摘 要：讀后續(xù)寫是高考英語試卷中的寫作新題型，旨在全面考查學生的英語能力。讀后續(xù)寫所采用的文章大多是小故事，其條理比較清晰，學生對文章進行閱讀和理解后，需要利用自己的語言對故事進行續(xù)寫。新課改背景下，高中英語教師積極改進英語教學的方式方法，重視對學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠在續(xù)寫時用流利的語言去描寫和表達，從而提高了讀后續(xù)寫教學的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：陳舒婷，福建省南平市建陽外國語學校。

一、高中英語讀后續(xù)寫的重要性

學生如果想要提高讀后續(xù)寫能力，首先要進行深入閱讀，了解文章的主要內(nèi)容。在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生思考在續(xù)寫的過程中如何才能既與原文風格保持一致，又能展現(xiàn)出自己的特色。閱讀和寫作能力是相輔相成的，培養(yǎng)學生的這兩種能力需要采用正確的教學方法。在學生完成閱讀之后，教師引導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，從而加深學生對閱讀文本的理解。對于很多學生而言，英語寫作是比較難的。英語寫作可以檢驗學生的詞匯量、語言表達能力以及使用語法知識的熟練程度。如果學生掌握了寫作技巧，就會感受到寫作的魅力和有趣。學生在續(xù)寫時可以按照自己的想法改編故事的結(jié)局，教師可以通過展現(xiàn)學生不同的續(xù)寫提高學生的寫作欲望。在續(xù)寫時，學生不會形成固定的寫作思維，只要言之有理即可，有利于提高學生的寫作能力和想象能力。培養(yǎng)學生的想象能力，為開發(fā)學生智力的重要手段。在續(xù)寫的過程中，學生可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容發(fā)揮想象力來設想結(jié)局。學生在寫作時會遇到想用某個單詞卻忘記如何拼寫的情況，學生會對忘記的單詞印象更深，從而加強對單詞的掌握。

二、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

當前的高中英語教學中，還有不少教師采用傳統(tǒng)的教學方式，在進行教學設計時仍以考試為目標。在進行教學時，通常教師會提出題目以及具體的要求，讓學生解答，再由教師點評。教師會按照教學內(nèi)容提出相應的題目，讓學生進行大量的應試訓練。英語寫作教學中教師并不重視對學生理解能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)作會受很大的限制，這與核心素養(yǎng)理念是不符的。學生在寫作的時候會受很多限制，所以他們的寫作形式往往會固化，導致學生的寫作興趣不高，感到英語寫作很枯燥。此外，在進行英語寫作教學時，教師往往并不關(guān)心學生寫作時的情感，也很少鼓勵學生進行創(chuàng)造性寫作，這也會打擊學生的寫作積極性。有些教師會提出明確的寫作題目，規(guī)定寫作時間，并按照自己設計好的框架去教學生寫作文，然后打分。這樣的方式缺少針對性，對于學生英語寫作水平的提升所發(fā)揮的作用是比較有限的。因為教學任務比較重，而課堂教學時間有限，所以教師不能對所有學生進行單獨輔導，無法保障教學的有效性，難以真正促進學生創(chuàng)新能力、英語素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）借助語言材料將學生的寫作興趣激發(fā)出來

興趣是最好的老師，如果教師在教課時可以激發(fā)學生的學習興趣，那么學生在學習時對知識點的掌握會更加深刻。英語讀寫是富有趣味的學習內(nèi)容，它既有助于提升學生的學習技能，又可以減輕學生的學習壓力。教師在讀后續(xù)寫教學中，要選擇一些比較有趣的英語閱讀素材，且素材要符合學生的學習能力。如果素材選擇不恰當，學生反而會認為這是比較難的學習內(nèi)容，就會失去學習欲望。比如，英語教師可以選擇講學生之間發(fā)生的事情的素材或者一些與球類運動等有關(guān)的素材，這樣可以激發(fā)學生的想象力，從而完成寫作。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師會對學生的寫作設置很多限制。這樣一來，學生寫作就沒有了創(chuàng)新點，學生的思維受到了限制。在當前的高中英語教學中，教師要針對核心素養(yǎng)下的教學目標，采用更加開放性的讀后續(xù)寫方式，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）重視閱讀，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行拓展

對于英語寫作來說，閱讀是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過有效的閱讀以后，學生對于文章的寫作背景與意圖等才可以有比較清晰的理解，才可以了解文章要表達的情感及文章線索。因此英語閱讀是非常重要的，特別對學生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)更是有著極為重要的影響，因此必須提高學生的閱讀能力。應要求學生能夠明確文章的寫作邏輯與思維，比較深入地理解文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能確定續(xù)寫的題材、方向等。在教學時，教師必須要先讓學生將文章讀懂，明確文章的感情線索以及寫作思路，這樣他們才可以以作者的角度去發(fā)現(xiàn)以及思考問題。學生了解了文章的寫作思路以及表達的情感以后，才可以根據(jù)作者的寫作思路，將文章續(xù)寫下去，以保障故事情節(jié)的順暢性，并充分表達情感。學生用這樣的方式進行寫作，可以充分發(fā)揮想象力，寫作能力可得到有效鍛煉。學生可以將自己的感受或者理解融入續(xù)寫中，體現(xiàn)出自己的特色。對續(xù)寫部分的評判不能只是看其詞語表達的正確性，還需要考慮續(xù)寫內(nèi)容和原文內(nèi)容是不是連貫，在邏輯上是不是符合常理，是不是說得通。所以學生在續(xù)寫時一定要注意連貫性以及邏輯性，為了實現(xiàn)這樣的目標以及效果，學生需要有良好的故事理解與分析能力。教師需要為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，要鼓勵學生在日常練習用英語交流，或者在教學的時候播放英文視頻，帶領(lǐng)學生唱英文歌曲，通過多種渠道來豐富學生的英語知識，提高他們的英語文化素養(yǎng)。

