晏曉芳

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)走向整體性，要求教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，發(fā)展多元思維、批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。本文以大觀念主題語(yǔ)境背景下單元整體教學(xué)為理論基礎(chǔ)，以一節(jié)高三第一輪詞匯復(fù)習(xí)課對(duì)單元整體詞匯復(fù)習(xí)策略展開(kāi)為例，提出以單元主題語(yǔ)境為主線，圍繞單元主題詞匯的分類(lèi)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓詞匯復(fù)習(xí)從課本走向生活； 引導(dǎo)學(xué)生獲取、闡釋和評(píng)判主題語(yǔ)境下相關(guān)語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度；通過(guò)主題詞匯在真實(shí)情景中復(fù)現(xiàn)、遷移、運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的螺旋遞進(jìn)式發(fā)展，從而使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式走向關(guān)聯(lián)、發(fā)展、整合，以整合性任務(wù)作為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大觀念；主題語(yǔ)境；單元整體；詞匯復(fù)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：晏曉芳，陜西省漢中中學(xué)。

一、問(wèn)題與背景

詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在高三第一輪復(fù)習(xí)中顯得尤為重要，詞匯復(fù)習(xí)是高三第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中最核心的問(wèn)題。很多一輪復(fù)習(xí)資料的編排大多以單元為主線，分為閱讀詞匯和拓展詞匯，對(duì)于閱讀詞匯要求掌握詞義，對(duì)于拓展詞匯不僅要求曉其意，還要求通其變，主要從形式、用法上了解，詞匯在不同語(yǔ)境中的用法?？傊?，高三第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)力求對(duì)詞匯復(fù)習(xí)做到詳盡，完整、系統(tǒng)。

筆者多年從事畢業(yè)班教學(xué)，發(fā)現(xiàn)廣大師生一直飽受各類(lèi)詞匯問(wèn)題的困擾。一則是因?yàn)橐惠喸~匯復(fù)習(xí)雖然形式上以單元為主線，實(shí)際上側(cè)重點(diǎn)更多集中在詞義、用法和變形上，知識(shí)之間存在嚴(yán)重的割裂，缺乏單元大觀念主題語(yǔ)境統(tǒng)領(lǐng)下的詞匯復(fù)習(xí)注定是零散的，缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)的；二則是因?yàn)槿狈?duì)單元大小觀念的提煉，詞匯教學(xué)內(nèi)容龐雜凌亂，很難將詞匯教學(xué)融入每一項(xiàng)具體的教學(xué)情景中。

二、理論依據(jù)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）首次使用了“大概念”一詞（本文采用“大觀念”），強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化”。Bloom等認(rèn)為，教育工作中至關(guān)重要的一環(huán)就是教師要提煉學(xué)科領(lǐng)域的抽象大觀念，幫助學(xué)生將其運(yùn)用到各種情景中去解決問(wèn)題。顯然，有關(guān)特定主題的大觀念通過(guò)單一語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是很難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生只有從多角度建構(gòu)相關(guān)主題的知識(shí)，挖掘單元不同語(yǔ)篇背后的深層意義，才能對(duì)該主題形成相對(duì)完整的認(rèn)知、價(jià)值判斷和行為取向。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的目的在于體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，而不是個(gè)別知識(shí)的掌握。布魯納指出，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。高三第一輪詞匯復(fù)習(xí)不能脫離教材結(jié)構(gòu)和單元主題，而應(yīng)該以單元主題語(yǔ)境為主線，圍繞單元主題提煉單元大小觀念，根據(jù)提煉的大小概念將詞匯分類(lèi)，把詞匯教學(xué)融入每一項(xiàng)具體教學(xué)活動(dòng)中。

