阮琪琪

摘 要：聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的英語綜合能力起到了非常重要的作用。然而，通過對(duì)我國高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，雖然英語教師和學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)非常重視，但是卻因?yàn)榻虒W(xué)方法和教學(xué)模式等問題影響了教學(xué)效果，學(xué)生的聽力成績也很難提升。因此，本文重點(diǎn)分析了高中英語聽力教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合新課標(biāo)制定了相應(yīng)的解決措施，為提升高中英語聽力的教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)；常見問題；優(yōu)化措施

作者簡介：阮琪琪，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣第七中學(xué)。

加強(qiáng)高中英語聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練技巧，提高學(xué)生的聽力水平是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。然而，有些高中英語教師對(duì)聽力教學(xué)的重視程度不高，認(rèn)為聽力在考試中的分?jǐn)?shù)占比較小，不需要在聽力方面花費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間，從而導(dǎo)致聽力教學(xué)中存在缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)匱乏等問題，這與新課標(biāo)的要求完全背離。所以教師要在充分分析高中英語聽力教學(xué)問題的基礎(chǔ)之上，制定針對(duì)性的完善措施，才能通過聽力教學(xué)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、高中英語聽力教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的深入，大部分高中英語教師都能認(rèn)識(shí)到聽力教學(xué)的重要性，也開始在高中英語聽力教學(xué)中嘗試改革教學(xué)模式，調(diào)整聽力教學(xué)在高中英語課程中的占比，但是因?yàn)槁犃虒W(xué)缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致聽力教學(xué)模式改革的效果并不明顯，也沒有起到提高英語聽力教學(xué)效果的作用。高中英語聽力教學(xué)中存在的問題主要有以下幾種：

（一）缺乏明確的聽力教學(xué)目標(biāo)

有些教師對(duì)英語教材內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為聽力教學(xué)目標(biāo)就是圍繞著教材上聽力練習(xí)內(nèi)容。有些教師甚至認(rèn)為教材上的聽力內(nèi)容難度過大，會(huì)將一些聽力任務(wù)中的句子用完形填空的形式展現(xiàn)，留給學(xué)生填空的內(nèi)容都是非常簡單的內(nèi)容。這種改變就會(huì)影響到教材編者的最初意圖，細(xì)節(jié)方面的變化同樣會(huì)影響到整體教學(xué)效果。新課標(biāo)中明確提出，高中英語聽力教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，著重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，但是過于簡單的教學(xué)任務(wù)根本無法實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生對(duì)語義語音缺乏辨別能力

雖然大部分高中生都能掌握英文單詞的書寫方式，但是單詞發(fā)音不夠規(guī)范，所以學(xué)生在聽力訓(xùn)練中無法根據(jù)聽到的單詞找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容，他們很容易對(duì)英語單詞的意思產(chǎn)生誤解。另外，有些單詞的含義較為復(fù)雜，同一個(gè)單詞可能會(huì)有多個(gè)含義，必須要聯(lián)系上下文才能了解單詞的真正含義。例如，“He is a black sleep.”，如果只是根據(jù)這句話的字面意思進(jìn)行分析，這句話的意思就是“他是個(gè)黑色的綿羊”，但實(shí)際上這句話應(yīng)翻譯為“他是一個(gè)敗家的人”。所以，如果學(xué)生缺乏語音和語義的辨別能力，就會(huì)影響到英語聽力效果。

（三）學(xué)生存在英語語法障礙

部分高中學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)較差，如果英語聽力中的某些句子結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)發(fā)生變化時(shí)，就容易對(duì)句子中的語法結(jié)構(gòu)產(chǎn)生誤解。例如，“It be... that...”這種句式結(jié)構(gòu)在強(qiáng)調(diào)句中較為常見，屬于主語從句。例如，“It is a pity that I didn't meet teacher Li in the school”這種類型的句子就屬于主語從句，而“It is in the school that I meet teacher Li”這種句型就屬于強(qiáng)調(diào)句。如果學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)了解得不夠全面，對(duì)語句意思的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差。

（四）缺乏有效的課前引導(dǎo)

新課標(biāo)提出，高中英語聽前活動(dòng)要明確掌握聽力教學(xué)的目標(biāo)，要通過聽力教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的熟悉度，能夠提前對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，自主掌握關(guān)鍵詞的處理方式以及為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。然而，有些高中英語教師只是將聽力教學(xué)作為考試訓(xùn)練的內(nèi)容，所以在各個(gè)單元的教學(xué)開始前并沒有讓學(xué)生提前熟悉單元知識(shí)，要沒有用語言知識(shí)進(jìn)行鋪墊，就直接利用多媒體設(shè)備播放聽力任務(wù)。這種形式的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，很難起到課前引導(dǎo)作用。

