高翔

摘要：口語是英語學科教學的重要組成部分。學生只有具備扎實的英語基礎(chǔ)，口語能力才能夠得到提升。在初中英語教學中，教師要重視口語教學?？谡Z對于學生學好英語尤為重要，因此，作為學科教師，在實踐教學中要更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)開展口語教學，引導學生扎實掌握英語知識，為學生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；口語教學

在初中教育階段，英語作為一門外語，由于缺少良好的語言環(huán)境，學生學習起來往往不如中文容易。同時，初中階段與小學階段相比，學生在英語學習中會接觸到更多的詞匯，所以很難對其有效記憶并運用。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要從學生的身心特點出發(fā)，增加英語課堂口語教學的比重，提高學生對英語口語的認知，通過創(chuàng)新教學活動，提升學生的口語交際能力，促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1? ?核心素養(yǎng)背景下初中英語口語教學概況

口語作為初中英語教學的重要內(nèi)容，是學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。在實踐教學中，教師要從核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學生的口語交際能力。隨著教育改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域具有指導性作用，無論在基礎(chǔ)教育階段，還是在高等教育階段，任何學科教學工作的開展都應(yīng)加強學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生具備社會所需要的實用技能。英語作為一門語言學科，口語學習非常重要。學生通過學習語法知識，掌握英語這門語言的知識要點，經(jīng)過一段時間的學習和積累，在口語練習中可以運用積累的知識來提升語言表達能力，并在實踐中逐漸形成口語能力。由此可見，核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生的口語能力尤為重要。在初中教育中，學習英語不僅是要完成學業(yè)要求，更重要的是掌握這門語言，并可以順暢流利地使用英語進行交流。在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，學生要先認真思考，之后進行溝通交流，這樣才能得到有效鍛煉。

2? ?核心素養(yǎng)背景下初中英語口語教學的價值

2.1激發(fā)學習興趣

初中階段學習英語知識，需要學生記憶大量的英語詞匯，同時要掌握不同的英語語法，這使得其在日常學習中練習口語表達的時間較少。加之教師和家長對學生成績的要求，導致學生對英語口語重視程度不夠，同時對英語口語練習興趣較低，在學習中很難主動練習口語，從而導致“啞巴英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生。對此，初中英語教師要徹底改變傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化口語教學內(nèi)容，打造高質(zhì)量的口語課堂。通過創(chuàng)新教學方法，能夠提升初中英語課堂的趣味性，激發(fā)學生對英語口語的興趣，使其具備學習自主性，愿意主動參與口語練習，并在練習中養(yǎng)成良好的習慣，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升。

2.2培養(yǎng)表達自信

英語是一門語言學科，在實踐中需要進行朗讀和表達。為了培養(yǎng)學生運用英語表達的自信心，在創(chuàng)新教學模式的基礎(chǔ)上，教師要為學生創(chuàng)造更多鍛煉的機會，創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境，給學生展示運用英語表達的平臺。學生如果因在學習中積累的知識不扎實而對英語學習不自信，便無法積極地投入英語知識的學習中，這會對其整體素質(zhì)的提高產(chǎn)生影響。因此，在實踐教學中，教師要注重引導學生使用英語表達，鼓勵學生運用英語闡述自己的觀點和想法，從而提高學生的自信心，使其具備自主學習能力，提升學科核心素養(yǎng)。

3? ?核心素養(yǎng)背景下初中英語口語教學策略

在初中英語教學工作的開展過程中，教師要重視口語教學，在課堂教學中增加口語教學比重，設(shè)計符合學生認知特點的實踐活動。在英語口語課堂中，教師要善于引入豐富的教學資源，激發(fā)學生想要主動表達的興趣和積極性，并積極更新教學理念，不斷提升自身的教學能力，為學生打造高質(zhì)量的學習環(huán)境。同時活躍課堂氛圍，搭建互動交流平臺，創(chuàng)新教學方法，引導學生主動分析和探索問題，使其產(chǎn)生更好的學習體驗，從而培養(yǎng)口語交際能力，促進初中英語口語教學目標的實現(xiàn)。

3.1引入熟悉的生活元素，激發(fā)口語練習熱情

核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學要注重實用性。未來社會發(fā)展需要不同類型的人才，其中就包括具有英語口語交流能力的人才。在初中英語課堂口語練習中，學生可能會出現(xiàn)不敢說、怕說錯的心理，所以要讓學生主動開口說英語有一定困難，如果長期發(fā)展下去，學生對英語口語交際的熱情會逐漸降低。因此，初中英語教師在實踐教學中，要多搜集一些教學資源，引入學生熟悉的生活資源，開展教學活動，生活教學資源與社會密切相關(guān)，具有形象、鮮活的特點，同時被學生所熟知，這為學生英語口語表達帶來了話題性，使其可以從多個角度出發(fā)來闡述、表達自己的真實想法。