三、基于大觀念主題語(yǔ)境的單元整體詞匯復(fù)習(xí)策略

高三第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該以詞匯為突破口，建構(gòu)知識(shí)體系。知識(shí)體系的建構(gòu)不是簡(jiǎn)單地再過(guò)一遍課文，提煉出重點(diǎn)詞句加以強(qiáng)調(diào)，只有基于單元主題語(yǔ)境的統(tǒng)領(lǐng)下，提煉出單元大小觀念，把大小觀念融入具體的情景中，通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)階性教學(xué)活動(dòng)，才能把碎片化的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，將機(jī)械化的記憶變成日常交際，在趣味性的活動(dòng)中進(jìn)行思維發(fā)散、在表達(dá)交流中形成正確的價(jià)值取向，在閱讀獲取信息過(guò)程中自覺(jué)辯證地看待問(wèn)題，在單元主題語(yǔ)境大觀念統(tǒng)領(lǐng)下建構(gòu)起整合、關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識(shí)。在此過(guò)程中，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要遵循基于單元主題語(yǔ)境下的大小觀念，要從語(yǔ)言實(shí)踐的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)。

（一）提煉單元大小觀念，明確單元主題語(yǔ)境

單元大觀念是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與基礎(chǔ)， 高三詞匯復(fù)習(xí)課也不例外。以外研版高中英語(yǔ)必修第四冊(cè)Module 2“Traffic Jam”為例，本單元話題為T(mén)raffic Jam，主題語(yǔ)境屬于人與社會(huì)，教學(xué)內(nèi)容包括各種交通工具主題詞匯，出行常用交通工具選擇，討論交通問(wèn)題出現(xiàn)的原因分析及解決對(duì)策，了解倫敦交通問(wèn)題解決方式并提出自己的看法，形成正確的交通觀念和樂(lè)觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。通過(guò)分析，不難提煉出本單元的子任務(wù)，第一，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生已有的關(guān)于交通方式的詞匯；第二，了解不同出行方式的表達(dá)并自覺(jué)養(yǎng)成文明出行的習(xí)慣；第三，了解交通問(wèn)題產(chǎn)生的原因并積極參與討論解決交通問(wèn)題的方法。相比較一次性將所有的與交通相關(guān)的詞匯零亂地呈現(xiàn)給學(xué)生，基于各個(gè)子主題下的分類(lèi)詞匯更有利于學(xué)生接受。

（二）深入研讀教材和教輔，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

本節(jié)課是高三第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中的一節(jié)詞匯課，不同于單元新授課，課文語(yǔ)篇解讀不是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)與Traffic Jam單元主題相關(guān)的話題詞匯，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能正確使用這些詞匯去分析交通相關(guān)問(wèn)題、表達(dá)思想和看法，獲取信息、甄別信息，形成正確的價(jià)值觀。

（三）找到學(xué)習(xí)突破點(diǎn)

經(jīng)過(guò)高中前兩年的新授課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的與本本單元Traffic Jam相關(guān)的話題詞匯，閱讀了交通主題相關(guān)的語(yǔ)篇，也練習(xí)過(guò)與單元主題有關(guān)的書(shū)面表達(dá)。面對(duì)這一主題語(yǔ)境下的話題，學(xué)生自然能說(shuō)出較多的交通工具類(lèi)單詞、一些常見(jiàn)的出行方式并給出合理的理由和建議等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)在大觀念主題語(yǔ)境下進(jìn)行整合、關(guān)聯(lián)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)突破的關(guān)鍵。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)

在詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以單元大觀念為主線，單元小觀念為主體，避免知識(shí)過(guò)于分散。在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)中力求做到情景化、自然化。同時(shí)要加強(qiáng)已有知識(shí)儲(chǔ)備之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)起相對(duì)比較完整的知識(shí)體系，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，思維品質(zhì)的提升，最終對(duì)該主題形成相對(duì)完整的認(rèn)知，正確的價(jià)值判斷和行為取向。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞單元主題語(yǔ)境，同時(shí)要做到自然化、生活情景化。仍以“Traffic Jam”一課教學(xué)為例，開(kāi)課前授課教師向?qū)W生提問(wèn)“Do you know how I came here？ ”，通過(guò)生活中自然的情景導(dǎo)入，隨后播放一段人類(lèi)交通變遷史的短視頻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究本單元主題的興趣。

2.頭腦風(fēng)暴。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，提問(wèn)學(xué)生“Can you list as many means of transport as you can？ ”，激活學(xué)生交通相關(guān)已有的詞匯知識(shí)。此過(guò)程中學(xué)生可以在學(xué)習(xí)共同體的啟發(fā)和刺激下激發(fā)表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)了已有知識(shí)與主題語(yǔ)境相關(guān)詞匯的關(guān)聯(lián)和整合。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將零散的詞匯進(jìn)行歸納整合，為學(xué)習(xí)交通出行方式奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了詞匯遷移。

