摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)教學(xué)是提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)之一，但是讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)存在時(shí)間滯后、忽視學(xué)生、籠統(tǒng)寬泛和就題論題等問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了“依照標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)反饋”“分析學(xué)情，積極互動(dòng)”“借助工具，巧妙指導(dǎo)”“重視拓展，有效構(gòu)建”等高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課教學(xué)策略，提出了“四新”背景下教師要整體規(guī)劃教學(xué)、充分了解學(xué)情、精心挑選資源和指導(dǎo)深度閱讀等教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě)；講評(píng)教學(xué)；策略；反思

作者簡(jiǎn)介：田美紅，福建省三明第一中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“‘雙新背景下指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐教學(xué)”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx22-268）的研究成果。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課存在的問(wèn)題

讀后續(xù)寫(xiě)題型提供一段350詞左右的閱讀材料，要求考生根據(jù)所給閱讀材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭，續(xù)寫(xiě)150詞左右的短文。這一題型主要考查學(xué)生基于文本理解的語(yǔ)篇輸出能力，凸顯了高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的重要性，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入“重閱讀，強(qiáng)輸出，講思維”時(shí)代的標(biāo)志。然而，在新課程、新教材、新課標(biāo)、新高考背景下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，其中講評(píng)課存在的主要問(wèn)題有：

（一）講評(píng)時(shí)間滯后

讀后續(xù)寫(xiě)每篇詞數(shù)在150詞左右，教師要從內(nèi)容、邏輯、語(yǔ)言等方面給予每篇文章細(xì)致、客觀的點(diǎn)評(píng)，工作量大。另外，教師平時(shí)有備課、教研等繁重的任務(wù)，常常無(wú)法及時(shí)批改讀后續(xù)寫(xiě)作業(yè)，導(dǎo)致講評(píng)時(shí)間滯后。

（二）講評(píng)忽視學(xué)生

有的教師講評(píng)前沒(méi)有認(rèn)真批改學(xué)生的續(xù)寫(xiě)短文，不了解學(xué)生的典型問(wèn)題。課堂上，剝奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，沒(méi)有與學(xué)生充分互動(dòng)，從不提問(wèn)學(xué)生，更沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，完全依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，開(kāi)展“一言堂”教學(xué)。

（三）講評(píng)籠統(tǒng)寬泛

講評(píng)課要有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢。但有的教師講評(píng)時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)寬泛，甚至只是讓學(xué)生參考范文，未能基于學(xué)生所寫(xiě)的文章，從內(nèi)容、銜接、語(yǔ)言等方面給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，講評(píng)有較大的隨意性。

（四）講評(píng)就題論題

受課時(shí)少等因素制約，有的教師在講評(píng)過(guò)程中，只針對(duì)所寫(xiě)的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能與方法遷移到新的寫(xiě)作文本中，講評(píng)帶有極大的局限性。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課教學(xué)策略

為了解決以上問(wèn)題，提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課的時(shí)效性、互動(dòng)性、針對(duì)性與延展性， 筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極探究講評(píng)課教學(xué)策略，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)反饋

讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)涉及文章內(nèi)容完整與契合度、語(yǔ)言的豐富性和語(yǔ)句間的銜接性等方面。接觸讀后續(xù)寫(xiě)題型后，學(xué)生需要明確其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總體原則為“內(nèi)容要點(diǎn)定檔次，語(yǔ)言表達(dá)分高低，邏輯結(jié)構(gòu)做微調(diào)”。教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基于具體的題目細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如，2021年新高考全國(guó)I卷關(guān)于母親節(jié)禮物的續(xù)寫(xiě)，要引導(dǎo)學(xué)生明確第一段的內(nèi)容要點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)、理解、協(xié)作”，即父親發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趶N房便來(lái)過(guò)問(wèn)情況，在與孩子們溝通后理解了事情原委，并和孩子們合作，準(zhǔn)備好了早餐。第二段的內(nèi)容要點(diǎn)是“反應(yīng)、表達(dá)、感受”，即母親看到早餐后的反應(yīng)、孩子們向母親表達(dá)母親節(jié)的祝福、母親的感受等。語(yǔ)言方面要求準(zhǔn)確、得體，豐富多樣地運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。銜接方面最底層的邏輯是因果鏈，句子間要有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。

