摘 要：現(xiàn)行小學(xué)英語教材在編排上采用的是單元制，單元成了承載主題內(nèi)容和意義的基本單位，從單元整體出發(fā)開展教學(xué)，能夠改變知識信息分散、向?qū)W生零碎傳遞的態(tài)勢。但各單元包含若干獨立語篇，涉及的內(nèi)容、話題、概念十分豐富，如果教師對單元內(nèi)容整合不當(dāng)，學(xué)生就難以把握其中的層級關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，它可以通過形象、直觀的圖示建立起各語篇之間的聯(lián)系，能夠給學(xué)生提供一條有效的學(xué)習(xí)路徑?；诖?，本文介紹了單元整體教學(xué)的概念，闡釋了思維導(dǎo)圖融入單元整體教學(xué)的意義，最后結(jié)合教學(xué)實踐，提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)路徑

作者簡介：楊連紅，福建省南平市浦城縣夢筆學(xué)校。

小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情為主要目的。單元整體教學(xué)是一種基于全語言教學(xué)觀的新型教學(xué)模式，即教師從單元整體出發(fā)，將其中關(guān)聯(lián)語篇的內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，并按新的邏輯順序呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使得教學(xué)更具關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。該模式下，學(xué)生能夠獲得整體性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并增強英語學(xué)習(xí)的體驗感。但各單元在主題意義下還包含若干獨立的話題，教師對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)設(shè)計時，往往不能理清其中的層級關(guān)系，由此造成教學(xué)中缺乏有效聯(lián)系各模塊的線索。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，它能夠幫助教師理清思路，梳理出各層級主體之間的關(guān)系。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生樹立宏觀學(xué)習(xí)的意識，搭建起單元整體知識框架，從而讓他們更好地開展單元學(xué)習(xí)。

一、單元整體教學(xué)的概念

現(xiàn)行小學(xué)英語教材中，教學(xué)內(nèi)容是圍繞一定主題進(jìn)行編排的，單元是承載主題意義最基本、最完整的單位。為突破單篇內(nèi)容的限制，教師通常將單元作為一個整體，并圍繞主題設(shè)計和實施一系列教學(xué)活動。同時，在單元框架下，單元教學(xué)的總體目標(biāo)由各語篇的子目標(biāo)共同構(gòu)成。教師依據(jù)一定的層級關(guān)系將這些子目標(biāo)統(tǒng)籌、組織起來，并指導(dǎo)學(xué)生按一定的邏輯、步驟達(dá)成子目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成單元整體教學(xué)的總目標(biāo)。實際上，教材在呈現(xiàn)知識時往往采用線性結(jié)構(gòu)，而單元主題、各語篇話題、教學(xué)內(nèi)容之間又存在著內(nèi)容縱橫以及關(guān)系錯綜的特征。所以傳統(tǒng)教學(xué)中知識信息單一線性傳遞并不利于學(xué)生掌握知識。而將單元視為一個整體為小學(xué)英語教師提供了模塊化教學(xué)的新思路，教師打破教材原有的知識組織結(jié)構(gòu)并重新組合，能夠極大提高教學(xué)的生成性，有利于學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)體現(xiàn)出從語言整體出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力的課程觀。但聯(lián)系各教學(xué)模塊（語篇）的線索并不明確，容易導(dǎo)致教學(xué)偏離教師預(yù)設(shè)的發(fā)展方向，所以有必要運用思維導(dǎo)圖這一工具來調(diào)動學(xué)生的積極性，并給予他們正確的引領(lǐng)，由此幫助學(xué)生對知識進(jìn)行合理的解構(gòu)、遷移和建構(gòu)。

（一）吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生年齡不大，受限于生理、心理發(fā)育的影響，其在課堂上集中注意力的時間往往較短。而單元整體教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，各語篇的內(nèi)容、知識點都具有部分詮釋主題意義的作用。如果學(xué)生注意力不集中，遺漏了某環(huán)節(jié)，就會對單元學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。思維導(dǎo)圖是一種特別適合小學(xué)生使用的工具，因為它以直觀的圖像、多彩的線條為形式來呈現(xiàn)內(nèi)容，十分活潑，遠(yuǎn)比單純的文字更能吸引學(xué)生。圖文并茂的結(jié)構(gòu)圖式使學(xué)生不再有“求學(xué)”“苦讀”的心理感受，而是感覺自己在參與某項活動或是進(jìn)行某個智力游戲，其學(xué)習(xí)主動性、積極性都被調(diào)動起來。因此，將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，可以改變教學(xué)生態(tài)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需求，并且能為他們提供強大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

