摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排課程內(nèi)容和教學(xué)方式。讀后續(xù)寫是一種有效的教學(xué)手段，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中閱讀小說，體會小說的意蘊。讓學(xué)生根據(jù)小說情節(jié)進行讀寫，逐步提升了學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小說閱讀；高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

作者簡介：胡祖蘭（1991- ），女，貴州貴陽人，畢節(jié)市金沙縣實驗高級中學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、引言

在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是一種新型教學(xué)方式，它把讀與寫有機地融合起來，既增強了學(xué)生對英語文本的領(lǐng)悟力，又使學(xué)生能夠很好地把所學(xué)的知識運用于實際生活中。詳細地討論每一個情節(jié)和重要的詞語，為續(xù)寫指明了方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細地閱讀文本，體會英語特有的韻味，并對段落之間的連接進行詳細的剖析。在豐富的故事情節(jié)中，抓住讀后續(xù)寫的要點，學(xué)習(xí)英語運用技巧，將讀與寫有機地融合在一起，使學(xué)生在提高思考能力的同時提高語言組織能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在讀后續(xù)寫中獲得更多的知識和經(jīng)驗。

二、基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題

高中英語教師對讀后續(xù)寫這種教學(xué)方式給予了高度關(guān)注。小說閱讀給學(xué)生的讀后續(xù)寫提供了很好的體會和指導(dǎo)，但在實際的教學(xué)過程中也有一些缺陷，這就要求教師加以改善。

第一，基于小說的讀后感寫作。學(xué)生仔細地閱讀小說，卻沒有深入了解讀后感這種文體。也沒有對讀后感的寫作架構(gòu)進行深入討論。教師沒有設(shè)計深層次思考問題，造成學(xué)生對小說的理解不夠透徹。這對學(xué)生的續(xù)寫產(chǎn)生了一定的影響，不利于他們讀后續(xù)寫能力的發(fā)展。

第二，學(xué)生除了要進行閱讀和討論之外，還必須對小說進行鑒賞。對小說的鑒賞，可以為學(xué)生的讀后續(xù)寫提供材料的積累，并為其指明續(xù)寫方向。然而，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生進行小說閱讀的過程中，并沒有激發(fā)他們的閱讀興趣，缺少對小說的鑒賞這一環(huán)節(jié)，從而造成學(xué)生對小說中的語言描寫技巧和語言韻味缺乏深入的理解，這對他們讀后續(xù)寫的實踐產(chǎn)生了一定的影響。

第三，教師沒有給學(xué)生提供更多更好的讀后續(xù)寫路徑，從而阻礙了他們對小說的理解，使他們很難提高讀寫水平。久而久之，學(xué)生的讀后續(xù)寫活動十分單調(diào)，嚴重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能掌握讀后續(xù)寫的相關(guān)技巧和要點，對其讀后續(xù)寫能力的提升造成很大的阻礙。

三、英語短篇小說讀后續(xù)寫的意義與研究價值

高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語小說和其他英語課外讀物。英語小說閱讀能使學(xué)生開闊眼界，品味原汁原味的英語，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有重要意義。王初明認為：“閱讀的缺陷在于，讀者和作家之間存在著單向的協(xié)同性，交互方式為間接的協(xié)同性，且交互性較差?！币鉀Q這一問題，可以把讀和寫相結(jié)合，增加讀者與作者交互的強度，增強交互的協(xié)同效應(yīng)。英語短篇小說給英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個真實、鮮活的環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中與作家進行了交流，在此基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，可取得更好的教學(xué)效果。

在高中英語教學(xué)過程中，利用英語短篇小說開展讀后續(xù)寫，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種實際的語言環(huán)境，還有利于提高他們的學(xué)習(xí)熱情，促進他們把讀寫有機地融合起來，為他們理解能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、基于英語短篇小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

高中英語教師應(yīng)高度重視讀后續(xù)寫教學(xué)，深入探究其教學(xué)策略。本文以一節(jié)公開課為例，探索讀后續(xù)寫教學(xué)策略。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、預(yù)測、獲取、分析、總結(jié)、比較、評價、創(chuàng)新，發(fā)展他們的閱讀思維，鼓勵他們大膽續(xù)寫，從而把英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教師選用Miss Bee and Me這部作品，進行了恰當(dāng)?shù)木?，使之達到480個單詞。作品以“挫敗”為主旨，以“失敗”為主題，以“成功”為主線，通過情景對話、心理活動，人物形象等多方面的描寫展現(xiàn)故事情節(jié)，最后兩個段落有較大的發(fā)揮空間。盡管其篇幅較一般讀后續(xù)寫閱讀文本要多一些，但它富有趣味且語言純正，對提高高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