3.出行建議。在詞匯進(jìn)行整合之后，創(chuàng)設(shè)與生活情景相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討出行方式、出行注意事項(xiàng)及建議。

活動(dòng)一：Put the following steps in order

A. Bring your necessary credentials or other necessaries

B. Decide your tour destination

Choose the ideal means of transport

Book the tickets in advance

Check out and prepare to return

Check in hotel

Go sightseeing

教師提出問(wèn)題“Discuss how can you be a civilized passen-ger？ ”，引發(fā)學(xué)生思考如何做一個(gè)文明的游客。

活動(dòng)二：More advice about travel

在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上，結(jié)合頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)對(duì)交通方式詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，歸納常見(jiàn)的出行方式，如on foot、take vehicles or a ride、ride on a bike、drive a car等，并引導(dǎo)學(xué)生探討每一種出行方式需要注意的事項(xiàng)，如 “be a civilized pedestrian、walk on the pavement、don't break the traffic rules、don't run（jump） a red light、look an eye on the passing vehicles when passing a crossroad、refuse to be a phubber、a cellphone-addicts or heads-down tribes、say no to road rage、don't cut in line、don't overtake、have? your license first”等。教學(xué)活動(dòng)螺旋上升過(guò)程中關(guān)聯(lián)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練，在此過(guò)程中通過(guò)小組合作和討論，既拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)生學(xué)習(xí)到很多閱讀中出現(xiàn)的地道語(yǔ)料，如take a ride、phubber、road rage等， 激活了思維，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于積累、廣泛閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.建構(gòu)基于單元主題語(yǔ)境的“詞匯銀行”。

People involved Traffic route Cause of traffic accident Means of transport

在前面一列活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基于單元大觀念主題語(yǔ)境下的“詞匯銀行”。在關(guān)聯(lián)前面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加交通事故常見(jiàn)原因分析和交通路線歸納，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的連貫性和教學(xué)難度的遞增性，自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)文本閱讀中的話題，同時(shí)也為之后探討解決交通問(wèn)題的措施做好了鋪墊。

5.語(yǔ)篇閱讀。通過(guò)閱讀文本理解詞匯，并進(jìn)行活學(xué)活用記憶更深刻。如今，各種各樣的交通方式使我們的出行越來(lái)越便捷，但對(duì)于高鐵的發(fā)展，不同的人有不同的觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作意圖。

6.分析交通問(wèn)題產(chǎn)生的原因并在情景中提出可行的解決方案。從feeling、consequence、cause and measure四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生討論并分析交通問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就國(guó)慶高峰期交通堵塞問(wèn)題發(fā)表自己的看法并提出可行的解決方案，最后將基于大觀念單元主題語(yǔ)境下的詞匯在生活情景中進(jìn)行綜合輸出，實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言知識(shí)的獲取到運(yùn)用能力的升華，促成了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

7.作業(yè)布置。

完成一篇看圖作文。根據(jù)一張國(guó)慶長(zhǎng)假交通堵塞的圖片，談?wù)勀銓?duì)這幅圖片的理解并用英語(yǔ)寫(xiě)一篇短文。內(nèi)容包括：描述圖中所包含的相關(guān)信息；分析此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；提出你的建議。

（五）基于目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和反思

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思本節(jié)課的收獲，是否明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度如何？是什么原因影響了自己的課堂表現(xiàn)？同學(xué)的表現(xiàn)如何？需要對(duì)同學(xué)的回答做哪些補(bǔ)充？

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在知識(shí)之間嚴(yán)重割裂、學(xué)科育人不明顯、學(xué)科素養(yǎng)很難達(dá)成等問(wèn)題，在高考復(fù)習(xí)備考第一輪詞匯復(fù)習(xí)中尤為明顯。在基于大觀念主題語(yǔ)境下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求師生在新授課過(guò)程中做好話題相關(guān)資料的整理與收集，提前制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要注意前后話題的關(guān)聯(lián)、整合和延續(xù)?？傊?，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要從學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施三個(gè)視角去進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，最終促成學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“文化意識(shí)培養(yǎng)在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研究”的階段性研究成果之一。

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