付甍

摘 要：本文旨在探究高中語文教學中如何融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以提高學生的文化素養(yǎng)和語文能力。首先強調(diào)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于培養(yǎng)學生的人文精神和價值觀的重要性，隨后提出了一些具體策略。通過這些策略的實施，可以有效促進學生對傳統(tǒng)文化的了解和體驗，并將其融入語文教學中。最后，對研究結(jié)果進行總結(jié)升華，強調(diào)了高中語文教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的意義和價值。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；文化意識；文化知識

在當代社會，隨著全球化和信息化的發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在一定程度上受到了沖擊和挑戰(zhàn)。尤其是在高中語文教學中，由于課程內(nèi)容的更新和學生的興趣多樣化，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展面臨著一定的困境。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的寶貴財富，蘊含著深厚的人文精神和智慧，對于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和語文能力具有重要意義。如何在高中語文教學中有效融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為一個值得研究的問題。探索和總結(jié)相關(guān)的策略和方法，可以為高中語文教學提供有效的指導(dǎo)，促進學生對傳統(tǒng)文化的認識和理解，培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)新意識，從而提高整體的教學效果。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵解讀

2020年，教育部發(fā)布了《普通高中語文課程標準》（修訂版），強調(diào)引導(dǎo)學生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗。語文新課標有三類課程：“整本經(jīng)典閱讀與研討”必修，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”選擇性必修，“中華傳統(tǒng)文化專題研討”選修，而高考語文命題和閱卷原則要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用。

因此，在高中語文教學中，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的意義和價值。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，承載了豐富的歷史、哲學、倫理、美學等方面的智慧，對于學生的文化素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)具有以下重要作用[1]。

培養(yǎng)民族認同感和文化自信心：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化基因，在語文教學中融入傳統(tǒng)文化元素，可以幫助學生深入了解和感受自己的民族文化，增強對中華傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，進而培養(yǎng)文化自信心。

培養(yǎng)學生的人文精神和價值觀：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著深邃的人文精神和價值觀，如儒家思想的仁愛、中庸之道、道家的自然觀念等。通過學習和理解傳統(tǒng)文化，學生可以接觸到人文精神的源頭，培養(yǎng)積極向上的價值觀，提高情感修養(yǎng)和道德素質(zhì)。

培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)新意識：傳統(tǒng)文化中蘊含了豐富的藝術(shù)形式和審美標準，如古詩詞、書法、繪畫、音樂等。通過接觸和欣賞傳統(tǒng)文化的藝術(shù)表達，學生可以培養(yǎng)對美的感知和欣賞能力，提高審美情趣。同時，傳統(tǒng)文化也為學生提供了創(chuàng)新的思維模式和創(chuàng)造的源泉，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

促進語文能力的全面提升：傳統(tǒng)文化作為語文教學的重要內(nèi)容，可以豐富學生的語文知識和技能。學習傳統(tǒng)文化可以拓寬學生的文化視野，提高閱讀理解能力、寫作表達能力和語言運用能力。同時，傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品和名人名言也可以成為語文教學的范本和典范，培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)和語言思維能力。

因此，高中語文教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅有助于學生的文化素養(yǎng)和語文能力的提高，也對于培養(yǎng)學生成為有社會責任感、具有國家情懷的終身學習者具有積極的影響[2]。

二、語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

（一）選取經(jīng)典文學作品，增進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知和理解

經(jīng)典文學作品承載著傳統(tǒng)文化的精華，通過對這些作品的深入研究和學習，學生可以深入了解和感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值，提升語文能力和文化素養(yǎng)。

通過深入學習經(jīng)典文學作品，學生可以深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值，培養(yǎng)審美情趣，提高語文能力和文化素養(yǎng)。這不僅有助于學生個人的成長和發(fā)展，也有利于傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在高中語文教學中，應(yīng)注重選取經(jīng)典文學作品，將其融入教學內(nèi)容中，使學生從中獲得全面的教育與啟迪。

