林艷娜

摘 要：傳統(tǒng)的語文作業(yè)是課堂知識的鞏固，新理念下的語文作業(yè)功能更豐富，不僅可以提升學(xué)生的能力，還能為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升夯實基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生在完成作業(yè)中收獲知識與能力，并將所學(xué)指向現(xiàn)實生活?；诖耍恼乱愿咧姓Z文為研究對象，首先簡述了作業(yè)設(shè)計的價值，而后分析了幾種作業(yè)類型，最后以案例的方式提出了語文作業(yè)設(shè)計的基本策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景；高中語文；作業(yè)設(shè)計

轉(zhuǎn)變方式、突出學(xué)生的主體地位是新課程改革的基礎(chǔ)。為此，有關(guān)教學(xué)改革的討論正在如火如荼地開展著。作業(yè)作為課堂的一環(huán)，卻并未受到重視，作業(yè)還停留在書寫、背誦上。在這樣的現(xiàn)實背景下，重構(gòu)作業(yè)各個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)改革的需要。

一、高中語文作業(yè)設(shè)計的價值

關(guān)于作業(yè)，《禮記·學(xué)記》中說，“退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安《詩》；不學(xué)雜服，不能安禮”。所以，課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)要結(jié)合起來，長此以往，學(xué)生就會形成自主學(xué)習(xí)的意識，才會在學(xué)業(yè)上有很大的成

就[1]。在這種課內(nèi)外相結(jié)合的課堂中，不僅深化了學(xué)生對知識的理解，而且將所學(xué)指向了實踐，對當(dāng)今的作業(yè)設(shè)計依然有借鑒意義。當(dāng)代的《教育大辭典》更從課堂作業(yè)、課外作業(yè)兩個部分進行了分類，課堂作業(yè)在于幫助學(xué)生鞏固知識，糾正學(xué)生的錯誤；課外作業(yè)即學(xué)生利用課下時間自主完成學(xué)習(xí)的活動，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在綜合各家觀點的基礎(chǔ)上，文章對作業(yè)進行了如下的定義：作業(yè)是在教學(xué)期間，在教師指導(dǎo)下，以幫助學(xué)生鞏固知識、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力、開發(fā)學(xué)生思維的一種方式，具體作用表現(xiàn)如下：第一，幫助學(xué)生夯實課堂知識，為新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊；第二，提升學(xué)生靈活應(yīng)對各種知識的能力；第三，幫助學(xué)生把握知識本質(zhì)；第四，有助于學(xué)生的自我檢查和反思；第五，促進師生共同提升。教師根據(jù)學(xué)生的情況布置合理的作業(yè)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時有助于教師優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)行為[2]。高中教育是基礎(chǔ)教育的延續(xù)，同樣是學(xué)生步入高等教育的基石，我國普通高中被作為考入大學(xué)的通道，一直強調(diào)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，甚至學(xué)校側(cè)重精英教育，強調(diào)分?jǐn)?shù)與技能，忽視了學(xué)生的提升與發(fā)展。這些問題的存在阻礙著我國高中教學(xué)的開展，同樣是阻礙語文作業(yè)優(yōu)化的重要因素。所以，在新的教學(xué)背景下，加強對語文作業(yè)改革的優(yōu)化設(shè)計刻不容緩。

二、高中語文作業(yè)常見的幾種類型

（一）知識積累型

考試大綱明確了“語文要識記現(xiàn)代漢語、文學(xué)常識、默寫名篇”的要求。在高考這一指揮棒的影響下，教師只會布置知識類的作業(yè)，通過反復(fù)積累達(dá)到鞏固的目的。此類型的作業(yè)要求學(xué)生會抄寫字音、字形，能夠默寫名篇，相應(yīng)的訓(xùn)練題可以幫助學(xué)生鞏固并進一步強化。

（二）能力訓(xùn)練型

新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生口語、書面交際語的能力要求，同時關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用、審美能力等的培養(yǎng)。其中，口語表達(dá)是學(xué)生情感豐富、人格健全的基礎(chǔ)，也是學(xué)生其他能力提升的基礎(chǔ)[3]。但在高考的影響下，語文作業(yè)多以閱讀、寫作為主，忽視了聽說的訓(xùn)練。關(guān)于能力培養(yǎng)，考試大綱要求學(xué)生閱讀淺顯的詩文、自然科學(xué)類的文章，且教材也納入了相關(guān)題材的文章，主要通過閱讀與習(xí)作訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀理解、語言應(yīng)用和閱讀鑒賞能力。

