with Sue. They ran slowly towards the finish line. ”，這一段續(xù)寫(xiě)雖然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是邏輯銜接不是很通順，概述性的語(yǔ)言過(guò)多，缺乏細(xì)節(jié)的描述。根據(jù)圖式理論，筆者指導(dǎo)該生按照“飚記英語(yǔ)”建議的Action - Response - Emotion的框架重新架構(gòu)這個(gè)段落（形式圖式），建議先描述Sue和女孩的動(dòng)作和語(yǔ)言，然后描述“我”相應(yīng)的動(dòng)作和語(yǔ)言，再描述“我”的所感，同時(shí)，運(yùn)用符合主題語(yǔ)境的句型和詞匯豐富本段的內(nèi)容（語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式）。修改后的文本如下“Tired though they were， they didn't give up. Fighting against the rain and icy wind， they inched towards the finish line. However， Sue seemed to be too exhausted to move. （形式圖式：Action） Seeing that， I hastened to yell， ‘Come on， Sue！ You can make it！ I believe you！ Too tired to utter a word， Sue just nodded at me. Then she turned around to the girl and threw her an encouraging look as if saying， ‘we can do it， together?。ㄐ问綀D式：Response）Struck by their persistence， I was seized with pride and respect for Sue， especially when I witnessed they successfully reaching the finish line.（形式圖式：Emotion）”。

顯而易見(jiàn)，運(yùn)用圖式理論修改后的文本邏輯連貫許多，語(yǔ)段的畫(huà)面性得到有效增強(qiáng)。因此，形式圖式能夠幫助基礎(chǔ)較差、邏輯不通的學(xué)生迅速掌握文章寫(xiě)作思路，提高讀后續(xù)寫(xiě)得分。語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式則需要相對(duì)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，幫助學(xué)生爭(zhēng)取更高得分。

三、強(qiáng)化表述力訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

寫(xiě)好讀后續(xù)寫(xiě)作文，除整體結(jié)構(gòu)邏輯清晰、銜接順暢之外，細(xì)節(jié)的豐富和生動(dòng)性也不可或缺。針對(duì)提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的表述能力，筆者展開(kāi)如下實(shí)踐：

（一）利用文本進(jìn)行“提問(wèn)式”解讀

閱讀認(rèn)知心理學(xué)中有一種閱讀教學(xué)理論方法，被稱(chēng)為“提問(wèn)作者”（Questioning the Author），即邊閱讀邊思考“作者到底想告訴我們什么”，以此對(duì)作者的寫(xiě)作意圖，包括整體意圖和局部意圖進(jìn)行深度解讀。因此，通過(guò)抓住短文的主旨句和關(guān)鍵詞，留意細(xì)節(jié)和伏筆，進(jìn)行“提問(wèn)式”深度解讀，有助于學(xué)生創(chuàng)作出與原文邏輯一致，情節(jié)合理的續(xù)寫(xiě)段落，避免因離題、偏題而失分。

以2022年高考全國(guó)卷中的讀后續(xù)題目寫(xiě)為例，所給短文中提及參賽選手們熱身時(shí)，大衛(wèi)一個(gè)人站在邊上，“His usual big toothy smile was absent today.”，學(xué)生思考“作者刻畫(huà)這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了大衛(wèi)當(dāng)時(shí)怎樣的情緒？是什么事情引發(fā)這種情緒？”這種屬于局部意圖的解讀。接著讀到大衛(wèi)平時(shí)的表現(xiàn)，以及他為這次比賽所做的準(zhǔn)備，再到“As a special education teacher at the school， I was familiar with the challenges David faced and was proud of his strong determination.”，學(xué)生應(yīng)該思考“這一描寫(xiě)體現(xiàn)了大衛(wèi)具備什么品格？這會(huì)對(duì)故事的結(jié)局（即續(xù)寫(xiě)的部分）產(chǎn)生什么影響？這篇文章的主題是什么？”這就是整體意圖的解讀。

（二）利用讀書(shū)筆記夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

全國(guó)卷讀后續(xù)寫(xiě)題型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，22分以上檔次的作文要求“創(chuàng)造了新穎、豐富、合理的內(nèi)容，富有邏輯性，續(xù)寫(xiě)完整，與所給短文情境融洽度高。使用了多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，表達(dá)流暢……”。為達(dá)到這一高分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)人物進(jìn)行詳細(xì)的刻畫(huà)，比如外貌、動(dòng)作、表情和心理等，讓整個(gè)作品呈現(xiàn)出畫(huà)面感。因此，筆者建議學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀以及課堂學(xué)習(xí)中做些讀書(shū)筆記，對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行歸類(lèi)整理，并與同伴分享交流。

筆者要求學(xué)生在整理素材的過(guò)程中做好如下歸類(lèi)：a、情緒描寫(xiě)的詞塊和句型：高興（激動(dòng)、自豪）、害羞、失望（悲傷）、后悔、焦急（疑惑）、緊張、憤怒等各類(lèi)情緒相關(guān)詞匯的分類(lèi)整理。b、動(dòng)作描寫(xiě)的詞塊和句型：手、腿、頭（眼睛）、口的動(dòng)作等，也是分類(lèi)整理。c、環(huán)境描寫(xiě)和背景烘托。d、常用高分句式：虛擬語(yǔ)氣、比喻句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、非謂語(yǔ)、無(wú)靈主語(yǔ)句式等。

有些學(xué)生覺(jué)得單詞越長(zhǎng)、越難，句子就越高級(jí)。實(shí)際上有很多地道的英語(yǔ)表達(dá)，并不需要使用多么高級(jí)的詞匯。比如Your secret is safe with me.”（我會(huì)替你保守秘密）整句話中的單詞都沒(méi)有超過(guò)初中詞匯難度，基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能輕松掌握和運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生避免在考試中使用生僻詞，鼓勵(lì)學(xué)生多積累詞匯簡(jiǎn)單又地道的表達(dá)，有效避免中式英語(yǔ)現(xiàn)象，提高他們的讀后續(xù)寫(xiě)得分。

四、實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題；應(yīng)提倡學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言能力，提升對(duì)比、分析、綜合、歸納等思維品質(zhì)，展示自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生寫(xiě)作水平的提高離不開(kāi)評(píng)價(jià)和修改。讀后續(xù)寫(xiě)不僅是信息的傳達(dá)，更是情感的傳遞和觀點(diǎn)態(tài)度的表達(dá)。一篇好的讀后續(xù)寫(xiě)作品，必然要經(jīng)歷反復(fù)修改和打磨，才能最終定稿。有些教師對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的講評(píng)就是展示范文，要求學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)、背誦，這其實(shí)是一種低效的教學(xué)方式。教師應(yīng)該組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本要點(diǎn)進(jìn)行分析，在句式提升、連接詞運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面給予示范和建議。學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論形成寫(xiě)作自評(píng)表、互評(píng)表。然后，學(xué)生根據(jù)自評(píng)表對(duì)初稿進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并修改初稿，完成二稿。再根據(jù)互評(píng)表，兩人互相評(píng)價(jià)、反饋，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改二稿，最終形成定稿。這樣的讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判評(píng)價(jià)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和信心。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)這一高考新題型，教師的教學(xué)理念應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師既要注重課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也要注意學(xué)生課外閱讀的輸入和積累，保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的新鮮感和積極性，有效促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升。

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