摘 要：小班幼兒的實(shí)際情況，如何讓幼兒實(shí)現(xiàn)自主入園，拉近新生幼兒與幼兒園間的距離，是教師們重點(diǎn)探究的教學(xué)問題。針對這一課題，文章從兒童視角出發(fā)，設(shè)計(jì)多種教育引導(dǎo)方案，通過詢問家長意見、采納中班大班幼兒的想法等方法，讓小班幼兒邁出了獨(dú)立自主的第一步。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；自主入園；問題分析；實(shí)踐策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0091-03

幼兒教育的重要任務(wù)之一便是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主意識。由于不適應(yīng)幼兒園的集體生活，幼兒在初入園期間情緒不夠穩(wěn)定，會對家長、教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴感。在獲得足夠的安全感和信賴感后，幼兒能獨(dú)立自主地完成一些簡單的生活及學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍瑥?qiáng)化小班新生幼兒自主入園能力是教師的重點(diǎn)任務(wù)，對后續(xù)教學(xué)活動的開展也具有積極意義。

一、確定課題，探討自主入園問題

（一）立足幼兒狀態(tài)，提出課題設(shè)想

在小班幼兒入園一段時間后，幼兒的情緒逐漸穩(wěn)定，對幼兒園環(huán)境、氛圍、組成人員也有了基本了解，如在傍晚離園時，幼兒能夠有序排隊(duì)，并在教師的引導(dǎo)下走到班級或者園所正門口和父母一同回家。通過觀察幼兒的狀態(tài)，教師提出了全新問題，即“嘗試讓小班幼兒自主走進(jìn)幼兒園中”。這一教育問題難度較高，不僅對兒童能力提出全新的要求，對教師也是一種特殊的考查。通過全體教師的討論與溝通，最終確定了課題“小班幼兒自主入園計(jì)劃”，并從幼兒狀態(tài)、園所環(huán)境、家庭情況等角度出發(fā)，提出一些問題并預(yù)測了可能會產(chǎn)生的現(xiàn)象，為小班幼兒自主入園做了充足而又全面的準(zhǔn)備[1]。

（二）獲取家長認(rèn)可，合力提高質(zhì)量

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提到“家庭是幼兒園重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與”。在小班幼兒初步接觸集體教育時，幼兒與家長都會產(chǎn)生分離焦慮心理，俗稱入園焦慮癥。針對兒童自主入園的教育計(jì)劃，教師在實(shí)施前要充分與家長進(jìn)行溝通，通過家長會、線下座談、線上溝通等途徑與幼兒家長共同探討相關(guān)事宜，幫助家長樹立正確觀念，降低家長對幼兒適應(yīng)情況的焦慮心理，獲取家長的支持與肯定，并要求家長在家庭環(huán)境中向幼兒滲透自主入園理念，通過彼此合作，共同為小班幼兒自主入園做好活動前的鋪墊。

二、實(shí)踐探討，制訂自主入園計(jì)劃

（一）集思廣益，讓幼兒解決問題

怎樣保障小班幼兒自主入園的安全性與活動質(zhì)量呢？教師在課余時間綜合討論并從兒童視角出發(fā)，預(yù)測了多種可能發(fā)生的事件或意外情況。為了進(jìn)一步保證教育活動質(zhì)量，了解幼兒的真實(shí)想法，教師決定詢問中班和大班幼兒，傾聽他們的意見與想法，從中獲取全新的教育思路[2]。

1.中班幼兒

在自由活動中，教師向幼兒拋出了問題：“寶貝們，

你們已經(jīng)成為中班的哥哥姐姐啦，要為小班的弟弟妹妹們做學(xué)習(xí)和生活上的榜樣！可是弟弟妹妹們剛剛來到幼兒園，對老師、同伴、班級還不熟悉，你們想一想，他們在路上可能會遇到什么麻煩和問題呢？作為哥哥姐姐，我們可以怎樣幫助他們呢？”