（三）科學布置續(xù)寫任務

科學地布置續(xù)寫任務不僅可以充分調(diào)動學生的續(xù)寫積極性，對于學生快速建立寫作思路以及明確提升邏輯也具有重要的作用。首先，教師要引導學生學會抓住文章的重點信息。通常來說，文章的重點信息主要是包括文章主要描述的事件，以及事件發(fā)生的時間、地點等。這些重要信息一般會在文章的開頭給出，教師要引導學生學會從文章中獲取重要信息，為自己的續(xù)寫積累基本的人物關(guān)系、時間順序等基本信息。其次，在獲取信息之后，教師要引導學生對信息進行篩選。也就是說，有時候文章中會給出很多人物和其他信息，但是這些信息并不一定都是對后面的續(xù)寫有意義的，甚至還會有一定的迷惑性，從而使學生抓不住文章的主題。因此，教師在學生獲取信息后要引導學生對于信息進行篩選，從而找到自己需要的有助于續(xù)寫的信息。這種科學的學習方式可以培養(yǎng)學生的信息獲取能力，使學生在續(xù)寫時能夠在符合文章主旨的情況下進行合理的想象，并且故事情節(jié)能夠安排合理。教師需要給予引導和幫助，使學生掌握科學的分類方式，提升學生的邏輯思維能力。

（四）理解文章寫作風格，選定續(xù)寫文章基調(diào)

隨著新一輪課程改革的全面實施和穩(wěn)步推進，高中英語教學的內(nèi)容和形式發(fā)生了巨大變化，除了要教授英語詞匯、句型等基礎(chǔ)知識以外，教師還要注重英語閱讀與寫作教學。在讀后續(xù)寫教學中，教師要著力培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力，使閱讀與寫作充分結(jié)合，并根據(jù)高考的要求制訂有效的教學策略，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)。高中英語讀后續(xù)寫教學中，學生按照所閱讀的內(nèi)容進行續(xù)寫。讀后續(xù)寫題目中，前半部分往往是一則情節(jié)鮮明的短文，后半部分是兩個只有段首句的段落。這種題型要求學生根據(jù)前半部分的內(nèi)容對故事情節(jié)進行適當補充，并在續(xù)寫時運用原文中標注的關(guān)鍵單詞、詞組。所以，在基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，教師要制訂完整的教學方案，使學生在教師的有效教學中不斷提升自身的續(xù)寫能力。教師在教學過程中，要引導學生了解原文風格，這樣才能夠讓學生在續(xù)寫的時候能夠靈活地轉(zhuǎn)換思維，并能根據(jù)自己對文章的理解決定自己的寫作基調(diào)。教師應當首先引導學生掌握文章的主旨和情感基調(diào)，特別是文章中的時態(tài)、人稱等。在平時的訓練過程中，教師要為學生選擇多種文體和題材的文章，讓學生通過閱讀去熟悉各類文章的表達風格，并在此基礎(chǔ)上分析文章的結(jié)構(gòu)，了解續(xù)寫時所要注意的時態(tài)、語態(tài)。在學生閱讀文本時，筆者會先讓學生對原文的風格進行評判，辨別文章是議論文還是記敘文，學生清楚文章的體裁之后，筆者再讓學生去分析作者所表達的情感，這樣才能讓學生更好地掌握文章主旨，提高續(xù)寫質(zhì)量。其次，教師還要指導學生在閱讀時掌握文章中的關(guān)鍵詞，理清文章的寫作脈絡，明確文章的主題。筆者會引導學生找到文章的中心句，再對文章進行深入分析和擴展，從而達到提高學生讀寫能力的目的。

（五）設定情境，搭建“腳手架”

教師需要注意，在高中英語讀后續(xù)寫教學中不可直接給學生展示作文題目，要讓他們在完全沒有引導的情況下開始續(xù)寫，更要注重對其構(gòu)思能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設續(xù)寫情境的方式搭建續(xù)寫支架。教師還應改進教學方法，激發(fā)學生的讀寫興趣，讓學生在情境中更深刻地理解語言環(huán)境。

（六）提倡學生合作溝通，發(fā)掘多種續(xù)寫可能

學生有了清晰的寫作思路，就能發(fā)揮出自己的潛能，在續(xù)寫中進行各種嘗試，進而創(chuàng)造出富有內(nèi)涵且合情合理并能體現(xiàn)文章主旨的故事內(nèi)容。教師要對學生進行及時的指導，鼓勵學生交流各自的觀點，在充分表達各種觀點的基礎(chǔ)上，學生將各種有效的觀點融入自己的續(xù)寫作品中，從而提升續(xù)寫能力。

綜上所述，本文主要研究核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫教學策略。實踐證明，讀后續(xù)寫有助于提高學生的寫作能力和閱讀理解能力，對發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)也有促進作用。

基金項目：本文系2021年南平市基礎(chǔ)教育課程教學研究課題“學科核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫教學研究”（立項編號：NJYKT2021-024）的研究成果。

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