毛萌輝

摘 要：語(yǔ)境帶動(dòng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)，能有效鞏固和綜合運(yùn)用單元主要知識(shí)，建立課堂所學(xué)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，助力作業(yè)“提質(zhì)減量”，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3“Weather”為例，系統(tǒng)闡述了單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程，即“基于單元主題，確定單元作業(yè)目標(biāo)”“立足目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境”“情境帶動(dòng)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容”“語(yǔ)境貫穿，評(píng)價(jià)伴隨，發(fā)揮作業(yè)促學(xué)作用”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境帶動(dòng)；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：毛萌輝，貴州民族大學(xué)附屬學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師。

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是指教師基于單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生在課外完成的，帶有明確指向性的任務(wù)集合。語(yǔ)境帶動(dòng)下的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師以語(yǔ)境為載體整體推進(jìn)單元作業(yè)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言交際場(chǎng)合，再現(xiàn)歸納、綜合運(yùn)用單元主要知識(shí)并適當(dāng)拓展，建立課堂所學(xué)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升語(yǔ)言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，以此帶動(dòng)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)？下面以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Weather”為例進(jìn)行探究，以期減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、基于單元主題，確定單元作業(yè)目標(biāo)

本單元的主題是天氣，涉及日常天氣特點(diǎn)及變化，以及人們根據(jù)天氣特點(diǎn)來(lái)合理安排自己的生活。本單元內(nèi)容圍繞weather這一主題展開(kāi)，包含兩個(gè)對(duì)話、兩則天氣播報(bào)、一篇讀明信片的短文和一個(gè)趣味小故事。各語(yǔ)篇之間相互關(guān)聯(lián)，都與天氣緊密相關(guān)，構(gòu)成了兩個(gè)子主題。一是通過(guò)天氣預(yù)報(bào)等了解、談?wù)撎鞖?，根?jù)日常天氣特點(diǎn)和變化來(lái)合理安排自己的生活，這是人與自然的范疇；二是通過(guò)了解天氣特點(diǎn)和變化去關(guān)愛(ài)他人，提醒家人和朋友及時(shí)增添衣服、合理安排活動(dòng)、保重身體等，已延伸至人與社會(huì)的范疇。

本單元各課時(shí)之間既相對(duì)獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透在對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究之中。學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，理解性技能與表達(dá)性技能協(xié)同發(fā)展，有效幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。其中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)自然地融于與天氣相關(guān)的語(yǔ)篇之中。

基于單元主題，確定本單元的作業(yè)目標(biāo)為：

語(yǔ)言能力目標(biāo)：

1.能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀表示天氣的單詞，包括cold、cool、warm、hot、sunny、windy、cloudy、snowy、rainy、weather等。

2.能在具體情境中正確運(yùn)用“What's the weather like？ It's...”進(jìn)行有關(guān)天氣情況的問(wèn)答。

3.能運(yùn)用功能句描述不同的天氣情況，掌握情態(tài)動(dòng)詞can 的用法。

4.掌握ar、al字母組合的發(fā)音規(guī)律以及相關(guān)語(yǔ)音詞。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

1.能在語(yǔ)境中運(yùn)用功能句描述不同的天氣情況，鞏固情態(tài)動(dòng)詞can 的用法。

2.能運(yùn)用ar、al字母組合的發(fā)音規(guī)律對(duì)相關(guān)語(yǔ)音詞進(jìn)行歸類(lèi)，并找出更多同類(lèi)詞匯。

思維發(fā)展目標(biāo)：

1.能在圖片和語(yǔ)境的幫助下理解對(duì)話大意。

2.能通過(guò)歸納、分析、綜合、梳理、對(duì)比、想象、發(fā)散、遷移、創(chuàng)造，逐步達(dá)到自然交流與真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的目的，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

文化情感目標(biāo)：

1.關(guān)注日常天氣變化，能夠?qū)夂蛱攸c(diǎn)和天氣情況進(jìn)行描述，并能夠及時(shí)提醒家人、朋友根據(jù)天氣變化更換衣物、合理安排活動(dòng)。

2.了解世界主要城市的天氣差異和談?wù)撎鞖馑哂械暮压δ堋?/p>

3.在學(xué)習(xí)談?wù)撎鞖膺@一話題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)他人身體健康的情感。

