摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一大亮點，為教師推進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成提供了有效的指導(dǎo)。文章對學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的解讀，并分析了“實用性閱讀與交流”的教學(xué)立足點和實施策略，以期助力學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的落實，為學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；“實用性閱讀與交流”；高學(xué)段；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0068-03

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為主要目標(biāo)，使學(xué)生獲得終身成長所需的必備品格及關(guān)鍵能力。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在教學(xué)缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性、學(xué)生無法實現(xiàn)認(rèn)知遷移等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，教師有必要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的探索，領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，探索更有實效性的教學(xué)方式，從而逐步推進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵解讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群簡單來講就是一組有相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）從三個層面設(shè)置了六個主要的學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要圍繞特定的主題來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以展開具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的語文實踐活動。

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的表達(dá)，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有三個特征：一是情境性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活背景下展開探究，讓學(xué)生獲得對生活有幫助的知識和方法；二是實踐性，要求學(xué)生運用猜想、推理、操作、寫作、口語交際等多種多樣的實踐方式展開學(xué)習(xí)；三是綜合性，需要教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中關(guān)注語文學(xué)科的綜合性，讓學(xué)生的多方面能力和素質(zhì)獲得提高。

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個高于課時教學(xué)、單元教學(xué)的概念，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的整合，在特定學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生展開“教—學(xué)—評”一體的探索活動，使學(xué)生可以在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)中獲得核心素養(yǎng)的

發(fā)展[1]。

二、“實用性閱讀與交流”的立足點解讀

“實用性閱讀與交流”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，目的是通過引導(dǎo)學(xué)生展開傾聽、閱讀、觀察等學(xué)習(xí)活動，加深學(xué)生對文本中信息的理解，使學(xué)生懂得如何清楚有序地表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力[2]。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群突破了閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)內(nèi)容之間的限制，有助于學(xué)生的全面成長。在實際的教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)以下兩個特征：

（一）整體性

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群屬于“表達(dá)與交流”的內(nèi)容，有重視學(xué)生實用性表達(dá)能力的特征。但同時，“表達(dá)與交流”有全域性的特征，能夠涵蓋學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。因此，在這一任務(wù)群落實的過程中，教師要注重形成整體性的思想，將“實用性閱讀與交流”任務(wù)群和其他任務(wù)群整合在一起，從而真正打破閱讀和表達(dá)之間的隔膜[3]。如在教學(xué)中，通過將“實用性閱讀與交流”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開探究、交流等活動，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中獲得語言文字運用能力的提升。因此，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，從整體的角度開展教學(xué)活動。

（二）階段性

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿了整個義務(wù)教育階段。因此，教師在教學(xué)中需要形成階段性的教學(xué)思想，讓學(xué)生獲得連貫的學(xué)習(xí)體驗。在第三學(xué)段的教學(xué)中，教師則要注重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實踐中掌握溝通和表達(dá)的方法，讓學(xué)生學(xué)會多種多樣的表達(dá)手段，使學(xué)生真正掌握用語言抒發(fā)自己情感的方式。因此，教師在第三學(xué)段的語文教學(xué)中要注重運用區(qū)別于中低學(xué)段的教學(xué)手段，使學(xué)生的閱讀交流能力獲得進(jìn)一步的提升。

