馮培

摘要：隨著新課改的推進，小學信息技術被賦予更多的內(nèi)容與使命。面對新課程標準，如何引導、鼓勵學生主動、自主探索知識，如何讓他們從某一具體知識點出發(fā)拓展教學內(nèi)容，成為教師面臨的主要問題。在此過程中，教師引入項目式學習這一新穎的教學模式，憑借多元且有趣的學習項目，逐漸提升了學生的學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：項目式學習；小學信息技術；課堂教學；核心素養(yǎng)

項目式學習講求真實性、多元化、教育性。在日常的教學活動中，要求教師貼合教材內(nèi)容、課程標準及學生的學習需求設計多元的學習項目。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學模式，生動的學習項目能夠依托具體的任務提升學生的遷移能力、思維能力以及關鍵品格。為了構建高效的小學信息技術課堂，文章從項目式學習的內(nèi)涵出發(fā)，憑借具體的教學案例分析如何加強師生互動，以提升學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

1? ?根據(jù)學習項目安排教學內(nèi)容

1.1貼合教材內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境

從項目式學習的內(nèi)涵來看，作為一種新穎的教學模式，項目式學習講求體驗性和綜合性。其中，體驗性指的是讓學生在具體且多元的情境中感受、學習、探索具體的知識點；綜合性指的是突破教材內(nèi)容，激發(fā)學生的探索欲。一般來說，項目式情境的創(chuàng)設需要遵循以下兩個原則：一是讓學生主動接受學習項目，二是讓學生通過具體的學習項目提升自身的綜合能力。值得一提的是，教學情境創(chuàng)設的最終目的是讓學生快速理解學習項目的內(nèi)容以及自己應該達成的學習目標。在此過程中，教師可結(jié)合信息技術以及多媒體技術豐富教學內(nèi)容。

以小學信息技術《信息與信息技術》一課為例。通過本節(jié)課的學習，學生需要了解信息、信息技術的概念，知曉信息技術對現(xiàn)代社會的影響。在課程講解階段，教師提出了一個討論任務：我們身邊的信息技術。根據(jù)任務要求，學生需要結(jié)合自己的實際情況從多個角度分析信息技術與生活的聯(lián)系。在后續(xù)的了解中，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組能夠遵循自己的邏輯，從多個角度分析上述問題。信息技術與交通、娛樂、服務等多個行業(yè)或者領域均存在著緊密的聯(lián)系。結(jié)合學生的反饋，教師一邊聽取答案，一邊提煉關鍵詞。隨后，教師依托教材內(nèi)容講述信息、信息技術的概念以及信息技術對現(xiàn)代社會的影響。當學生逐步理解信息以及信息技術的概念后，教師提出一個新的問題：未來的信息技術可能會發(fā)展到怎樣的程度？針對這一問題，學生充分發(fā)揮主觀能動性，憑借自己的知識積累和想象力構思出具體的答案。

受年齡的限制，小學生往往無法全面理解教材中的抽象表達。因此，教師應充分發(fā)揮項目式學習的優(yōu)勢，使學生通過多元且真實的學習項目，嘗試性地將文字化的表述與具體的生活情境結(jié)合起來。學習項目并不是單純的一問一答，而是依托某一主題的小組討論任務，這樣學生能夠有序地實現(xiàn)知識的拓展。

1.2以學生為主體，加強師生互動

學習項目作為新時期的教學模式，講求以學生為主體，加強師生互動。與此同時，教師不再是學生學習的監(jiān)督者，而是學生學習的引導者與合作者?；谶@一理念，教師在設計學習項目時務必從學生的視角出發(fā)設計多元的主題任務。相比于傳統(tǒng)的教學模式，學習項目在設計之初就應遵循小學生的認知規(guī)律、學習興趣以及個體差異性。為了更好地實現(xiàn)這一目的，教師往往要從積極、有效的互動中全面了解學情，并要憑借全面、真實、客觀的學情來設計生動、有趣的學習任務。

以小學信息技術《初識“WPS文件”》為例，在預學階段，教師布置了一項學習任務，即制作一個“WPS文件”的教程。根據(jù)任務要求，學生要以小組為單位共同探索“WPS文件”的應用方法，并將其制作成一個圖文兼?zhèn)涞慕坛??？紤]到小學生的實踐能力，教師提前對該任務做出如下的規(guī)定：其一，了解窗口中的功能，能夠使用窗口中的功能。其二，可以打開、關閉“WPS文件”。其三，學會保存“WPS文件”。結(jié)合上述三個實踐目標，各學習小組嘗試性地探索軟件內(nèi)容。在課程講解階段，教師隨機選擇幾個學習小組并要求他們選出一名成員進行成果匯報。隨后，教師詳細聽取各小組的成果匯報。

輕松、和諧的教學氛圍能夠調(diào)動學生的學習積極性。在日常的項目設計中，教師應革新教學理念，通過平等的視角及有效的溝通，使學生逐漸意識到自己是被尊重、被愛護的。在后續(xù)的課程講解中，學生將主動參與課堂討論并分享自己的觀點與情感體驗。

2? ?加強理論認知，遵循具體流程

2.1優(yōu)化項目設計，提高教學效率

從項目設計的內(nèi)涵來看，項目設計就是教師在開展項目式學習前制訂的教學計劃，大致包含項目主題、目標確立、驅(qū)動型問題設計以及知識內(nèi)容選擇等多個步驟。其中，主題選定旨在從真實的情境出發(fā)，將實際生活與書本中的內(nèi)容聯(lián)系起來。與此同時，考慮到主題的豐富性，教師可以從課外文學作品、時事政治中汲取靈感。項目目標是項目式學習活動的最終目標。隨著新課改的推進，學科核心素養(yǎng)逐漸成為學習項目的最終目標。如果說目標設計與主題選定是項目設計的前提，那么驅(qū)動性問題設計以及知識內(nèi)容選擇就是其“骨架”與“血肉”。一般來說，合理的驅(qū)動型問題能夠激發(fā)學生的探索欲，豐富的知識內(nèi)容選擇能夠引導學生主動觀察。