在批改方面，為了提升時(shí)效性，教師可以采用多樣化的批改方式。在讀后續(xù)寫(xiě)初期，專注審題方面的訓(xùn)練，如內(nèi)容要點(diǎn)的正確性，包括主題是否正確、內(nèi)容要點(diǎn)是否齊全等，逐漸過(guò)渡到情節(jié)設(shè)計(jì)的邏輯性及飽滿度、語(yǔ)言的生動(dòng)性等，每一次批改以某一個(gè)方面作為重點(diǎn)，做到有的放矢、各個(gè)擊破。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，采用全批全改與面批面改相結(jié)合的方式，及時(shí)反饋學(xué)生續(xù)寫(xiě)部分的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）分析學(xué)情，積極互動(dòng)

由于學(xué)生有著不同的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作水平，因此學(xué)生在續(xù)寫(xiě)方面存在不同問(wèn)題。如有的學(xué)生看不懂閱讀文本，所寫(xiě)文章跑題、偏題；有的學(xué)生的續(xù)寫(xiě)部分與提示句毫無(wú)銜接；有的學(xué)生在閱讀文本中找不到呼應(yīng)點(diǎn)；有的學(xué)生無(wú)法展開(kāi)或者過(guò)度展開(kāi)情節(jié)描寫(xiě)；有的學(xué)生語(yǔ)言貧瘠、乏味；有的學(xué)生卷面涂改頗多，書(shū)寫(xiě)雜亂無(wú)章?；诰砻嫠从车膯?wèn)題，教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，了解存在的問(wèn)題，是時(shí)間安排問(wèn)題、做題心態(tài)問(wèn)題、技巧問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題還是能力問(wèn)題。教師以解決問(wèn)題的心態(tài)分析學(xué)情，合理設(shè)定講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)，注重有效的課堂生成。

在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生始終是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生在講評(píng)課上積極互動(dòng)，除了自主提出疑問(wèn)，小組討論、思考解決問(wèn)題外，還能夠根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)表參與自評(píng)與互評(píng)，共同構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)課，提升講評(píng)課效率。

（三）借助工具，巧妙指導(dǎo)

學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程歸根結(jié)底是一個(gè)“讀思言”的過(guò)程，是從輸入到內(nèi)化再到輸出的過(guò)程。教師要關(guān)注學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)思維過(guò)程，借助故事山、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)圖等思維工具，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，梳理故事的要素、主題走向、情節(jié)線與情感線；在思考過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀文本內(nèi)容和兩個(gè)續(xù)寫(xiě)段落的段首句，通過(guò)提問(wèn)、解碼隱含信息找要點(diǎn)的方式設(shè)計(jì)宏觀情節(jié)和微觀情節(jié)，提升續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與前文的契合度；在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生呼應(yīng)閱讀文本，展開(kāi)動(dòng)作、心理、環(huán)境、神態(tài)等描寫(xiě)，精心選擇具體準(zhǔn)確、豐富得體的詞匯，靈活運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞、無(wú)靈主語(yǔ)、復(fù)合句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等多種句式。

教無(wú)定法，貴在得法。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極思考，尋求改進(jìn)措施，解決教學(xué)中的困惑。比如，針對(duì)部分學(xué)生積累了許多表達(dá)方式卻不會(huì)運(yùn)用的情況，教師可以讓學(xué)生采用開(kāi)卷考的方式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，即在寫(xiě)作時(shí)允許學(xué)生翻閱平時(shí)積累的語(yǔ)料庫(kù)及各種參考書(shū)。經(jīng)過(guò)兩三次訓(xùn)練后，學(xué)生找到提取語(yǔ)料庫(kù)的路徑，真正豐富續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言。再如，針對(duì)部分學(xué)生的續(xù)寫(xiě)邏輯性差的情況，教師要講清楚具體標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖列出邏輯性的三大方面，包括自洽、他洽和續(xù)洽。自洽，即自圓其說(shuō)；他洽，即符合常識(shí)常理；續(xù)洽，即與閱讀文本和提示句契合。

（四）重視拓展，有效建構(gòu)