（三）思維培養(yǎng)型

新課標(biāo)提倡從學(xué)生的興趣入手，提倡多種方法的應(yīng)用引發(fā)學(xué)生的思考，進而鼓勵學(xué)生的自我創(chuàng)造[4]。在教學(xué)實踐中，關(guān)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)多是通過書本內(nèi)容、課后訓(xùn)練進行的。如：在《百年孤獨》學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生談?wù)勅缛糇约合萑脒@種孤獨的境地，應(yīng)該如何擺脫？通過此類作業(yè)的設(shè)計不僅深化了學(xué)生對知識的理解，而且激活了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

（四）實踐應(yīng)用型

語文即生活，學(xué)生語文能力的提升是在生活中進行的。而且新課標(biāo)也多次強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐力。但以往的語文以書本為中心，作業(yè)設(shè)計多拘泥于字詞句的推敲，生活實踐類的作業(yè)被淹沒。

三、當(dāng)下高中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）偏離新課標(biāo)

受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，很多教師忽視學(xué)情設(shè)計作業(yè)，以抄寫、背誦為主，甚至干脆抄寫高考試卷供學(xué)生練習(xí)。在這種機械、無效的作業(yè)中，禁錮了學(xué)生的思想，影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）內(nèi)容狹隘

通過對作業(yè)內(nèi)容分析來看，當(dāng)下的作業(yè)以抄寫、背誦為主，模擬試卷占據(jù)很大的比重。這與新課標(biāo)提倡的與生活相連、以實踐操作為主的理念相違背。而且在這樣的作業(yè)訓(xùn)練下，學(xué)生容易形成僵化思維，難以促進自身品德的提升[5]。

（三）形式單一，缺少多樣性

當(dāng)下的語文作業(yè)設(shè)計依然以書寫為主，導(dǎo)致語文的聽說讀被忽視，這很容易讓學(xué)生形成思維定式，進而影響他們語言應(yīng)用力和審美情趣的發(fā)展。當(dāng)然，當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計存在“一刀切”的模式，抑制了班級整體成績的提升[6]。

（四）評價傾向于客觀化

當(dāng)下的語文評價依然以結(jié)果為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，傾向于客觀化。主要表現(xiàn)如下：第一，評價方式簡單。難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)得不到贊賞，難以獲得成功的喜悅感。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化?，F(xiàn)行的作業(yè)評價強調(diào)作業(yè)功能的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)困生無法體會到成功的喜悅，逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣。第三，評價主體單一化。當(dāng)下的作業(yè)評價以教師對學(xué)生的作業(yè)完成情況開展評價為主，抑制了作業(yè)反饋功能的發(fā)揮[7]。

四、新課標(biāo)背景下高中語文作業(yè)設(shè)計策略

新課標(biāo)理念下的語文作業(yè)設(shè)計指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時幫助學(xué)生明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，為他們提供自我展示的平臺。我國當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展，語文學(xué)習(xí)活動是教師主導(dǎo)、學(xué)生被動進行的，全程學(xué)生接受的是現(xiàn)成的知識，鮮少有自我操作的機會，進而阻礙著學(xué)生各項語文能力的發(fā)展。在這樣的現(xiàn)實情況下，如何利用好作業(yè)，提升語文教學(xué)質(zhì)量是擺在我們面前的重要問題。

（一）知識性作業(yè)瘦身

在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，為了豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，必須精簡作業(yè)數(shù)量。知識學(xué)習(xí)與識記雖然是新課標(biāo)的基本要求，但它與效率并非正比關(guān)系。經(jīng)歷了多年的訓(xùn)練，學(xué)生要達(dá)到觸類旁通的目的。所以作業(yè)訓(xùn)練題要精簡。精簡需要把握好兩大標(biāo)準(zhǔn)：第一，作業(yè)為教學(xué)服務(wù)；第二，習(xí)題類型化。這就需要教師親自對比、挑選習(xí)題，把握好作業(yè)的廣度與深度，能夠挖掘出習(xí)題的解題規(guī)律，同時要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計分層作業(yè)，確保優(yōu)秀學(xué)生吃得好，學(xué)困生可以消化。同時要注重作業(yè)設(shè)計的針對性，確保學(xué)生完成此類作業(yè)能夠掌握相應(yīng)的知識點，同時具備遷移能力。如此一來，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且提升了學(xué)生的語文成績。