教師可以通過選取經(jīng)典文學作品，讓學生接觸到古代文人的思想、情感和生活方式，了解古代社會的風貌與背景。

例如：在進行《紅樓夢》整本書閱讀時，引導(dǎo)學生閱讀討論，分析書中的情節(jié)，查閱資料開展文化認識，完成導(dǎo)學任務(wù)單（見附1）和主題研讀任務(wù)（見附2），了解封建社會的家庭倫理、民俗文化、女性地位等方面的內(nèi)容，拓寬他們的歷史和文化視野。

附1：導(dǎo)學任務(wù)單

閱讀1—18回內(nèi)容，完成以下任務(wù)：

①理解三個神話及三個現(xiàn)實人物的作用。

②梳理賈府布局及人物關(guān)系。

③分析“金陵十二釵”判詞對人物的暗示作用。

④賞析劉姥姥初進榮國府的情節(jié)并分析其作用。

⑤梳理大觀園布局。

⑥分析元妃省親的意義。

附2：主題研讀

1.玉是精神難比潔，雪為肌骨易銷魂

——探究《紅樓夢》中“以玉為名”者的韻外之致

2.千紅一哭，萬艷同悲

——賞析《紅樓夢》中的女性形象

通過學習經(jīng)典文學作品，學生可以欣賞其中的優(yōu)美語言和藝術(shù)表達，培養(yǎng)對美的感知和欣賞能力。有助于提升學生的語文能力。經(jīng)典文學作品往往具有廣闊的社會背景、深厚的文化底蘊和精妙的語言表達，學生在閱讀和分析過程中需要匯集所學，并且運用結(jié)構(gòu)分析法、比較鑒別法等，方能更加深入地分析理解和鑒賞學習。通過對經(jīng)典文學作品的深入研究，學生的分析綜合能力得到全面鍛煉和提升。例如：在教學《林教頭風雪山神廟》之前，布置學生利用假期時間閱讀《水滸傳》整本書，了解整個故事發(fā)生的背景、具體情節(jié)、人物形象和主題。引導(dǎo)學生對節(jié)選部分精研細節(jié)，分析人物形象，揣摩創(chuàng)作意圖，剖析林沖的形象和“風雪”這一環(huán)境描寫的推動作用。這一系列的引導(dǎo)不僅使學生的分析理解能力得到了提高，也為他們閱讀其他同類文章提供了方法借鑒[3]。

（二）運用傳統(tǒng)文化元素，提升閱讀與寫作能力

在高中語文教學中，運用傳統(tǒng)文化元素是融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的另一重要策略。傳統(tǒng)文化元素可以是詩詞、典故、成語、諺語等，通過將這些元素融入教學中，激發(fā)學生的興趣，提升參與度，提升他們的文化素養(yǎng)和語文能力。

增強學生對語文知識的理解。傳統(tǒng)文化元素是中華民族的獨特符號和表達方式，融入語文教學中可以幫助學生更好地理解語文知識。例如：在教學《勸學》時，筆者從字形的角度區(qū)分“而致千里”的“致”和“無以至千里”的“至”。甲骨文的“至”像射來的箭落到地面上，表示達到，是自己到的，而非借助外物。篆字“致”的寫法，右側(cè)的反文猶如一只手拿著武器，所以，“致”表示達到，是借助外力，這個意思今天還常說，比如：因病致貧、寧靜致遠、致病等。借助字的構(gòu)造解讀字的含義，幫助學生直觀地區(qū)分形近字在句子中的不同用法，效果非常好。通過這樣的方式，學生可以在實際運用中加深對語文知識的理解和記憶。

提升學生的寫作能力。傳統(tǒng)文化元素具有濃厚的文化底蘊和情感共鳴，將其融入寫作中可以豐富作文的內(nèi)容和表達方式。同時，傳統(tǒng)文化元素也可以作為作文的靈感來源，鼓勵學生探索傳統(tǒng)文化的智慧與內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

