劉龍

【摘 要】伴隨著新課程理念的逐步深人，初中數(shù)學(xué)課堂正在朝著深入化，持續(xù)化和健康化發(fā)展，這種趨勢無疑是值得欣慰的，傳統(tǒng)的一言堂變成了群言堂，多了幾分動感、生機(jī)和活力，讓人欣喜不已。但是根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)體制進(jìn)行，教師忽略了新課標(biāo)教學(xué)質(zhì)量。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)目前存在的問題出發(fā)，研究了新課標(biāo)背景下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為三大主科之一，具有高度的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笮缘忍卣?，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的提高和認(rèn)識方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生思維方式的成熟。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育階段的重要組成部分，其影響著學(xué)生日后階段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生將的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，新課標(biāo)方案提出后，初中教材難度性較大的內(nèi)容都被簡單化，但是初中教學(xué)質(zhì)量水平還是沒有得到較大的提升，作為一線教師有責(zé)任研究提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的比重較大，部分教師為了心理上的滿足并不考慮學(xué)生的接受能力，“滿堂灌”、“一言堂”成了主要的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動，師生之間的互動太少，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有待提高；存在濫用多媒體技術(shù)的現(xiàn)象，多媒體的應(yīng)用本應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動形象的教學(xué)環(huán)境，可如果教師無論何時(shí)都在使用多媒體，則多媒體的應(yīng)用成為喧賓奪主的“角色”教學(xué)重點(diǎn)難以真正得到突出，沖擊了教學(xué)目標(biāo)的正常進(jìn)行；教師缺少先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)，沒有新的教學(xué)理念做引導(dǎo)，教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生新課標(biāo)背景下作為課堂教學(xué)的主體性，讓學(xué)生無法切身體會到新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐。

二、新課標(biāo)背景下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）注重提升初中數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平

教師隊(duì)伍是教學(xué)的引導(dǎo)者，其素質(zhì)水平和教學(xué)理念直接決定數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在新課標(biāo)背景下，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先要從數(shù)學(xué)施教的主體入手。教育部和學(xué)校要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助數(shù)學(xué)教師體會新課改背景下數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；并且還要組織一定的考核工作，考核的內(nèi)容設(shè)計(jì)到教師板書、教學(xué)理念、教學(xué)教案、教學(xué)技術(shù)手段等多種形式，通過多種渠道更新教師的教學(xué)理念，使其與數(shù)學(xué)新課改的精神一致，促進(jìn)教師的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)。

例如云南省曲靖市某中學(xué)十分注重?cái)?shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，不僅定期展開了對教師專業(yè)知識和教學(xué)手段的培訓(xùn)和考核，還在數(shù)學(xué)教師當(dāng)中開展了多樣的活動，比如公開課等形式促使教師之間形成競爭機(jī)制，督促數(shù)學(xué)教師在競爭當(dāng)中加強(qiáng)教師之間的交流，提升自身的授課技巧。

（二）巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有極大的抽象性，教師在對某項(xiàng)知識點(diǎn)進(jìn)行化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單的分析闡述中，自然離不開借用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，常用的比方說教學(xué)工具，三角板、圓規(guī)、棱臺等，還有多媒體設(shè)備，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能增加師生之間的良性互動。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體地位

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中課堂教學(xué)的主體作用，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生動手操作，反復(fù)計(jì)算，在自己不斷的摸索中找出解決問題的方案以及總結(jié)出內(nèi)在的規(guī)律；其次要注重師生之間課上和課下的互動，溝通師生之間的關(guān)系，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍困惑的知識點(diǎn)，然后對癥下藥，解決學(xué)生的疑惑；教師要巧妙的設(shè)置課上提問環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的回答，要充分的肯定和贊揚(yáng)，不要以“錯(cuò)誤”等直白的方式打擊學(xué)生回答問題的積極性。

（四）在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些學(xué)生互相配合能解決的問題，增進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。如：在講授球的體積公式時(shí)，課前，我讓20名學(xué)生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9…… 0.5厘米的圓柱，列出各圓柱的體積計(jì)算公式并算出結(jié)果。又讓40名學(xué)生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5 …… 0.5、0.25厘米的圓柱，列出各圓柱的體積計(jì)算公式并算出結(jié)果。課堂上，我先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學(xué)生用兩根細(xì)鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個(gè)近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發(fā)現(xiàn)第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了球的體積公式的另一證法。同時(shí)，不僅向?qū)W生講教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)材料為什么讓大家各自準(zhǔn)備，而且有意識地讓學(xué)生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些，使學(xué)生認(rèn)識到只有齊心協(xié)力，才能達(dá)到成功的彼岸。數(shù)學(xué)教學(xué)具有不僅使學(xué)生學(xué)知，學(xué)做，而且使學(xué)生學(xué)共同生活，學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。

三、結(jié)語

教師要對《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神充分理解，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這樣學(xué)生才能打好數(shù)學(xué)基本功，教師才能吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，領(lǐng)會到新課標(biāo)精神的精華，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明秀.新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法創(chuàng)新研究[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2013，10：7.

[2]康壽生.新課改背景下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014，12：13.