二、立足目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

本單元作業(yè)以“Mary's day”為整體情境，將一天的活動(dòng)置于這個(gè)情境之中，以體現(xiàn)單元整體意識(shí)。整體情境又包括四個(gè)子情境。情境一是：上午，Mary和媽媽在家里。由于下雨，Mary無(wú)法外出，給Mary星期天一天的開(kāi)端涂上了煩悶的色調(diào)。情境二是：正是因?yàn)橄掠?，家里?lái)了一位不速之客——小蜘蛛，它來(lái)到Mary家躲雨并取暖，Mary想了個(gè)辦法，讓小蜘蛛得到了安全和溫暖。情境三是：下午，天氣轉(zhuǎn)晴了。在征得媽媽同意后，Mary可以到外面自由活動(dòng)了。情境四是：晚上，因爸爸在悉尼出差，Mary想知道悉尼的天氣，準(zhǔn)備收看世界天氣預(yù)報(bào)。四個(gè)子情境以時(shí)間為明線，以Mary的活動(dòng)和隨天氣變化的心情為暗線，四個(gè)情境相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，在層層推進(jìn)中使學(xué)生進(jìn)一步感受到，天氣與人們的生活息息相關(guān)，不同的天氣能給人們帶來(lái)不同的情趣、溫暖和關(guān)愛(ài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物和關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)和情感。

三、情境帶動(dòng)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

本單元整體作業(yè)以“Mary's day”為情境主線，以真實(shí)情境為依托，教師依據(jù)子情境中的子主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生有整體感。

現(xiàn)將整套作業(yè)的內(nèi)容呈現(xiàn)如下：

Mary是一個(gè)9歲的英國(guó)小女孩，我們來(lái)分享一下她星期天一天的生活吧！

Task 1 （任務(wù)一）： Listen and choose.（聽(tīng)一聽(tīng)，選一選）

情景一：上午，Mary和媽媽在家里。請(qǐng)你聽(tīng)一聽(tīng)，并根據(jù)圖片和語(yǔ)境提示選擇正確的答案補(bǔ)全對(duì)話。（選對(duì)一個(gè)得一顆☆，共☆☆）

Mary： Can I go outside，Mum ？

Mum：? ? ?1? ? ?. It's rainy? and? ? ?2? ? ?outside.

Mary： OK， Mum. I'll do my homework .

（? ）1.? A. Yes， you can.? ? ?B. No， you can't.

（? ）2.? A. hot? ? ? ? ? ? B. cold

這是一道基礎(chǔ)性作業(yè)，考查學(xué)生的聽(tīng)力水平。通過(guò)圖片和對(duì)話情境，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固描述天氣的單詞和句型“Can I ...？ Yes， you can. /No， you can't.”，并感受天氣變化與人們出行的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中靈活運(yùn)用核心詞匯和核心句型，做到學(xué)以致用。同時(shí)降低難度，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生基本上也能答對(duì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

Task 2 （任務(wù)二）：Read and write.（讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)）

情景二：這時(shí)，家里來(lái)了一位不速之客。請(qǐng)你閱讀下面的小故事，并完成以下任務(wù)。

第一部分

Eek！ A spider （蜘蛛）on the wall！ Mary is afraid （害怕）of spiders. “Go away， spider！ ” says Mary. Mum comes over and puts up her arm. The spider falls in her hand .

Mary puts a small “quilt”（被子）in the basket and puts the spider in it. The? spider is warm now. Mary goes to her study（書(shū)房）.

第二部分

When Mary comes out of her study， she looks at the basket.The spider is not in it. Where is it？ She looks outside. It is sitting in the sun！

請(qǐng)你根據(jù)故事第一部分的內(nèi)容完成以下任務(wù)：

1. Read and write .（填一填）

（1）請(qǐng)你從文中找到符合發(fā)音規(guī)律的單詞，并寫(xiě)在相應(yīng)的括號(hào)中。（寫(xiě)對(duì)1個(gè)獲得☆，共☆☆）

al/?：/? ?fall? ? ? ? ? ?（? ? ? ? ? ? ? ?）

ar/a：/? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ? ? ? ? ? ? ? ? ）

（2）你能在上面的括號(hào)里寫(xiě)出更多符合發(fā)音規(guī)則的同類(lèi)單詞嗎？（寫(xiě)對(duì)1個(gè)獲得☆，對(duì)2個(gè)獲得☆☆，3個(gè)及以上獲得☆☆☆）