教師的提問引發(fā)了幼兒七嘴八舌的討論：“剛剛來到幼兒園，哪里都不認(rèn)識，弟弟妹妹們一定很害怕！”

“他們肯定不認(rèn)識自己的教室，會不會在幼兒園里迷路呀？”“我們認(rèn)識路線和班級，可以帶領(lǐng)弟弟妹妹走進(jìn)幼兒園，把他們平安送到小班！”……

教師耐心傾聽幼兒的討論，更真切地體會到了幼兒的想法及心理，立足幼兒已有經(jīng)驗(yàn)獲取了更加準(zhǔn)確的信息，以更加全面的視角思考小班幼兒在自主入園時存在的問題及可能產(chǎn)生的現(xiàn)象，在教育計(jì)劃中也展開了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.大班幼兒

在大班自由活動中，教師隨機(jī)采訪了幾名幼兒：“小班的弟弟妹妹剛剛來到幼兒園，他們對環(huán)境和同伴還不熟悉，自己走進(jìn)幼兒園時找不到班級和老師。你作為大班的哥哥姐姐，想要告訴弟弟妹妹們哪些建議呢？有什么好的辦法可以幫助他們找到自己的班級嗎？”

在教師的詢問下，幼兒給出了不同的答案：“我們是哥哥姐姐，可以詢問小弟弟、小妹妹們問題，幫助他們找到班級解決困難！”“我可以為他們畫一張地圖，告訴弟弟妹妹順著箭頭指示找到班級！”“可以在墻面上貼箭頭標(biāo)識，給小班弟弟妹妹提醒！”……

3.教師總結(jié)，調(diào)整教育計(jì)劃

在幼兒七嘴八舌的講述中，教師獲得了全新的教育思路，根據(jù)中、大班幼兒的奇思妙想，制訂了“混齡教育，以大帶小”的策略。教師先邀請了大班幼兒為小班幼兒拍攝了短視頻，利用短片向小班幼兒介紹了幼兒園內(nèi)的環(huán)境及回到班級的路線。隨后，教師告訴小班幼兒：“哥哥姐姐們想要幫助大家快速熟悉幼兒園，在以后早上入園時，他們帶領(lǐng)大家一起走到班級，幫助我們熟悉路線，一起找到老師和同伴！”

（二）混齡合作，邁出自主第一步

通過詢問中、大班幼兒意見及課程鋪墊，教師與幼兒都作好了充足的準(zhǔn)備，同時與家長作好了溝通，在入園環(huán)節(jié)中引導(dǎo)家長做到“愛的放手”，在園門口鼓勵小班幼兒自主入園。與此同時，教師也鼓勵中班和大班幼兒開展“小手拉大手”活動，在幼兒園中遇到小班的弟弟妹妹，牽起他們的小手，幫助他們找到自己的班級。

經(jīng)過一段時間的嘗試后，活動效果較為明顯。家長看到孩子的轉(zhuǎn)變后逐漸減輕了心中的擔(dān)憂和不舍，越來越相信孩子的能力。小班幼兒在大家的幫助下，也很快地適應(yīng)了園內(nèi)環(huán)境，在“混齡教育、以大帶小”的措施下熟悉了幼兒園路線，能準(zhǔn)確地找到自己的班級、教師和同伴，成功邁出了自主入園的第一步。

三、深入研究，升級自主入園策略

《綱要》指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，還要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！痹凇盎忑g教育、以大帶小”的環(huán)節(jié)中，小班幼兒成長速度可謂突飛猛進(jìn)。為進(jìn)一步強(qiáng)化他們的能力，教師再次展開探討與研究，升級“小班幼兒自主入園計(jì)劃”，提出了全新教育策略及發(fā)展目標(biāo)[3]。

（一）基于幼兒進(jìn)步，提出下一目標(biāo)

經(jīng)過教師的引導(dǎo)與其他幼兒的幫助，小班幼兒越來越熟悉園內(nèi)環(huán)境，能準(zhǔn)確地用語言說出班級路線和位置。為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒能力，教師提出了全新問題：

