蔣丹媛

【摘 要】 綜合版塊教學(xué)實際上是一個整體，各版塊之間緊密聯(lián)系。但從目前來看，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師多以分散式進行綜合版塊教學(xué)，教學(xué)效果不佳。為此，教師要將綜合版塊教學(xué)相結(jié)合，找到其中的結(jié)合點，有效進行層次性教學(xué)設(shè)計，從而全面提升英語綜合版塊教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；綜合版塊教學(xué)；層次性設(shè)計

有效開展英語綜合版塊教學(xué)，有助于將學(xué)生的興趣激發(fā)出來；有助于提升教學(xué)效果。但從目前來看，小學(xué)英語綜合版塊教學(xué)缺乏層次性的教學(xué)設(shè)計，教師也不注重各版塊間的融合教學(xué)，因而教學(xué)效果不盡人意。隨著新課改的推進，教師要重新審視英語綜合版塊教學(xué)，將各版塊有機結(jié)合起來進行教學(xué)，從而推動教學(xué)進步，促進學(xué)生發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)綜合版塊學(xué)習(xí)興趣

在英語綜合版塊教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的活動，引出版塊內(nèi)容教學(xué)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。英語綜合版塊雖然分為不同的部分，如fun time， sound time， song time， grammar time， cartoon time等，但是在教學(xué)中，教師可以有效地將它們整合起來，并以活動的方式展現(xiàn)，從而帶動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

在教學(xué)小學(xué)英語5年級下冊中的Unit 2 How do you come to school？這一單元時，教師以活動激趣，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合綜合版塊內(nèi)容，教師首先設(shè)計調(diào)查活動，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)如何來學(xué)校上學(xué)，并在調(diào)查表中添加自己的信息。表格如下：

圍繞這一表格，學(xué)生展開調(diào)查活動。在調(diào)查中，學(xué)生需要運用英語進行，如Whats your name？Where do you live？How do you come to school？等。由此，學(xué)生在活動體驗中享受到快樂。在這一活動中，其實也涉及到了本單元的語法知識。在學(xué)生填完調(diào)查表信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法知識，如I come to school by bus. He/she comes to school by metro.在這里，學(xué)生可以總結(jié)出come的用法隨著人稱的變化而變化。同樣地，在利用英語詢問how do you come to school？ How does he/she come to school？時，do 和does的運用也是隨人稱而變化。

在這個教學(xué)案例中，教師將fun time和grammar time這兩大版塊的內(nèi)容結(jié)合起來，以活動形式促進學(xué)生參與版塊學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法規(guī)律，從而有效地增強版塊教學(xué)效果，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、情景串聯(lián)，提升綜合版塊學(xué)習(xí)效果

情景串聯(lián)在小學(xué)英語綜合版塊學(xué)習(xí)中得到較為廣泛的運用。在英語綜合版塊教學(xué)中，大多學(xué)生會覺得它們是分離的，不適合以整體方式學(xué)習(xí)。其實，這恰恰相反，雖然英語教材中分為不同的版塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是它們之間的關(guān)聯(lián)性很強。在具體的英語教學(xué)實踐中，教師可以利用情景串聯(lián)的方式，將它們有機整合，從而最大化提升綜合版塊學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)小學(xué)英語4年級上冊中的Unit 1 I like dogs這一單元時，教師設(shè)計情景，并將其串聯(lián)起來教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師設(shè)計繪畫情景，引導(dǎo)學(xué)生將本單元所學(xué)習(xí)的動物畫出來，如lion， monkey， panda， tiger， ca， dog， elephant， horse等。其次，教師設(shè)計競猜情景，即引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的繪畫作品，讓下面的學(xué)生競猜所畫的動物。學(xué)生需要利用英文提問：Whats this？ Do you like…？最后，教師創(chuàng)設(shè)歌謠情景：little monkey，并帶領(lǐng)學(xué)生一起哼唱。為了最大化調(diào)動學(xué)生的思維，教師引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)編歌謠，從而有效記憶本單元學(xué)習(xí)的詞匯。如little monkey， in the tree， little dog， run with me，學(xué)生根據(jù)動物的特征，進行創(chuàng)編。

在這個教學(xué)案例中，教師將不同綜合版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容以情景方式串聯(lián)，如設(shè)計的繪畫情景，對應(yīng)教材中的draw and say，在這里教師引導(dǎo)學(xué)生以競猜方式表達，增強了學(xué)生課堂參與性，使綜合版塊學(xué)習(xí)變得更加有趣。

三、強化輸出，提高綜合版塊學(xué)習(xí)能力

語言學(xué)習(xí)，既要有足夠的輸入，也要提供機會引導(dǎo)學(xué)生輸出。也就是說，在語言學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用到實際當(dāng)中，從而全面提高學(xué)生的語言運用能力。為此，在小學(xué)英語綜合版塊教學(xué)中，教師要注重強化學(xué)生的輸出，從而提高學(xué)生的綜合版塊學(xué)習(xí)能力。在具體實踐中，教師既可以設(shè)計情境式的口頭表達活動，也可以設(shè)計書面表達活動。

在教學(xué)小學(xué)英語6年級上冊中的Unit 8 Chinese New Year這一單元時，教師著重強化學(xué)生的語言輸出，從而促進學(xué)生得到有效提高。結(jié)合本單元的版塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師主要設(shè)計兩大輸出活動：一為情景問答活動；二為寫作活動。情景問答活動主要是以綜合版塊中的ask and answer為依據(jù)，教師給定情景：假如明天是春節(jié)，請設(shè)計對話，詢問你的小伙伴打算干些什么？如What are you going to do at Chinese New Year？What are you going to eat？等。學(xué)生間相互合作，再對換角色，從而體驗不同的角色，學(xué)會靈活表達。寫作活動主要是圍繞綜合版塊中的checkout time而展開。在這個語言輸出活動中，學(xué)生需要向外國朋友以英文形式介紹中國的春節(jié)。這就要求學(xué)生將英語課堂上所學(xué)習(xí)到的有關(guān)中國春節(jié)的信息轉(zhuǎn)化成英文，再以一定的邏輯將其組合起來，從而讓外國友人更好地了解中國春節(jié)。

通過設(shè)計不同的語言輸出活動，無論是學(xué)生的口頭表達能力還是學(xué)生的書面語言能力都能得到最大化提升。由于語言輸出部分較難，在操作時教師可以適當(dāng)給予點撥和幫助，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，小學(xué)英語綜合版塊內(nèi)容雖然都有所側(cè)重，但是教師不能采用單一化的教學(xué)方式。作為英語教師，要設(shè)計層次性的教學(xué)活動，將各個版塊有機結(jié)合起來，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提升版塊教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展。

【參考文獻】

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