三、小學(xué)語文高學(xué)段“實用性閱讀與交流”教學(xué)策略

（一）深挖教學(xué)內(nèi)容，明確育人思路

在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師需要形成清晰的目標(biāo)意識，注重對教材中讀寫、說寫等資源的挖掘，從而為學(xué)生的“實用性閱讀與交流”提供充足的素材。在構(gòu)建教學(xué)思路的過程中，教師也要站在學(xué)生的立場上思考問題，充分考慮到“學(xué)生如何學(xué)”的需求，從而采取更有針對性的指導(dǎo)措施，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第二單元的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)要素為讓學(xué)生掌握撰寫作品梗概的方法。教師需要立足“實用性閱讀與交流”這一任務(wù)群，推動學(xué)生的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在課文的閱讀中掌握一種獨特的表達(dá)方式。這一單元包含了三篇課文及口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等內(nèi)容，《騎鵝旅行記》和《湯姆索亞歷險記》及快樂讀書吧中的內(nèi)容都和這一單元的習(xí)作要求密切相關(guān)，而《魯濱遜漂流記》這篇課文的呈現(xiàn)方式也和一般的文章有所不同，使用了“梗概+節(jié)選”的方式引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，旨在為學(xué)生寫名著梗概提供范例，讓學(xué)生可以在模版的幫助下了解寫作品梗概的方法。在口語交際的教學(xué)中，教師則需要基于單元的另一個要素，引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中獲得的學(xué)習(xí)方法遷移到口語交際中來，懂得如何針對書中的人物形象、關(guān)鍵情節(jié)來描述自己的體會?；谏鲜鰡栴}，教師可以采取如下的教學(xué)思路：

首先，借助大單元教學(xué)的思路，將這一單元的快樂讀書吧作為單元的導(dǎo)入課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著的興趣，并從閱讀整本書的需求出發(fā)，讓學(xué)生意識到閱讀和寫作品梗概的重要性，讓學(xué)生帶著習(xí)作的意識參與接下來的學(xué)習(xí)。

其次，借助教材中的小提示、對話框等內(nèi)容給學(xué)生提供閱讀名著的指導(dǎo)。如第一個小貼士向?qū)W生介紹了一些名著的特點，讓學(xué)生了解名著閱讀的注意事項，讓學(xué)生沉下心去閱讀；第二個小提示則更加注重方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的價值，讓學(xué)生懂得如何運用教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

再次，在學(xué)生展開閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開筆記式的閱讀，如在遇到復(fù)雜的人物關(guān)系時，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等，從而幫助學(xué)生更好地提煉文本中的內(nèi)容，助力學(xué)生的作品梗概寫作。

最后，組織學(xué)生開展語言訓(xùn)練活動，包括習(xí)作和口語交際這兩個部分，從而達(dá)到“實用性閱讀與交流”

的要求。

總之，教師要注重對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)邏輯、教學(xué)方法等要素進(jìn)行全面的梳理，理清楚“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實施框架，從而保證教學(xué)的實效性。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

對語言知識的構(gòu)建和運用是“實用性閱讀與交流”的具體體現(xiàn)。在實際的教學(xué)中，教師需要從整體上規(guī)劃好學(xué)生的單元學(xué)習(xí)，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，讓學(xué)生實現(xiàn)從碎片化學(xué)習(xí)向整體化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升[4]。因此，教師要基于對學(xué)情的認(rèn)識，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的引導(dǎo)。

以統(tǒng)編語文五年級（下冊）第一單元的教學(xué)為例，這一單元的人文主題為“童年歲月”，實用性語言學(xué)習(xí)目標(biāo)為借助對文本的學(xué)習(xí)來掌握表達(dá)自己獨特體驗與感受的方法?；趩卧獌?nèi)容的特點，教師可以組織學(xué)生展開如下的學(xué)習(xí)：

任務(wù)1：我的童年真有趣。這一任務(wù)需要學(xué)生朗誦古詩詞或創(chuàng)編童年故事，通過將學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗引出來，讓學(xué)生產(chǎn)生對童年的探索興趣，為閱讀與表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)2：走進(jìn)他人的童年歲月。這一任務(wù)需要學(xué)生開展閱讀、調(diào)查、表達(dá)等活動。學(xué)生首先要展開對課文的閱讀，了解不同作者的童年是怎樣的，了解作者使用的情感描述方法；然后再化身為一名記者，通過采訪的方式去了解更多人的童年，吸收更多的思想情感。

任務(wù)3：我們終將長大。在這個學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需要使用文字來展現(xiàn)自己對童年的看法，并且需要制作出簡單的影集，將自己、父母及其他人的照片整合在一起，為這些照片書寫寄語，展露自己的情感。

學(xué)生在遞進(jìn)式的任務(wù)體驗中逐漸地獲得用語言文字來描述自己獨特體驗和感受的方法，人文精神獲得培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，增強(qiáng)受眾意識