“在中班及大班幼兒的陪伴下，小班幼兒已經(jīng)熟悉了園內(nèi)環(huán)境，并降低了對家長、教師的依賴，情緒也越來越穩(wěn)定。接下來，可不可以讓小班幼兒離開哥哥姐姐的幫助，獨(dú)立自主地走到班級呢？”

針對這一問題，教師產(chǎn)生了不同的想法，如小班幼兒年齡小，能力有限，在日?；顒又羞€會出現(xiàn)很多讓人意想不到的情況；中班、大班幼兒輔助時間并不長，小班幼兒剛剛使用這一模式，貿(mào)然取消、缺少過渡環(huán)節(jié)；幼兒的適應(yīng)速度突飛猛進(jìn)，教育工作也獲得了家長的肯定，可以適當(dāng)放手并相信幼兒的能力等。教師經(jīng)過激烈討論，最終決定尊重幼兒的能力和態(tài)度，從發(fā)展速度與年齡特征出發(fā)，逐步降低外界環(huán)境及成員的輔助作用，通過有針對性的教育和環(huán)境引導(dǎo)，與小班幼兒一起制訂方案，通過簡單的提示與幫助，進(jìn)一步強(qiáng)化小班幼兒的自主入園能力。

（二）傾聽幼兒意見，深度推進(jìn)目標(biāo)

1.師幼討論，滲透獨(dú)立自主理念，及時調(diào)控目標(biāo)

針對幼兒近階段表現(xiàn)及活動已有經(jīng)驗(yàn)，教師與小班幼兒展開了談話：

教師：“最近小朋友們離開了爸爸媽媽、老師的幫助，和哥哥姐姐們一起走進(jìn)了教室，你們有什么樣的感受呢？”

幼兒A：“我覺得很開心，爸爸媽媽都夸我長大了！”

幼兒B：“我要感謝哥哥姐姐們，不然我就在幼兒園走丟啦！”

教師：“大家的進(jìn)步速度可真快，老師為你們感到驕傲！小朋友們已經(jīng)長大了，可以獨(dú)立地完成一些任務(wù)。老師想請大家離開哥哥姐姐們，自己走到班級中。小朋友們還有哪些疑惑呢？我們一起來討論一下吧！”

如此，教師自然引出了主題“自主入園”，鼓勵和引導(dǎo)幼兒脫離他人的幫助，強(qiáng)化相關(guān)自主能力。但在教師耐心傾聽幼兒的想法后，發(fā)現(xiàn)“直接取消輔助引導(dǎo)”會對活動造成負(fù)面影響，如部分幼兒對自己能力不夠自信，在討論中還存在著畏縮、后退的情緒；部分幼兒則信心滿滿地要完成任務(wù)；還有部分幼兒一言不發(fā)，抗拒心理較強(qiáng)。針對幼兒的不同情況，教師再次調(diào)整教育目標(biāo)，決定采取循序漸進(jìn)的方式展開教育引導(dǎo)。

2.師幼共同構(gòu)建，確定活動方式，做好準(zhǔn)備工作

在談話活動過后，教師觀察幼兒的狀態(tài)及話題反饋，準(zhǔn)確地捕捉到小班幼兒當(dāng)前的狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整教育方向，決定為幼兒創(chuàng)設(shè)一個“過渡期”。在自由活

動中教師再次展開談話，通過言語引導(dǎo)詢問幼兒一些問題：“中班、大班的哥哥姐姐們也有自己要做的事情。我們已經(jīng)長大了，不能再麻煩哥哥姐姐送我們到班級了。請小朋友們想一想，我們可以怎樣準(zhǔn)確地找到班級路線，找到老師和同伴呢？”

教師結(jié)合上次活動情況設(shè)定有針對性的問題，引導(dǎo)幼兒圍繞話題展開討論并鼓勵幼兒說出自己的想法，將活動的決定權(quán)交給小班幼兒。

幼兒A：“我們可以像游樂場一樣，在墻上貼一些箭頭，根據(jù)箭頭指示找到自己的班級！”