例如：在《勸學》教學時，引導(dǎo)學生思考，大名鼎鼎的荀子為什么開篇還要引用君子的話？講授《永遇樂·京口北固亭懷古》時，思考：辛棄疾的詩詞為什么喜歡借用典故表情達意？一系列的問題，讓學生認識到名言、典故等能夠賦予文章以權(quán)威的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，能夠大大提升自己文章的說服力，增加文采，更能在細微處體會到古人的智慧。學生不僅寫文章有意識地融入了傳統(tǒng)文化元素，對傳統(tǒng)文化也更感興趣并且主動探索研究。

激發(fā)學生的學習興趣和參與度。傳統(tǒng)文化具有豐富的故事情節(jié)、深奧的哲理和獨特的藝術(shù)魅力，可以吸引學生的注意力和好奇心。例如：在教學中通過講解傳統(tǒng)文化故事，如蘇軾與《寒食帖》、李清照和她的金石書畫等，激發(fā)學生對于古代文化的興趣，引發(fā)他們的思考和討論。

（三）開展文化體驗活動，感受傳統(tǒng)文化的魅力

通過實踐和體驗，學生能夠深入感受傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，提升他們的文化素養(yǎng)和語文能力。

激發(fā)學生的情感共鳴。傳統(tǒng)文化蘊含著深厚的情感，通過親身參與傳統(tǒng)文化的活動，學生可以更加直接地感受到其中蘊含的情感體驗?！抖谈栊小肥遣懿賱?chuàng)作的四言詩，在教學時，教師可以通過氣勢磅礴的集體朗誦等文化活動帶領(lǐng)學生感受作者心懷天下的氣概；同時，了解詩歌的背景與意境，引導(dǎo)學生感受其中所表現(xiàn)的慷慨悲涼的魏晉風骨。在活動中，學生也可以通過繪畫表現(xiàn)情緒，增進對傳統(tǒng)文化的熱愛與認同。

促進學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)文化活動往往需要學生動手實踐，如書法等。教師可以結(jié)合《蘭亭集序》，講解書法知識，對比常見的馮承素雙鉤本與褚遂良、歐陽詢、趙孟頫等摹本的異同；也可以介紹兩晉時期的門閥制度及士族喜好服藥、談玄的風氣，引導(dǎo)學生思考其對王羲之文學與書法風格的影響。

通過實踐和體驗，學生能夠深入感受傳統(tǒng)文化的情感與內(nèi)涵，提升他們的文化素養(yǎng)和語文能力。同時，這種活動還能夠促進學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、團隊合作和交流能力的培養(yǎng)。因此，在高中語文教學中，應(yīng)積極組織和開展各類文化體驗活動，讓學生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)他們的文化情感和語文素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體環(huán)境，學習和體驗多元文化

利用多媒體技術(shù)和資源，可以生動地展示傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和魅力，激發(fā)學生的學習興趣，提高參與度，提升他們的文化素養(yǎng)和語文能力。

提供豐富的傳統(tǒng)文化資源。通過使用電子書籍、影音資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體資源，教師為學生提供更豐富、更直觀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。例如：通過使用電子課件或投影儀，教師可以呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化的圖片、音頻、視頻等多種形式，讓學生通過觀看、聽取、體驗等方式全面感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力。

提升學生的學習體驗和參與度。傳統(tǒng)的教學方式往往過于抽象和單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。而多媒體環(huán)境則能夠通過圖像、聲音、視頻等多種感官刺激，使學生更加主動、積極地參與到學習過程中。在學習古代文學作品時，教師可以通過播放相關(guān)的電影片段、音頻剪輯等，使學生切身感受古人的文化生活，增強他們對作品的理解和體驗。

培養(yǎng)學生的信息獲取和創(chuàng)新能力。在當今信息化時代，多媒體技術(shù)和資源為學生提供了豐富的信息來源和交流平臺。教師可以引導(dǎo)學生利用多媒體環(huán)境進行信息搜索、整理和分享，培養(yǎng)他們的信息獲取和處理能力。同時，多媒體環(huán)境也為學生展示自己的創(chuàng)新作品和創(chuàng)意表達提供了平臺。學生可以通過制作課件、短視頻、動畫等多媒體形式，展示他們對傳統(tǒng)文化的理解和創(chuàng)意表達，增強他們的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造力。