這是一道語(yǔ)音題，旨在檢測(cè)學(xué)生是否掌握字母組合al和ar的發(fā)音。筆者擯棄傳統(tǒng)的孤立地進(jìn)行單詞辨音的方式，創(chuàng)編了一個(gè)饒有趣味的小故事，將語(yǔ)音考查巧妙地置于真實(shí)的語(yǔ)境之中，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行語(yǔ)音歸類(lèi)，鞏固本單元所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)音作業(yè)時(shí)，可以將符合相關(guān)語(yǔ)音規(guī)則的詞匯融入語(yǔ)篇中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固語(yǔ)音知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和遷移。

2. Read and write.（讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)）

請(qǐng)根據(jù)以上整個(gè)情景小故事，補(bǔ)充以下小詩(shī)。（每對(duì)一個(gè)并合理得一顆☆，共☆☆☆）

Rainy， sunny. Both are nice. Both are lovely.

Spider， spider. You are? ?_____________________ .

Mary， Mary.? _____________________? .

根據(jù)整個(gè)情景小故事中Mary與小蜘蛛的奇遇，筆者設(shè)計(jì)了這道讓學(xué)生自由發(fā)揮的主旨題，考查學(xué)生讀、看、寫(xiě)的能力。該題沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置任何限制，學(xué)生既可以寫(xiě)一個(gè)及一個(gè)以上單詞或短語(yǔ)，也可以寫(xiě)一個(gè)及一個(gè)以上的句子，在理解和深挖文本的基礎(chǔ)上盡情發(fā)揮，兼顧了作業(yè)的開(kāi)放性和思維性，發(fā)揮了語(yǔ)篇帶動(dòng)情境的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

Task 3（任務(wù)三）：Choose and draw.（選一選，畫(huà)一畫(huà)）

情景三：下午，Mary再次征求媽媽的意見(jiàn)。請(qǐng)你根據(jù)Mary和媽媽的對(duì)話，完成以下任務(wù)。

1. I can choose.（選一選）（選對(duì)一個(gè)得一顆☆，共☆☆）

（1）What's the weather like in the afternoon？ It's? ?_____________________? ?.

A.rainy and cold? ? ? ? ?B.sunny and windy

（2）Is Mary happy or boring（煩悶的） now？ She's? ??_____________________? ?.

A. happy? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.boring

2. I can draw.（畫(huà)一畫(huà)）

請(qǐng)你根據(jù)以上對(duì)話和任務(wù)中的信息，畫(huà)出Mary下午活動(dòng)的情景。（選做，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式見(jiàn)表1）

備注：自評(píng)，將☆涂成自己喜歡的顏色；家長(zhǎng)評(píng)，用喜歡的顏色畫(huà)☆；師評(píng)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況用紅筆畫(huà)☆。

基于情境三，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)子任務(wù)。第一個(gè)子任務(wù)共兩小題。第一小題是根據(jù)情景，選擇描述天氣的形容詞回答“What's the weather like？”；第二小題是根據(jù)Mary下午的活動(dòng)，猜測(cè)其心情的變化。第二個(gè)子任務(wù)是請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出Mary下午活動(dòng)的情景。這項(xiàng)作業(yè)既體現(xiàn)了思維性、開(kāi)放性和層次性，又將英語(yǔ)與美術(shù)融合在一起，滲透了跨學(xué)科意識(shí)。在語(yǔ)境的帶動(dòng)下，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)猶如身臨其境，興趣盎然，學(xué)用結(jié)合，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，提升了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Task 4 （任務(wù)四）：我是天氣播報(bào)員。

情景四：Mary的爸爸在悉尼出差，她想知道那里的天氣狀況。晚飯后，她正準(zhǔn)備收聽(tīng)世界各地的天氣預(yù)報(bào)，請(qǐng)你根據(jù)下面的信息給她播報(bào)天氣。

1. Look and write.（寫(xiě)一寫(xiě)）（必做，☆☆☆）

2. I can report.（我會(huì)播）（選做，☆☆☆）

請(qǐng)你根據(jù)上面的信息，用提前準(zhǔn)備的世界地圖（購(gòu)買(mǎi)或自己制作，紙質(zhì)版或電子版）大聲給Mary播報(bào)天氣吧?。ㄔ囍谠牡幕A(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮哦！）（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式見(jiàn)表2）