（二）增加實踐類作業(yè)的比重

在學(xué)生完成整個作業(yè)的過程中，要與學(xué)生的觀察、勞動結(jié)合起來。語文作為一門實踐性學(xué)科，與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。因此作業(yè)設(shè)計也要立足現(xiàn)實生活，指導(dǎo)學(xué)生用作業(yè)解決生活問題。例如：在《拿來主義》這篇文章的學(xué)習(xí)后，教師便可以布置如下的作業(yè)：綜合運用類比、對比、比喻等論證方法，以如何對待外國文化、中國傳統(tǒng)文化，寫一篇議論文。如此一來就提升了學(xué)生的知識應(yīng)用力，同時幫助學(xué)生夯實了課堂基礎(chǔ)。語文具有很強的人文屬性，最適合用來心靈的交流。所以在作業(yè)布置中，教師也要抓住語文的這一特性，例如：在高一上冊第四單元《家鄉(xiāng)的文化生活》學(xué)習(xí)后，教師便可以為學(xué)生布置如下的作業(yè)：請你在觀察家鄉(xiāng)生活現(xiàn)狀，了解家鄉(xiāng)文化特色的基礎(chǔ)上，寫一篇記錄家鄉(xiāng)人與物的采訪稿。通過上述觸動學(xué)生心靈的實踐性作業(yè)的布置，語文作業(yè)真正地走進了生活，展示著它獨特的美。

（三）加強學(xué)科間的整合

新課標(biāo)提倡學(xué)科間的融合，語文作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，為各學(xué)科融合提供了良好的平臺。因此在語文作業(yè)布置中，教師要樹立起融合的理念，如學(xué)了中國古代史，要求學(xué)生自立主題給古人寫信，通過超時空的對話，探討古人、古事的看法；再如，根據(jù)時政熱點，開展一次辯論比賽。在這種突破學(xué)科限制的作業(yè)中，學(xué)生的興趣被完全調(diào)動了起來，同時打開了學(xué)生局限的視野，豐富了學(xué)生的知識儲備量。

（四）靈活運用作業(yè)形式

1.改變書面作業(yè)形式

書面作業(yè)是當(dāng)下作業(yè)設(shè)計常用的形式，因為書面作業(yè)更具針對性，而且便于教師檢查。所以即便是在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，關(guān)于書面作業(yè)也不能全面否定，這就需要我們改變書面作業(yè)，以此來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如：寒暑假期間，學(xué)生的自由時間多且任務(wù)也比較重，教師可以提前歸類假期作業(yè)，通過包裝布置給學(xué)生，如將自己的暑假作業(yè)設(shè)計為“優(yōu)秀作品集”，對于封面設(shè)計要根據(jù)自己的作品集自行優(yōu)化，關(guān)于書序的編寫，可以邀請家長、同伴，形式不固定，可以以正規(guī)圖書為參考，也可以依照自己的喜好自行書序，在目錄編制上，一定要清晰、以正文為基礎(chǔ)，同時方便學(xué)生查閱。作品內(nèi)容要包括自己的假期任務(wù)（自創(chuàng)小作文，讀書筆記、生活見聞、旅游日記等），鼓勵學(xué)生為自己的作品配圖。在這種別具一格的語文作業(yè)中，學(xué)生的個性被尊重，同時激發(fā)了學(xué)生的興趣。而且在這份作品集中，包含了知識學(xué)習(xí)、任務(wù)訓(xùn)練，這是傳統(tǒng)作業(yè)無法達(dá)到的高度。