（二）有益于學(xué)生記憶知識

單純的單元整體教學(xué)中，教師為詮釋主題，往往會在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定補充，而大量的內(nèi)容又增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生容易出現(xiàn)記錯、記混等問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而融入思維導(dǎo)圖后，通過有序的線條和箭頭，能夠?qū)⒉煌闹R點聯(lián)系起來。如此一來，課堂教學(xué)中不同類別而又十分零散的知識點鏈接在一起，學(xué)生回顧知識時，空洞的回憶就轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)想式記憶，記憶效果自然得到大幅度提高。綜上，學(xué)習(xí)英語的目的是為了人際交流。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具，它賦予了不同知識點間有意義的聯(lián)系，這樣不僅有益于學(xué)生記憶知識，而且加深了他們對知識價值的理解，學(xué)生自然能更好地將課堂所學(xué)內(nèi)化并進(jìn)行有效輸出。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖正是落實上述課標(biāo)要求的一種有效工具，因為它不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行標(biāo)識、記憶，更是一種培養(yǎng)高階思維的途徑：思維導(dǎo)圖通過樹狀結(jié)構(gòu)的圖形把思維的軌跡形象地展現(xiàn)出來，這樣的形式與人類大腦自然思考的模式十分相似。除此之外，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時擁有較大的自主性，他們可以充分發(fā)揮想象，并運用獨特的圖形、色彩、線條來梳理知識間的關(guān)系，以此表達(dá)自己對事物的理解和認(rèn)識。有的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖并不十分標(biāo)準(zhǔn)，但這正代表了他富有創(chuàng)造性的想法，是一種難能可貴的品質(zhì)。

（四）幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)策略

新課標(biāo)提出，教學(xué)過程中有機融入對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際需求選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。單元整體教學(xué)中，各語篇話題之間可能是并列、從屬等多種關(guān)系，導(dǎo)向主題的線索也十分復(fù)雜。如此一來，學(xué)生自然難以確定采用何種策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而思維導(dǎo)圖通過圖文結(jié)合的網(wǎng)狀、樹狀等結(jié)構(gòu)，可以清晰地揭示各種層級關(guān)系，有助于學(xué)生梳理、理解其中的重要知識和次位知識，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)策略。因此，英語教師應(yīng)遵循課標(biāo)理念，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的指引作用，在語言教學(xué)的同時幫助學(xué)生建構(gòu)符合自身實際水平的學(xué)習(xí)策略。只有這樣，學(xué)生才能逐漸掌握學(xué)習(xí)的方向，形成自主學(xué)習(xí)能力，并為未來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用思維導(dǎo)圖揭示主題意義

主題是主旨、主腦的意思，它是教學(xué)的中心思想和核心議題。對小學(xué)英語單元整體教學(xué)而言，主題具有統(tǒng)整性作用，各語篇話題、內(nèi)容、語法知識等關(guān)鍵性要素都基于主題?；谏鲜稣J(rèn)識，教師在實施教學(xué)時，必須立足于單元主題。而運用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清各語篇話題之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步揭示單元的主題意義。

以閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit2為例，該單元的話題是“A visit to the zoo”。該單元有三個獨立的語篇，都圍繞單元話題展開。因此在教學(xué)伊始，教師可先同學(xué)生討論單元話題，如“你去過動物園嗎、你最喜歡的動物是什么”等，這個話題是學(xué)生熟悉并感興趣的，討論能夠幫助他們熟悉相關(guān)背景。討論完畢后，引導(dǎo)學(xué)生正式學(xué)習(xí)三個語篇，了解其內(nèi)容，并對語篇話題進(jìn)行歸納，即“Visit the zoo”“Talk about the visit”“Sing the visit”。根據(jù)事件發(fā)展的邏輯關(guān)系，可梳理出三者的層級關(guān)系，分別是：在動物園游玩、回顧與歌唱這次游玩。在此基礎(chǔ)上可知，第一個語篇獨立構(gòu)成一個有意義的話題，后兩個語篇共同構(gòu)成一個有意義的話題。最后，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)上述層級關(guān)系。結(jié)合圖示信息，即可揭示出單元主題意義——參觀動物園的經(jīng)歷。

（二）運用思維導(dǎo)圖明確教學(xué)主線

教學(xué)主線即推進(jìn)教學(xué)的主要線索，它在單元整體教學(xué)中發(fā)揮著導(dǎo)向作用。教師必須對單元內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，才能明確教學(xué)主線。思維導(dǎo)圖中有大量連接各部分的線條和箭頭，其本身就具有明確的指向功能，所以將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)有助于教師更好地推進(jìn)教學(xué)，主要步驟如下：首先，教師對單元各模塊的內(nèi)容進(jìn)行全面梳理、分析，并依此設(shè)定各模塊的子目標(biāo)。其次，將各子目標(biāo)進(jìn)行整合，從而形成單元整體教學(xué)目標(biāo)。然后，根據(jù)學(xué)情歸納出教學(xué)的重點及難點。最后，在思維導(dǎo)圖中描繪出上述內(nèi)容，用明確的線條和箭頭標(biāo)明教學(xué)主線，并圍繞主線講解各知識點。

以閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit2為例，該單元的話題是“Teachers' day”。根據(jù)語篇內(nèi)容，可明確教學(xué)主線為“好老師→學(xué)生愛戴→節(jié)日→制作禮物→送禮物”。依主線講解內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握相應(yīng)知識點，如送禮物環(huán)節(jié)，應(yīng)掌握“These are...、present for you...”等詞組的用法。綜上，確定教學(xué)主線既能明確教學(xué)脈絡(luò)，又能讓教師在教學(xué)時有所側(cè)重，能夠充分利用有限的課堂時間將分散于主線上的知識點傳授給學(xué)生，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）運用思維導(dǎo)圖開展對話交流

小學(xué)英語教材各單元在編排上以對話為起點，對話這一形式無疑降低了學(xué)習(xí)的難度，而培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力也是小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)遵循教材的編排理念，多設(shè)計對話類教學(xué)內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖的融入為對話教學(xué)的開展提供了有利條件：教師可以繪制一幅思維導(dǎo)圖，將對話的重點語句作為思維導(dǎo)圖的中心，以此吸引學(xué)生的注意力。以閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit6“Dream job”為例，教師可以提問“What's your dream job？ ”，與學(xué)生談?wù)撍麄冃哪恐械睦硐肼殬I(yè)。在此基礎(chǔ)上，圍繞“Dream Job”這一中心，在思維導(dǎo)圖上補充相應(yīng)的內(nèi)容和線索：該職業(yè)的工作內(nèi)容是什么（what）？你為什么喜歡這個職業(yè)（why）？你打算什么時候從事該職業(yè)（when）？你怎樣才能獲得理想的工作（how）？然后讓學(xué)生進(jìn)行分組對話，將上述內(nèi)容補充完整?？梢?，思維導(dǎo)圖有利于突出對話教學(xué)的重點，并能使對話內(nèi)容進(jìn)一步拓展、延伸。這樣開展教學(xué)，學(xué)生的英語應(yīng)用水平和思維能力都能得到大幅提升。

（四）運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計與單元整體教學(xué)相匹配的作業(yè)，將其作為聯(lián)系課堂教學(xué)與課后實踐的紐帶，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。但是，學(xué)生的英語能力存在差異，所以不同學(xué)生完成相同的作業(yè)，其用時和收獲會存在較大差異。

思維導(dǎo)圖的融入可以有效解決上述問題。比如單元教學(xué)完畢后，教師可將單元各語篇情節(jié)、重要句型、語法知識點、層級關(guān)系等一一列出，然后讓學(xué)生自行繪制該單元的思維導(dǎo)圖。這一作業(yè)可分為基礎(chǔ)、中等、優(yōu)秀三種類型，描述如下：1.基礎(chǔ)型。用畫圖結(jié)合中文的方式來繪制思維導(dǎo)圖，以此幫助英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識，確保達(dá)到“學(xué)會”的程度。2.中等型。用畫圖結(jié)合英文的方式來制作思維導(dǎo)圖，對描繪不清的地方，應(yīng)輔以相應(yīng)的注解。這類作業(yè)針對絕大多數(shù)能夠掌握課堂所學(xué)的學(xué)生，意在促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化吸收，從而達(dá)到“熟練”的程度。3.優(yōu)秀型。用圖表和英文關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，并對導(dǎo)圖內(nèi)容作出描述。這類作業(yè)針對的是學(xué)有余力的學(xué)生，能夠促進(jìn)他們靈活運用知識，趨向于達(dá)到“貫通”的程度。綜上，作業(yè)設(shè)計完畢并發(fā)放后，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)，從而保證不同層次的學(xué)生都能順利完成，并有相應(yīng)的收獲。

四、結(jié)語

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的個體差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)在知識范圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、感知靈敏度、記性水平、理解能力等方面。所以小學(xué)英語單元整體教學(xué)不能拘泥于固定化的套路，教師應(yīng)有效利用思維導(dǎo)圖這一工具，引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度的分析和探討，教學(xué)結(jié)束后還應(yīng)督促他們自主繪制思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，幫助他們更好地學(xué)習(xí)、吸收英語知識，并促進(jìn)其實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX21-382）的研究成果。

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