創(chuàng)設(shè)Mary收聽(tīng)各地天氣預(yù)報(bào)的情境，讓學(xué)生扮演“天氣播報(bào)員”的角色。

備注：自評(píng)，將☆涂成自己喜歡的顏色；家長(zhǎng)評(píng)，用喜歡的顏色畫(huà)☆；師評(píng)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況用紅筆畫(huà)☆。

第一個(gè)子任務(wù)是一道讀寫(xiě)題，要求學(xué)生根據(jù)提供的信息補(bǔ)充世界天氣預(yù)報(bào)。這項(xiàng)作業(yè)通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閱讀表格完成天氣預(yù)報(bào)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的天氣圖標(biāo)和描述天氣的單詞snowy、cloudy、cold、warm等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察圖表和閱讀語(yǔ)篇的能力，同時(shí)為第二個(gè)子任務(wù)天氣播報(bào)作鋪墊，充分發(fā)揮語(yǔ)境在作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用。

第二個(gè)子任務(wù)是一道口語(yǔ)作業(yè)，要求學(xué)生分兩個(gè)階段完成。第一階段，教師讓學(xué)生提前購(gòu)買(mǎi)或制作世界地圖，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。地圖既可以購(gòu)買(mǎi)，也可以自己制作；既可以是紙質(zhì)版，也可以是電子版；既可以獨(dú)立制作，也可以兩人或小組合作制作。第二階段，根據(jù)世界地圖播報(bào)世界天氣預(yù)報(bào)。播報(bào)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平適當(dāng)發(fā)揮，如增加城市、給人們的出行提供建議等，充分發(fā)揮自身的潛能。

天氣播報(bào)與人們的生活息息相關(guān)，整道題從制作世界地圖到播報(bào)天氣，學(xué)生自始至終在動(dòng)手操作，體現(xiàn)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的理念，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。以上所有活動(dòng)，都圍繞著為Mary播報(bào)世界天氣這一情境展開(kāi)，這就使得學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程更有意義。同時(shí)，學(xué)生“在玩中學(xué)”，在參與、體驗(yàn)、合作、創(chuàng)造中學(xué)，充滿樂(lè)趣和成就感。相較于機(jī)械的抄寫(xiě)、朗讀或背誦，學(xué)生更樂(lè)于完成語(yǔ)境帶動(dòng)下的形式多樣且新穎的作業(yè)。通過(guò)完成語(yǔ)境帶動(dòng)下的任務(wù)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、學(xué)習(xí)潛能和英語(yǔ)素養(yǎng)得以提升。

四、語(yǔ)境貫穿，評(píng)價(jià)伴隨，發(fā)揮作業(yè)促學(xué)作用

整套單元作業(yè)，語(yǔ)境貫穿其中，學(xué)生始終在情境中學(xué)習(xí)，在情境中解決真實(shí)問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)遷移在新的情境中。在整個(gè)大單元的背景下，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有真實(shí)主題意義的大主題、大情境。大情境下包含四個(gè)小情境，形成情境鏈。在不同的子主題語(yǔ)境下，教師設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，彼此之間有銜接、有層次，既有基礎(chǔ)性作業(yè)，也有拓展性作業(yè)。切換角度來(lái)審視，單元作業(yè)直指單元教學(xué)目標(biāo)落腳點(diǎn)，有利于學(xué)科素養(yǎng)的提升；結(jié)合生活實(shí)踐的體驗(yàn)，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，突出評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)與激勵(lì)功能，讓評(píng)價(jià)發(fā)生在知識(shí)應(yīng)用狀態(tài)的情景中，帶動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思，發(fā)揮作業(yè)的促學(xué)作用。此外，在整套作業(yè)完成后，讓學(xué)生填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3），進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生成為善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)語(yǔ)

本單元的整體作業(yè)設(shè)計(jì)基于大觀念的單元整體教學(xué)，基于課標(biāo)、教材、學(xué)情。在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，教師立足單元主題意義，整體設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大情境統(tǒng)領(lǐng)下的情景鏈，設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，開(kāi)展單元教學(xué)評(píng)價(jià)，踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

語(yǔ)境帶動(dòng)下的多樣化單元整體作業(yè)，可以助力作業(yè)“提質(zhì)減量”，消除低效、低質(zhì)作業(yè)。這樣不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和合作中完成作業(yè)，使作業(yè)“動(dòng)起來(lái)”“活起來(lái)”，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在作業(yè)中得到提升。

基金項(xiàng)目：本文系2021年貴陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于小學(xué)生英語(yǔ)‘五會(huì)能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GYYB21041）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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