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性的特征，因此在實際教學(xué)的過程中教師要注意創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境，讓學(xué)生帶著探索的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，存在“重視表達(dá)，輕視交流”的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法真正體會到語言溝通的樂趣。因此，在創(chuàng)設(shè)真實情境的過程中，教師也要注重增強(qiáng)學(xué)生的受眾意識，讓學(xué)生意識到自己是語言構(gòu)建的主體，應(yīng)當(dāng)解決為誰說、說的目的是什么、說的背景是什么等問題，從而讓學(xué)生基于交流的需求去展開閱讀。

例如，在統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元的教學(xué)中，口語交際活動需要學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣去表演課本劇，教師可以從這一內(nèi)容出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境：首先，使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一段漏洞百出的劇本，包括人稱錯誤、情節(jié)連接不上等問題，從而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，即如何設(shè)計并表演劇本；其次，讓學(xué)生以一個編劇的心態(tài)去看待教材上的課文，思考不同課文的表演價值、表演方式；最后，使學(xué)生在一個大情境的驅(qū)動下完成閱讀與交流的任務(wù)。

此外，教師還可以使用音樂、圖片、問題等多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供指引。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)過程指導(dǎo)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生的過程化指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生真正掌握閱讀與交流的有效方法，增強(qiáng)教學(xué)的實效性。教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的興趣需求，了解學(xué)生之間的差異性，加強(qiáng)對多種教學(xué)資源的運用，促使學(xué)生實現(xiàn)思維和語言的有效轉(zhuǎn)化。

以五年級（上冊）第六單元為例，習(xí)作的主題為“我想對您說”，需要學(xué)生使用書信的形式將自己想對父母說的話表達(dá)出來。在教學(xué)中，教師可以基于“實用性閱讀與交流”的“交流”這一要素，引導(dǎo)學(xué)生寫口頭作文，向?qū)W生提出如下問題：你想要對自己的爸爸媽媽說哪些事情呢？在和爸爸媽媽說話的時候，你會產(chǎn)生哪些感受？用書寫來交流和直接面對面的交流分別帶給你哪些不同的感受？站在父母的角度去閱讀這篇書信，你會產(chǎn)生哪些感想？這樣可以讓學(xué)生逐漸在口頭上編織出要寫作的內(nèi)容，達(dá)到思維和語言的相互轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生寫出來的內(nèi)容也會更具邏輯性和可讀性。在和學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，教師要尊重每個學(xué)生的個性化表達(dá)，給予學(xué)生肯定，從而營造良好的課堂互動氛圍。

（五）實現(xiàn)過程評價，推進(jìn)素養(yǎng)落實

在核心素養(yǎng)的背景下，教師要改變過去僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價的方式，注重對學(xué)生的過程性評價，切實了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)能力、對語文要素的落實程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而借助評價的方式來為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)，更好地落實“實用性閱讀與交流”的教育目標(biāo)。同時，教師也要注重采取多元化的評價手段，包括檔案袋評價、學(xué)生自評等，增強(qiáng)評價的實際價值。

例如，在教學(xué)中，教師可以制作每一單元的評價量表，借助量表來整合對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，逐步推進(jìn)教學(xué)評價。在評價量表中，教師要深入領(lǐng)會“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的特點，對學(xué)生的閱讀與交流學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價的內(nèi)容、評價的細(xì)則、評價的方式等要素進(jìn)行精心的設(shè)計。在對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)評價的基礎(chǔ)上，教師還可以將評價量表分享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生借助量表上的內(nèi)容來實現(xiàn)自我完善。此外，教師也要充分開發(fā)出教學(xué)評價的價值，善于借助教學(xué)評價的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)措施，針對不同學(xué)生的表現(xiàn)提出更有針對性的指導(dǎo)措施，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文高學(xué)段教學(xué)中落實“實用性閱讀與交流”這一任務(wù)群，能夠有效地增強(qiáng)閱讀與寫作、口語表達(dá)與寫作等教學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生獲得語言素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師要正確理解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“實用性閱讀與交流”等概念的內(nèi)涵，分析教學(xué)中存在的問題，探索更加有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群落實對策，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)和交流能力的提升，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：王慶芬（1985.11-），女，河南安陽人，

任教于南京（大廠）民辦育英第二外國語學(xué)校，二級教師，本科學(xué)歷。