二、高中英語聽力教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）制定明確的聽力教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)的背景下，高中英語教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容制定聽力教學(xué)目標(biāo)，而不是通過照本宣科的形式向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容。高中英語教材中的單元教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的輸入能力培養(yǎng)目標(biāo)做出了詳細(xì)要求，希望學(xué)生的語言表達(dá)和文字表達(dá)能夠有所提升，但是單元教學(xué)目標(biāo)中并沒有針對(duì)學(xué)生的聽力和閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)提出過多的要求。所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要在理解和分析單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，將聽力教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中英語教師在分析單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制定聽力教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生通過聽力訓(xùn)練能夠自主歸納相關(guān)信息等。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生的語音語義辨別能力

學(xué)生是否能夠辨別語音語義是高中英語聽力高效教學(xué)的基礎(chǔ)條件，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生語音語義辨別能力時(shí)，教師首先要提升自己的英語發(fā)音，并且還要在課堂上反復(fù)示范和領(lǐng)讀，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音，確保學(xué)生的單詞發(fā)音符合規(guī)范。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)聽力錄音中的內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生正確的語音和語調(diào)之后再鍛煉學(xué)生的辯音能力。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生互相糾正對(duì)方的錯(cuò)誤發(fā)音，或者讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)軟件練習(xí)英語發(fā)音。必須要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，學(xué)生在理解語義的過程中必須要將詞語與上下文的意思結(jié)合在一起，但是很多學(xué)生只是根據(jù)單詞表進(jìn)行背誦，所以對(duì)語義的理解可能會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞時(shí)要結(jié)合文章背景，只有結(jié)合文章背景才能深化學(xué)生對(duì)文章情感的理解。

（三）幫助學(xué)生攻克語法難關(guān)

對(duì)于高中生而言，雖然他們已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是語法仍然是他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如果高中英語聽力訓(xùn)練中出現(xiàn)了復(fù)合句型或者倒裝句，也會(huì)增加聽力的難度。因此，高中英語教師在教學(xué)活動(dòng)中要增加語法訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握英語語法的分類、語態(tài)和結(jié)構(gòu)等，加深學(xué)生對(duì)語法的理解。另外，對(duì)于重點(diǎn)語句學(xué)生還可以反復(fù)試聽，從語句中抓住關(guān)鍵詞。學(xué)生還要積極探索英語語法的規(guī)則，結(jié)合自身存在的問題調(diào)整學(xué)習(xí)方法，通過持續(xù)性的聽力練習(xí)提高自身的英語語感。除此之外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)和口語練習(xí)，從多個(gè)方面幫助學(xué)生夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間閱讀一些英語文章，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，深化學(xué)生對(duì)語法的理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語感對(duì)語句進(jìn)行分析。

（四）通過課前引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)

學(xué)生的英語聽力水平與很多因素都有關(guān)系，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍較廣，具備豐富的文化知識(shí)和常識(shí)，這些都能彌補(bǔ)他們?cè)谟⒄Z聽力和語言學(xué)習(xí)方面的不足，也能幫助學(xué)生推測(cè)聽力訓(xùn)練過程中難理解的內(nèi)容。高中英語聽力訓(xùn)練的材料通常都是一篇完整的文章，有明確的主體和完整的題材信息，可以作為學(xué)生口語表達(dá)練習(xí)的范例。有些高中英語的聽力材料是讓學(xué)生提煉文章主旨或者梳理寫作思路，并不是讓學(xué)生從文章中捕捉信息。所以高中英語教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)英語聽力時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在聽力材料和文章的框架上，這樣才能把握整個(gè)語篇。例如，聽力訓(xùn)練的內(nèi)容是關(guān)于藝術(shù)的，教師就可以在聽力訓(xùn)練之前，引導(dǎo)學(xué)生通過口語表達(dá)的形式向大家介紹一下自己喜歡的明星，介紹內(nèi)容中包含明星的成名作品、風(fēng)格以及觀眾對(duì)他的評(píng)價(jià)等。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行思考之后，就會(huì)更加關(guān)注聽力材料中的細(xì)節(jié)，還會(huì)分析聽力材料的文章結(jié)構(gòu)，將自己的思考思路與文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，從而加深對(duì)聽力材料內(nèi)容的理解。