2.聽說讀寫多管齊下

聽說讀寫是學(xué)生必須具備的語文能力，所以在作業(yè)設(shè)計上也要將其納入其中。比如：鼓勵學(xué)生利用假期看喜歡的節(jié)目，如《中國詩詞大會》《典籍里的中國》《國寶檔案》等，然后寫下自己的觀后感。當(dāng)然，教師還可以充分利用影視劇資源，一來保持著學(xué)生的探究熱情，二來提升了學(xué)生活用素材的能力。如2023年暑期熱映的《八角籠中》，教師便可以要求學(xué)生觀看并對主要人物做出分析，進一步提升學(xué)生鑒賞、評價的應(yīng)試能力。在這種無紙化的語文作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生敞開了心扉，學(xué)會了正確的自我表達(dá)，同時這樣的作業(yè)設(shè)計減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從根本上提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（五）有效利用多媒體工具

隨著人們生活水平的提升，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具不斷增多。語文作業(yè)也要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自我、合作學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生獨自解決問題的能力。在學(xué)生的課下作業(yè)中，對于無法解決的，最先想到的是同學(xué)，客觀上來講群體學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)效率的提升，也是對新課標(biāo)理念的落實。為此在作業(yè)設(shè)計上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如：在《勸學(xué)》一課學(xué)習(xí)后，教師就為學(xué)生布置了如下的活動作業(yè)：

研讀《荀子》全集，并借助網(wǎng)絡(luò)資源、圖書，進一步了解荀子。力圖通過這樣的作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生解決問題的能力。

每個人選擇一個切入點，以小組為單位，在組內(nèi)分享自己眼中的“荀子”。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，一來鍛煉了學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力，二來培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

荀子對中國歷史和現(xiàn)代社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，具有重要的現(xiàn)實價值。請通過實地考察（借助網(wǎng)絡(luò)），搜索有關(guān)荀子的故事，并探尋其對現(xiàn)代社會建設(shè)的啟示。

將你搜索的有關(guān)荀子的資料、感悟以及在組內(nèi)的交流成果，編寫成冊，或者撰寫小論文。通過這一形式的作業(yè)，提升學(xué)生語用能力。

作業(yè)設(shè)計是豐富多彩的，每一種都有優(yōu)勢和不足，具體地需要教師根據(jù)不同的情況選定不同的作業(yè)樣式。

（六）評價方式的多元化

評價是對教學(xué)效果的檢測，是課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段。但長此以往，我們的評價以分?jǐn)?shù)為主，這嚴(yán)重抑制了學(xué)生的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升。在這樣的現(xiàn)實情況下，必須對作業(yè)評價方式進行改革和優(yōu)化。第一，評價方式的多樣化。教師在對學(xué)生的作業(yè)評價中，不是打上優(yōu)或良就完事，更要抓住學(xué)生的思想動態(tài)，通過作業(yè)達(dá)到師生溝通的效果，不斷激發(fā)學(xué)生的進取心。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化。語文內(nèi)容豐富多彩，不同的內(nèi)容要對應(yīng)不同的標(biāo)準(zhǔn)，如語言能力強的，可以評價他們的語感好，成績不理想的可以夸贊他們的學(xué)習(xí)態(tài)度等。第三，評價主體的多元化。改革評價就是讓學(xué)生、家長、教師全部參與進來，改變單一的評價方式，通過學(xué)生自評、小組互評、教師總結(jié)評價的方式，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，從而正確地評價他人。

結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)理念下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用知識，從而提升學(xué)生的綜合能力。在新課標(biāo)理念的深入下，語文作業(yè)設(shè)計必須做出積極改變，讓學(xué)生的人格得到尊重、個性得到張揚。未經(jīng)設(shè)計的作業(yè)僅僅是課堂的一種延伸，根本無法顯示它與教學(xué)銜接、反饋的功能。在教學(xué)改革的深入進行下，一線教師被推向了風(fēng)口浪尖，廣大教師面臨著巨大的壓力，不僅要備課、授課，更要應(yīng)對各種檢查，同時還要做好科研，搞得自己身心俱疲。學(xué)校為了提升成績，會大量布置習(xí)題，力圖讓學(xué)生在考試中取得高分。這種看似完整的課堂，實則忽視了學(xué)生各項能力的發(fā)展，抑制了教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。所以在全新的教學(xué)背景下，教師必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以在彌補課堂不足的同時提升學(xué)生的成績，讓學(xué)生在完成作業(yè)中提升自己。

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