教師在續(xù)寫(xiě)講評(píng)中，如果一味就題論題，將無(wú)法達(dá)到舉一反三的效果。所以，在講評(píng)過(guò)程中，教師要精心選擇不同的續(xù)寫(xiě)主題與話題的續(xù)寫(xiě)材料。三大主題主要是人與自然、人與社會(huì)、人與自我，教學(xué)忌有所偏頗。常見(jiàn)的話題如下：助人篇，如2021年八省聯(lián)考和2020年山東卷的讀后續(xù)寫(xiě)；成長(zhǎng)篇，如2022年新高考全國(guó)I卷的讀后續(xù)寫(xiě)；親情篇，如2021年新高考全國(guó)I卷的讀后續(xù)寫(xiě)；動(dòng)物篇，這是浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)最常見(jiàn)的話題，包括溫順型小動(dòng)物和兇猛型動(dòng)物；脫困篇，如2016年1月浙江卷的讀后續(xù)寫(xiě)；趣事篇，如2021年1月浙江卷的讀后續(xù)寫(xiě)；友情篇，發(fā)生背景主要在校園。在講評(píng)完后，教師要善于總結(jié)、歸納同主題、話題文章的續(xù)寫(xiě)框架、共性，達(dá)到以一道題輻射一類題的效果。

在講評(píng)后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層布置作業(yè)。如，要求續(xù)寫(xiě)能力較弱的學(xué)生在講評(píng)后進(jìn)行二次寫(xiě)作；續(xù)寫(xiě)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在教師講評(píng)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化、遷移所學(xué)技巧、知識(shí)，完成新的同話題續(xù)寫(xiě)任務(wù)。分層利于提高教學(xué)效果，避免教學(xué)的盲目性。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)背景

以2021年新高考全國(guó)I卷讀后續(xù)寫(xiě)題為例，所給閱讀材料的大致內(nèi)容是：母親節(jié)這天，雙胞胎想給母親做早餐，作為母親節(jié)的驚喜禮物，但是面包烤焦了，粥溢出來(lái)了，廚房一團(tuán)糟。續(xù)寫(xiě)部分的兩個(gè)段首句分別為：

As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.

The twins carried the breakfast and woke their mother up.

筆者讓高二學(xué)生在課上進(jìn)行了限時(shí)訓(xùn)練，收上來(lái)批改后，整體情況如下：學(xué)生基本上能夠看懂閱讀文本，完成150詞左右的續(xù)寫(xiě)任務(wù)。但是存在以下問(wèn)題：一是部分學(xué)生缺乏主題意識(shí)，要點(diǎn)不全。在第一段沒(méi)有明確指出早餐準(zhǔn)備完畢，第二段沒(méi)有呼應(yīng)主題“A Mother's Day Surprise”。二是情節(jié)沒(méi)有展開(kāi)，敘述描寫(xiě)單薄，情節(jié)設(shè)計(jì)欠飽滿，如籠統(tǒng)講述早餐的準(zhǔn)備過(guò)程。三是邏輯混亂，表達(dá)不清。學(xué)生忽視了與閱讀文本和提示句的呼應(yīng)，未能恰當(dāng)使用銜接詞，未能有機(jī)聯(lián)系詞與詞、句與句、段與段，表達(dá)松散、別扭。語(yǔ)言貧瘠生硬，句式單一。部分學(xué)生滿篇都是籠統(tǒng)詞，或是使用了較多的中國(guó)式英語(yǔ)，句子缺少完整成分，這會(huì)影響表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者設(shè)定了以下講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)講評(píng)課后，學(xué)生能夠：

1. 通過(guò)比較不同的結(jié)尾，增強(qiáng)主題意識(shí)；

2. 通過(guò)提問(wèn)法和共同繪制簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖列出兩個(gè)段落的續(xù)寫(xiě)要點(diǎn)；

3. 通過(guò)賞析優(yōu)秀范文中的內(nèi)容、邏輯和語(yǔ)言亮點(diǎn)，潤(rùn)色續(xù)寫(xiě)文本；

4. 進(jìn)行二次續(xù)寫(xiě)或者同話題文章的續(xù)寫(xiě)。

（二）簡(jiǎn)要過(guò)程

1. 對(duì)比分析。筆者在課前截取了不同學(xué)生的續(xù)寫(xiě)文章，課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，積極互動(dòng)，在良好的氛圍中探討本次續(xù)寫(xiě)在主題意識(shí)、要點(diǎn)構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)化策略。如，筆者收集、整理了學(xué)生不同的結(jié)尾，并在PPT上呈現(xiàn)，直觀地讓學(xué)生來(lái)探討、評(píng)論不同結(jié)尾的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诒经h(huán)節(jié)暢所欲言，課堂氣氛活躍。