（五）幫助學(xué)生掌握英語聽力技巧

高中英語教師在聽力教學(xué)中，除了幫助學(xué)生掌握大量的英語基礎(chǔ)知識(shí)以外，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的聽力技巧，通過技巧強(qiáng)化學(xué)生的聽力能力，這不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐過程中，高中英語教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、預(yù)測(cè)能力、重點(diǎn)信息抓取能力、縮寫能力以及快速讀懂題意的能力，學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中也要保持注意力高度集中，如果在聽力訓(xùn)練過程中遇到困難或者不懂的地方要及時(shí)放棄，避免影響到后面的聽力訓(xùn)練，從而保證聽力訓(xùn)練效果。

例如，學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中，必須要重點(diǎn)掌握關(guān)鍵詞，如英語對(duì)話過程中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)或者金錢等信息，同時(shí)還要注意where/why/who/when等詞語，這樣才能對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握更加全面。另外，如果聽力訓(xùn)練中出現(xiàn)了“Now， I'd like to talk about... in the nest part of lecture”這種語句，也是需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，這些都屬于英語聽力材料中的重點(diǎn)信息，把握這些內(nèi)容就能了解聽力材料中的主要內(nèi)容，從而完成聽力訓(xùn)練任務(wù)。

（六）幫助學(xué)生建立聽說讀寫之間的聯(lián)系

新課標(biāo)提出，高中英語聽力教學(xué)要與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，尤其是將聽力與說和寫聯(lián)系在一起，這樣才能為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合這種教學(xué)理念，高中英語教師要充分發(fā)揮聽力教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過聽力技巧提高自身的表達(dá)能力和寫作能力。例如，人教版高中英語教材中有一篇關(guān)于sports的聽力訓(xùn)練材料，教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要一同制定聽力訓(xùn)練的目標(biāo)，聽力訓(xùn)練主要是引導(dǎo)學(xué)生分析聽力材料的語篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)⒙犝f讀寫訓(xùn)練結(jié)合在一起。在聽力訓(xùn)練之前，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“What is your favorite sport？ How do you use the scores to analyze the wins and losses in sports？”，有些學(xué)生不知道如何表達(dá)比分，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)比分的表達(dá)方式，練習(xí)幾比幾打平或者幾比幾贏了的英語表達(dá)。學(xué)生產(chǎn)生聽力學(xué)習(xí)欲望之后，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容融入聽力訓(xùn)練中，選擇一到兩篇具有代表性的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過聽力材料分析體育賽事，并梳理文章的語篇結(jié)構(gòu)。完成聽力訓(xùn)練之后，教師還可以將學(xué)生分成不同的小組共同討論自己喜歡的球隊(duì)或者經(jīng)典的球隊(duì)比賽。通過這種形式將聽說讀寫環(huán)節(jié)結(jié)合起來，在理論知識(shí)與聽力訓(xùn)練之間架起一道橋梁，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

（七）引導(dǎo)學(xué)生開展英語口語練習(xí)

任何理論都需要通過實(shí)踐強(qiáng)化，英語聽力能力同樣需要通過實(shí)踐提升，英語不是學(xué)生的母語，所以在生活中能夠用英語交流的機(jī)會(huì)很少。教師和學(xué)生應(yīng)共同努力，共同創(chuàng)建一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一個(gè)英語交流平臺(tái)。對(duì)于高一的學(xué)生來說，高中英語教學(xué)模式與初中有很大區(qū)別，所以有些學(xué)生很難適應(yīng)。教師在英語課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語進(jìn)行交流，如果學(xué)生遇到不明白的英語表達(dá)或者反復(fù)溝通對(duì)方仍然不能理解的情況時(shí)，才能用漢語解釋。另外，學(xué)生在日常生活中不愿意主動(dòng)用英語交流，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯量不夠豐富，這時(shí)教師不能過于關(guān)注學(xué)生的用詞和語法是否恰當(dāng)，而是要將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生勇敢開口上。大部分的高中生剛開始只能進(jìn)行簡單的表達(dá)，如“hello、good morning”這種簡單的問候語，教師要引導(dǎo)他們嘗試說一些長句子，能夠完整表達(dá)自己的想法，如“Would you please take the pen for me？ I didn't hear what you just say，Can you repeat it again？”等，這種日常用語能有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生長時(shí)間在日常生活中使用英語，才能積累更多的詞匯，從而提升英語聽力水平和口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語的聽力材料中主要涉及了語言知識(shí)、文化知識(shí)和語篇結(jié)構(gòu)，高中英語教師必須要明確聽力教學(xué)的具體目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練內(nèi)容，通過多種途徑開展英語聽力教學(xué)，讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練獲得更多的語言知識(shí)和文化知識(shí)，幫助學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。因此，高中英語教師要認(rèn)識(shí)到聽力教學(xué)的重要性，積極探索全新的聽力教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，才能為提高學(xué)生的英語聽力效果創(chuàng)造條件。

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