（二）學(xué)情

所教授的學(xué)生為理科生，英語水平相當(dāng)不錯，能主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，學(xué)生會主動向教師提問，學(xué)生對小組討論、小組協(xié)作、小組共享等課堂常規(guī)模式比較熟悉。

（三）教學(xué)目標

1.了解英語讀后續(xù)寫題目的特征；

2.了解文章的主題思想，了解文章的邏輯框架，掌握讀后續(xù)寫的思路；

3.根據(jù)文章的語言特征開展續(xù)寫，使續(xù)寫部分與原文風(fēng)格一致。

（四）教學(xué)重難點

1.通過對文章的理解，學(xué)生對其結(jié)構(gòu)和風(fēng)格有清晰的認識。

2.調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作愿望，引導(dǎo)學(xué)生進行理性推理并運用形象語言完成續(xù)寫。

（五）教學(xué)過程

1. 導(dǎo)入。教師通過90秒鐘有強烈吸引力的英文視頻讓學(xué)生體會這部作品獨特的語言韻味。

【設(shè)計說明】通過富有內(nèi)涵的視頻，可以簡潔明快地進入主題：讀后續(xù)寫。

2. 教師提問：What's the difference between a story and a continuation of a story？

【教學(xué)目標】此問題為本節(jié)課的重點。

在閱讀過程中，學(xué)生透過回答5 W （是誰、怎么做、為什么、是什么、在哪里）的問題來梳理文章的脈絡(luò)。

【設(shè)計描述】5 W的問題引領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容和脈絡(luò)。續(xù)寫部分要依據(jù)5 W問題的解答。在閱讀過程中，要求學(xué)生對故事中的主角 Miss bee進行剖析。首先，教師就主角的姓名提出問題。接著，要求學(xué)生通過閱讀歸納出 Miss bee的個性特點。

學(xué)生對小說中的角色進行剖析，有助于提高其英語水平。以主角的姓名為出發(fā)點，可使讀后續(xù)寫更具趣味，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以很容易地了解到作家是如何推進情節(jié)的。對文章的分析，可以使學(xué)生對文章有更深刻的理解。教師要求學(xué)生閉上雙眼，在腦海中設(shè)想這樣的場景：“一個7歲的小孩，不認識任何文字，但是他帶著一份很長的單子去買東西，還被售貨員不斷地欺凌?！弊寣W(xué)生說出自己的感受和解決方法，引領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感。

【設(shè)計說明】文本閱讀，不僅是對文本的了解，更重要的是與文本進行交流，進而對文本內(nèi)容以及作家的創(chuàng)作意圖有深入的了解。

在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生去比較、去思考、去分析為什么運用be armed with要比 be prepared with好，運用 marched要比 walked好，并使用身體語言來進行表現(xiàn)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在其中加入副詞closely、just，并詢問他們加入副詞后為什么會如此鮮活，從而使學(xué)生對作品進行理性分析。

【設(shè)計說明】通過對用詞語的比較賞析，讓學(xué)生體會到作者語言的靈活巧妙。在深入閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生推測“Miss bee”和“作家”之間的聯(lián)系。

【設(shè)計說明】這是在幫助學(xué)生推理他們之間的聯(lián)系，這既是對整篇文章的概括，也是在為接下來的續(xù)寫做準備。

通過對話、心理活動描述，并添加一些具體的信息來展開故事。學(xué)生交流各自的想法后續(xù)寫這個故事。教師向?qū)W生提出問題：“這個作家的說法有道理嗎？”借助這個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

教師用提問的方式和學(xué)生進行思想上的交流，從而幫助他們更好地了解故事發(fā)展的邏輯。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵詞，為續(xù)寫做好準備。

教師帶領(lǐng)學(xué)生探討可能的結(jié)局，從而進行續(xù)寫。續(xù)寫完成后引導(dǎo)學(xué)生進行互評，以情節(jié)的合理性，人物的連貫性和語言的活躍性為評價標準。

續(xù)寫是課堂上的產(chǎn)出部分，對文章進行三個維度的評價也是對課堂主要內(nèi)容的一種概括。

學(xué)生互評后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作。使學(xué)生的寫作能力得到提升，為今后開展續(xù)寫打下良好基礎(chǔ)，“Show but not tell”是一種通過對場景或圖片進行詳盡描寫，來提高作文質(zhì)量的一種方法。一個較短的語句可擴充成一個內(nèi)涵較深的、較少使用形容詞的語句。

“show but not tell”環(huán)節(jié)，為同學(xué)們在課后完成了一項重要的工作。最后用弗朗西斯·培根的一句名言“Reading makes a full man， conference a ready man， and writing an exact man. ”結(jié)束本節(jié)課。

五、結(jié)語

讀后續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的重要方式。高中英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以“閱讀-推測-續(xù)寫-反思”為主線，有效開展讀后續(xù)寫教學(xué)，著力提高學(xué)生的閱讀和寫作的能力。

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