以杜甫的《登高》為例，我們可以運用多媒體展示相關(guān)場景，讓學生在視覺上感受到詩中所描繪的悲壯景色，通過播放自然風光的影像，讓學生仿佛置身于登高遠望的情境之中，增強對詩歌意境的理解與共鳴，進一步提出此詩“轉(zhuǎn)益多師”的集大成性質(zhì)，引導(dǎo)學生思考其與風格迥乎不同的六朝宮體詩的關(guān)系。

（五）開展傳統(tǒng)文化主題活動

通過組織各類傳統(tǒng)文化活動，可以讓學生通過親身參與感受、體驗傳統(tǒng)文化，深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值，提升他們的文化素養(yǎng)和語文能力。

首先，開展傳統(tǒng)文化主題活動可以增強學生對傳統(tǒng)文化的認知和理解。通過親身參與傳統(tǒng)文化活動，學生可以深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和特點。教師可以組織學生參觀博物館、文化遺址等，讓他們近距離感受傳統(tǒng)文化的歷史和文物；或者組織學生參與傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒樱绱汗?jié)、端午節(jié)等，讓他們親身體驗傳統(tǒng)文化的習俗與民俗。

其次，開展傳統(tǒng)文化主題活動可以培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。傳統(tǒng)文化具有獨特的藝術(shù)魅力和審美標準，通過參與傳統(tǒng)文化活動，學生可以欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)的表演、展覽、演出等。例如：組織學生觀看傳統(tǒng)戲曲演出、傳統(tǒng)音樂會等，讓他們感受傳統(tǒng)藝術(shù)的美妙和獨特之處。同時，可以邀請專業(yè)藝術(shù)家或文化傳承人給學生進行傳統(tǒng)藝術(shù)的講解和示范，引導(dǎo)學生深入理解和欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓。

此外，開展傳統(tǒng)文化主題活動可以促進學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)文化活動往往需要學生進行創(chuàng)作和表演，如詩歌朗誦、劇本創(chuàng)作、舞蹈編排等。通過參與這些活動，學生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)作出具有傳統(tǒng)文化特色的作品。在組織學生進行傳統(tǒng)文化創(chuàng)作比賽時，教師可以鼓勵他們以傳統(tǒng)文化為素材，創(chuàng)作詩歌、故事、繪畫等作品。

通過組織各類傳統(tǒng)文化活動，學生可以親身感受、體驗傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的認知和理解，培養(yǎng)審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力，并激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。這種方式不僅能夠豐富高中語文教學的內(nèi)容和形式，還能夠激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，提升他們的文化素養(yǎng)和語文能力。因此，在高中語文教學中，應(yīng)積極組織和開展傳統(tǒng)文化主題活動，為學生提供豐富多樣的學習體驗，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱情和探索精神。

結(jié)束語

高中語文教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合路徑探究是一項具有重要意義和價值的工作。通過選取經(jīng)典文學作品、運用傳統(tǒng)文化元素、開展文化體驗活動、創(chuàng)設(shè)多媒體環(huán)境以及開展傳統(tǒng)文化主題活動等策略，可以有效融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于語文教學之中。這些策略不僅能夠提升學生的文化素養(yǎng)和語文能力，更能夠培養(yǎng)他們的審美情趣、創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，融合傳統(tǒng)文化也有助于學生對中華民族文化的認同和自信心的培養(yǎng)，促進民族精神的傳承和發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分認識到傳統(tǒng)文化在語文教學中的重要性，并積極運用相關(guān)策略，為學生提供豐富多樣的學習體驗和知識啟迪。高中語文教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機融合，可以培養(yǎng)具有深厚文化底蘊、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人才，為中華民族的繁榮發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

[1]陳興山.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中語文教學的有效途徑分析[J].學周刊，2023（22）：151-153.

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[3]吳唯佳.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中語文教學的深度融合探析[J].漢字文化，2023（11）：99-101.