以小學信息技術《制作主題板報》為例，由于學生在此前學習過WPS的具體應用，所以，教師依托WPS軟件擬定主題為“校園安全”的板報設計任務。在此過程中，學生以小組為單位，依托互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體技術以及WPS設計電子板報?？紤]到小學生的實踐能力以及信息搜集能力有限，教師可以提前發(fā)送給各小組一個資源包。在資源包中，學生不僅能獲取與校園安全有關的新聞、視頻，而且能得到諸多設計模板。然而，各學習小組的探索并不能止步于現(xiàn)有的資源包。依托前期的提示，學生一邊搜集互聯(lián)網(wǎng)中的信息，一邊填充適當?shù)陌咐Ｔ诤罄m(xù)的作業(yè)點評中，教師發(fā)現(xiàn)各小組的成品質(zhì)量參差不齊，有的小組并不滿足于資源包中的資料，而是利用大量的走訪、信息搜集，從學生、教師、家長等角度展開論述；也有的小組圍繞資源包并未展開多余的論述。這時，教師要秉承正向評價的理念，依托“答案+引導”的方式提出自己的意見與建議。

項目設計是一個長期且系統(tǒng)的過程。針對龐雜且瑣碎的知識點，教師要憑借自己的教學經(jīng)驗將其匯總起來。通過主題選定、目標確立，驅(qū)動型問題設計以及知識內(nèi)容選擇等步驟，教師能夠設計出既貼合學生需求，又符合學科特點和課標要求的學習項目。

2.2引入多元策略，優(yōu)化項目實施

一般來說，項目實施環(huán)節(jié)包含探究準備、活動探究、作品制作、成果交流等。其中，探究準備是項目實施的前提。通過情境營造、項目分解、小組組建、知識能力準備，學生逐漸明晰項目的基本內(nèi)容。隨后，以學生為主體的學習小組將圍繞項目主題及多元的子問題展開學習活動。在此過程中，學生既自主思考，又在小組討論中汲取他人的優(yōu)秀思想。區(qū)別于以往的教學模式，學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。當所有的學生均了解項目要求后，教師會引導他們將自己的思考落實在具體的項目成果中。

隨著新課改的推進，越來越多的教育者意識到項目式學習是一個完整的過程。除了前期的項目設計、項目落實，更重要的是項目評價。為了最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，教師可以將學生納入評價主體。憑借學生互評與自評的結(jié)合，無論是評價者還是被評價者都能受益匪淺。

3? ?加強教學反思，提升項目效果

3.1獲取具體學情，端正學生態(tài)度

隨著項目式學習的引入，以學習項目為基礎的教學模式逐漸暴露出諸多問題。從實際的教學效果來看，雖然學生愿意參與項目討論，但他們中的大多數(shù)經(jīng)常將其視為簡單的課外實踐活動，并未意識到其深意，缺乏深入探索的意識。一直以來，受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生習慣于跟著教師走，很少獨立思考問題，實現(xiàn)知識點的創(chuàng)新。與此同時，在具體的小組討論中，教師也發(fā)現(xiàn)學生在討論時經(jīng)常存在分工不當或者配合不默契的問題。針對上述情況，教師除了要及時獲取學情，厘清學生的學習需求、心理訴求，還要引導他們端正學習態(tài)度。

學生如果對項目式學習不認真對待，就很容易導致小組探究缺少思維的碰撞。為了促進學生自主、獨立思考，拓展學習深度，教師可以將一個較大的學習任務細分為諸多小任務。這樣學生就能夠逐步被任務內(nèi)容吸引并展開深入討論。

3.2強化專業(yè)素養(yǎng)，提升組織能力

作為一項新穎的教學模式，許多教師在接觸項目式學習之前并未經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習，這也導致他們在設計學習項目時容易脫離理論的基本內(nèi)涵。一般來說，教師對項目式學習價值的認知影響著項目式學習的效果。因此，如何加強項目設計、落實、評價，以及如何提升教師的組織能力成為開展項目式學習的主要難題。目前，部分教師會產(chǎn)生這樣的想法，如“我設計案例的能力有限”“我組織與實施項目的能力有限”等。針對形形色色的障礙與難題，教師務必以專業(yè)素養(yǎng)為前提，以學生的學科核心素養(yǎng)為基礎，通過不斷的學習與實踐，提升自己的組織能力和教學能力。

總之，項目式學習作為一種新穎的教學模式，能夠兼顧學生的學習需求、課程標準以及學科特點。受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師經(jīng)常偏重于知識點的輸入而忽視了知識點的輸出。為了最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師需要引入項目式學習。憑借多元且豐富的項目主題，學生能夠在具體的實踐中感受信息技術的魅力。值得一提的是，項目式學習的開展是一個系統(tǒng)的過程，教師除了要了解教材內(nèi)容，還要從設計、落實、評價等多個維度進行項目組織。當教師面臨不知該如何落實項目式學習的窘境時，可從多元的互聯(lián)網(wǎng)信息中獲取靈感，并憑借豐富的教學資源，積極重構教學理念，優(yōu)化教學流程，加強師生、生生互動。

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