3.2設(shè)計情境教學模式，搭建交流溝通平臺

核心素養(yǎng)下開展初中英語口語教學，教師要運用情境教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，打造口語交流的環(huán)境和氛圍，使學生產(chǎn)生良好的學習體驗。在情境教學模式中開展口語教學，能夠幫助學生認識和了解語言發(fā)生的背景和過程，以及英語語言的文化內(nèi)涵，以便其掌握更深層次的內(nèi)容。同時，在情境教學模式中開展口語教學，可以體現(xiàn)出口語教學活動的情節(jié)性。生動、形象的教學活動能夠調(diào)動學生參與活動的積極性和主動性。在初中英語口語教學中，教師可以采用現(xiàn)代化教學設(shè)備輔助情境創(chuàng)設(shè)，并使用圖片、視頻、音頻等打造語言情境，使學生了解故事發(fā)生的背景。也可以為學生呈現(xiàn)故事發(fā)生的細節(jié)，使學生在實踐活動中受到啟發(fā)，引起情感上的共鳴，促進學生全面發(fā)展。在英語課堂中，教師可以為學生播放一段與口語練習主題契合的音樂，增強學生的代入感，之后以圖片的方式為學生呈現(xiàn)主題，并給出主題詞，讓學生認真思考、構(gòu)建交流框架。然后教師為學生打造一個故事情境，引導其主動交流，在表達中闡述自己的觀點，以此鍛煉學生的口語能力，促進學生語言能力的提升，為學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

3.3實現(xiàn)口語對話延伸，養(yǎng)成說英語的好習慣

語言學習不能只靠學生死記硬背，特定的語言環(huán)境是必不可少的。在初中英語口語教學中，有些學生對英語學習感到焦慮，究其原因，是害怕說錯，不敢用英語交流。學生在英語學習中的這種焦慮是一種正?，F(xiàn)象。在實踐教學中，教師可以從課堂氛圍入手，幫助學生緩解緊張和焦慮的情緒。在傳統(tǒng)的口語對話練習中，教師往往只是根據(jù)課文內(nèi)容引導學生重復對話練習。這種教學方式較為枯燥，導致學生對口語學習興趣不高，更不利于學生學習能力的提升。在初中英語口語教學中，英語對話練習不能完全照搬教材內(nèi)容，要加強教材內(nèi)容與課外素材的結(jié)合，教師應(yīng)實現(xiàn)口語對話的延伸和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的思維能力，使其更積極主動地參與到實踐活動中，從而養(yǎng)成說英語的好習慣。例如，教師在組織以“My friends”為主題的口語練習時，引導學生先根據(jù)課文內(nèi)容練習對話。在學生完全掌握對話句型后，再以身邊同學為例，用英語對其進行描述。教師可以邀請兩名學生到講臺上進行對話，其中一個學生進行描述，另一個學生進行猜測是誰，最后看學生的描述和猜測的結(jié)果是否準確。這種對話方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氛圍更活躍，學生躍躍欲試地想要主動參與到對話活動中。通過實踐練習，學生掌握了“I have a good friend”“She is …”“Is he/she…”等句型?，F(xiàn)場對話有效激活了學生的思維，同時，學生的應(yīng)變能力得到了有效鍛煉和提升。

3.4巧用任務(wù)驅(qū)動教學法，提升語言運用能力

任務(wù)驅(qū)動教學法是在實踐教學中，教師提前設(shè)定共同任務(wù)，在明確動機下引導學生主動分析、探索和解決問題。在初中英語口語教學中，采用任務(wù)驅(qū)動教學法能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，促進教學任務(wù)順利完成。具體來講，在初中英語課堂中，教師要在全面了解學生口語能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計有針對性的任務(wù)活動，明確具體任務(wù)，引導學生有目的地進行口語交流練習。在口語練習中，教師可以將學生分為不同的學習小組，提出問題后，讓學生以小組為單位，展開互動交流，最后每個小組選派一名代表在班級中發(fā)言，闡述小組的觀點。小組成員共同完成一個任務(wù)，能夠有效鍛煉學生的交流和溝通能力，從而增強學生的自信心，使學生逐漸愿意說、敢于主動說。在互動交流中，學生間的表達方式不同，每個學生都可以學習他人身上的優(yōu)點和不同的表達方式，這一過程也能夠擴大學生的英語詞匯量，從而提升學生的口語交流和運用能力。

3.5創(chuàng)新口語對話方式，優(yōu)化口語對話評價

在初中英語口語教學中，教師通常會引導學生兩兩配對進行口語練習。其實，對話并非只限于兩人之間，教師要在實踐中積極創(chuàng)新口語對話方式，引導學生嘗試不同的對話形式，如通過信息技術(shù)讓學生與機器對話，使學生敢于對話，激發(fā)學生口語練習的興趣。教師還可以嘗試引入角色扮演的方式開展口語對話。在口語對話活動中，學生扮演家庭成員，可以自由發(fā)揮，根據(jù)飲食習慣進行交流，這樣的活動更能夠激發(fā)學生的參與興趣，想要開口表達，從而提升其口語交際能力。在初中英語口語教學中，要想融入核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師應(yīng)重視教學評價，不能只采用書面考試的方式對學生進行評價，而要從促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度著手。這種評價方式有助于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于教師的教與學生的學。只有在師生共同參與下，才能夠促進學生全面發(fā)展。

總之，在初中英語課堂中組織口語教學，對提升學生的口語交際能力、促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。在實踐教學活動的開展過程中，教師要更新教育理念，創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生想要說的興趣，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。針對當前的初中英語教學，還需要廣大教師在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在實現(xiàn)初中英語學科教學目標的同時，促進學生全面提升和發(fā)展。

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