美文會(huì)保留學(xué)生的姓名，對(duì)稍差一些的文章強(qiáng)調(diào)就事論事，鼓勵(lì)改進(jìn)，不展示姓名。

2. 群文賞析。筆者打印、分發(fā)六份年段以及上屆學(xué)生所寫(xiě)的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生閱讀這些文章，并在每篇的旁邊標(biāo)注自己在內(nèi)容、邏輯和語(yǔ)言方面的一些收獲，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)出自己的一些思考與建議。優(yōu)秀文章的群文閱讀容易產(chǎn)生積極的榜樣效應(yīng)，對(duì)學(xué)生是很好的視覺(jué)、思維沖擊，學(xué)生積累了“Disbelief gave way to excitement and pride.”“A broad smile crept on her cheeks.”等表達(dá)。

3. 拓展延伸。如何利用簡(jiǎn)單的情節(jié)為續(xù)寫(xiě)部分增色，并與原文的語(yǔ)言風(fēng)格協(xié)同，是本次讀后續(xù)寫(xiě)的難點(diǎn)。文章運(yùn)用了大量的動(dòng)詞（短語(yǔ)），長(zhǎng)短句結(jié)合，生動(dòng)形象，畫(huà)面感強(qiáng)，并以一些情感類描寫(xiě)渲染了快樂(lè)緊張的氛圍。續(xù)寫(xiě)時(shí)要側(cè)重動(dòng)作與心理描寫(xiě)。為此，講評(píng)后筆者根據(jù)學(xué)生不同的續(xù)寫(xiě)能力，布置二選一的任務(wù)：一是二次寫(xiě)作，學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓人物更加生動(dòng)、故事情節(jié)更加飽滿；二是續(xù)寫(xiě)另一個(gè)語(yǔ)篇“A Gift for Grandpa”（給爺爺?shù)亩Y物），內(nèi)化遷移所學(xué)技巧與知識(shí)。

四、“四新”背景下讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)教學(xué)的反思

（一）要整體規(guī)劃教學(xué)，忌隨心所欲

教師要有“三年一盤(pán)棋”的思想，系統(tǒng)、合理規(guī)劃對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，開(kāi)展分階段、分層次的讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。加強(qiáng)讀寫(xiě)過(guò)程中的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠讀得懂故事、續(xù)得出精彩，能夠把握文本主題；解讀文本，設(shè)計(jì)主要情節(jié)；呼應(yīng)伏筆，展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)；梳理文本，潤(rùn)色語(yǔ)言文字。循序漸進(jìn)地開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)教學(xué)，由淺入深地提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力，確保學(xué)生會(huì)讀、讀好、會(huì)思、思好、會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)好。

（二）要精心挑選資源，忌浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間

從目前來(lái)看，讀后續(xù)寫(xiě)最好的材料是高考真題，但是真題數(shù)量有限，教師要擇機(jī)精心使用。對(duì)各地市模擬題及各種網(wǎng)絡(luò)資源，教師要基于學(xué)情、根據(jù)需要慎重挑選運(yùn)用。所選試題教師要先“試水”，大膽舍棄天生不足的模擬題，如有的文本主題不清、閱讀難度過(guò)大、情節(jié)過(guò)于復(fù)雜、故事沒(méi)有沖突或者續(xù)寫(xiě)設(shè)置不當(dāng)?shù)?。同時(shí)，不要過(guò)分偏重、重復(fù)選用同一話題的續(xù)寫(xiě)文本，要兼顧訓(xùn)練不同話題的讀后續(xù)寫(xiě)。

（三）要指導(dǎo)深度閱讀，忌陷于套路化

讀后續(xù)寫(xiě)既是一種學(xué)習(xí)方法，也是新高考英語(yǔ)試卷題型之一。解答讀后續(xù)寫(xiě)有一定的規(guī)范與技巧，但是，所有的“套路”技巧都建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。平時(shí)的教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，努力提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)閱讀的興趣，使學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)。以課標(biāo)研讀為立足點(diǎn)，以語(yǔ)篇教學(xué)為根本點(diǎn)，以大觀念整體單元教學(xué)為增長(zhǎng)點(diǎn)，有機(jī)整合英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化解讀文本，深度理解文本，讓思維活動(dòng)可視化、過(guò)程化和顯現(xiàn)化，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升學(xué)生的高階思維。

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