幼兒B：“聽起來像尋寶任務(wù)一樣，真有趣！”

教師：“你們可真聰明！但怎樣區(qū)分我們的班級與其他班級呢？要是不小心進(jìn)錯了教室怎么辦？”

幼兒C：“我們可以貼一個小圖案，用圖案代表我們班！”

幼兒D：“我們班的窗戶上有好多漂亮的蝴蝶貼紙，看到蝴蝶就是找到正確教室了！”

教師：“大家說得都很棒，接下來我們一起制作一些圖標(biāo)吧！老師負(fù)責(zé)制作，小朋友們負(fù)責(zé)填色，一起將蝴蝶貼紙貼在上面，布置我們班的路線指示牌吧！”

通過師幼的共同討論，小班幼兒說出了自己的想法，從最開始的指示牌延伸到班級特點(diǎn)，一起制訂了活動方案。動手制作專屬的圖形標(biāo)記給小班幼兒帶來了熟悉的感覺，能有效降低幼兒的焦慮心理，也能增強(qiáng)幼兒的成就感。在制作完標(biāo)牌后，教師和幼兒一同將它掛到幼兒園的走廊中，在掛牌子過程中再次向幼兒講述路線，加深印象。在掛完所有牌子后，幼兒也跟著指示牌中的提示一遍一遍展開嘗試，一邊討論一邊前行，再次熟悉“從幼兒園門口到班級”的路線，找到自主入園的路程。

（三）放手自主成長，收獲學(xué)習(xí)成就

通過之前的活動鋪墊，小班幼兒對自主入園產(chǎn)生了極大的實(shí)踐興趣，無比期待清晨入園環(huán)節(jié)。果不其然，第二天清晨，幼兒的入園表現(xiàn)讓人贊嘆不已，他們活潑、開心的身影與此前表現(xiàn)大有不同。在指示牌的帶動下，幼兒快樂地前行，準(zhǔn)確地找到路線，在與環(huán)境的互動中一邊沿著圖標(biāo)前進(jìn)一邊打量周圍環(huán)境。他們不僅準(zhǔn)確地找到了自己的班級，在尋找教室的路上還能開心地和其他班級的幼兒、教師打招呼，完全適應(yīng)了幼兒園環(huán)境，邁出了獨(dú)立自主的第一步。

四、反思總結(jié)，收獲全新教育經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)教育中，由于家長和教師的過度擔(dān)心而忽略了小班幼兒實(shí)際能力，幼兒無法得到自主成長，教育效果不夠理想。在該活動中，教師和家長調(diào)整了教育理念，做出了“愛的放手”，并從中獲取全新教育經(jīng)驗(yàn)。對于教師而言，這一活動是一個巨大的挑戰(zhàn)，打破了傳統(tǒng)教育方式；對于家長而言，這一活動讓他們學(xué)會了“退后”與“放手”，更加尊重孩子的成長過程；對于幼兒而言，自主嘗試與構(gòu)建讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)了潛能，在不斷嘗試中強(qiáng)化適應(yīng)能力，進(jìn)而得到了全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及生活技能。

五、結(jié)束語

在小班幼兒自主入園計(jì)劃中，教師尊重了兒童選擇，耐心傾聽他們的想法及意見，將教育融入生活的各個角落，讓幼兒通過自主嘗試構(gòu)建全新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過循序漸進(jìn)的教育引導(dǎo)激發(fā)幼兒潛能，促使幼兒更好地成長與發(fā)展。此外，家庭與幼兒園的積極配合也為教育活動的順利開展提供了極大的幫助。在家長、幼兒、教師的共同努力下，幼兒成功邁出了成長的第一步！

參考文獻(xiàn)

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葉曉晴.小班幼兒入園初期自主性游戲的指導(dǎo)策略：以角色游戲“麥當(dāng)勞”為例[J].文理導(dǎo)航，2021

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作者簡介：周德玲（1980.5-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)第三幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。