許林民

摘 要：實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革的總目標。課程思政作為立德樹人任務(wù)落實的一個抓手，將思政元素融入學(xué)科教學(xué)之中，不僅可以塑造學(xué)生的高尚品格，也是立德樹人根本任務(wù)落實的重要舉措。因此，文章以高中物理為研究對象，首先簡述了課程思政，而后分析了物理核心素養(yǎng)與課程思政的關(guān)系，最后以案例的方式對課程思政背景下物理學(xué)科如何育人展開了分析，期望文章的討論與研究能夠給有關(guān)工作者以借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中物理；學(xué)科育人

立德樹人是當(dāng)下教學(xué)的根本任務(wù)，同時為各學(xué)科教學(xué)的開展指明了方向。作為一名物理教育工作者，要守好一段渠，實現(xiàn)物理課程與思想政治理論課的同步進行，并形成更大的協(xié)同效應(yīng)。通過分析了解到教育事業(yè)是相連的，中學(xué)物理作為大學(xué)物理的基礎(chǔ)，踐行課程思政可以為高校課程思政的有序開展做好堅實的鋪墊。而且《高中物理課程標準》也明確了以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)的要求。綜合上述的情況，高中物理教師必須深入了解課程思政內(nèi)涵，把握物理學(xué)科特性，并積極探尋兩者的結(jié)合點，以將學(xué)生培育成德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

一、課程思政概述

（一）課程思政內(nèi)涵

課程思政是將馬克思主義理論落實到教學(xué)之中，通過挖掘各類學(xué)科內(nèi)的思想政治教育資源，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與思想政治理論課的同步前行[1]。課程思政即將做人做事的道理、社會主義核心價值觀、民族復(fù)興重任落實到學(xué)科教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過這些育人元素的滲透，幫助學(xué)生明確自身與社會的關(guān)系，可以將學(xué)生的思想引向正軌，這樣可以將學(xué)生培養(yǎng)成愛國、誠信、友善的社會主義接班人。

（二）課程思政的特點

第一，課程思政在各學(xué)科中都有體現(xiàn)。其他學(xué)科也有課程思政的身影，如若課程思政在各學(xué)科中都有所體現(xiàn)，則可以進一步擴大思政的影響力，在其他課程的學(xué)習(xí)中也學(xué)習(xí)思政，達到一舉兩得的效果[2]。第二，課程思政具有潛移默化的效果。以課程思政理念做引導(dǎo)開展物理教學(xué)，可以在無形中影響學(xué)生的思想。我們都知道，如若強制性地改變一個人的想法，不僅難以達到理想的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理。而將思政教育融入其他課程中，可以在無形中改變?nèi)藗兊乃枷耄嵘龑W(xué)生的道德品質(zhì)，最終達到育人的功效。第三，課程思政體現(xiàn)方式的多元化。課程思政的核心在于對知識進行實踐，在實踐中檢驗真理。需要特別指出的是，課程思政并非單純地學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，更要提升學(xué)生的政治覺悟。同樣的，它意味著學(xué)生對知識的整合與創(chuàng)新，有助于學(xué)生質(zhì)疑能力、動手實踐力的發(fā)展[3]。

（三）課程思政融入物理教學(xué)的意義

1.激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的實踐力

實驗是物理學(xué)科的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐力方面發(fā)揮著重要的作用。課程思政下的物理教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家勤奮鉆研、勇于探究的優(yōu)秀品質(zhì)，還能促進學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與社會責(zé)任感

物理是一門與人們生活有關(guān)的學(xué)科，思政教育的融入可以將學(xué)生的目光引向社會熱點問題上來，對學(xué)生人文關(guān)懷、社會責(zé)任感的培育有著重要的作用。同樣，學(xué)生可以用科學(xué)的力量推動社會

前行[4]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、問題解決能力

學(xué)生要想把握物理的本質(zhì)，必須在學(xué)習(xí)中進行推理，思政教育的融入可以引導(dǎo)學(xué)生從人的發(fā)展、社會進步的視角分析物理現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。

二、物理核心素養(yǎng)與課程思政的關(guān)系

核心素養(yǎng)是當(dāng)下物理教學(xué)的重要導(dǎo)向，物理核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面，各個內(nèi)容都包含豐富的思政元素[5]。物理觀念是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)，在“曲線運動”的學(xué)習(xí)中，教師便可以為學(xué)生播放“女排拼搏”的視頻，當(dāng)學(xué)生看到中國女排奮勇而戰(zhàn)、排球做曲線運動落地的一剎那，大聲高呼，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的物理觀念，而且增強了學(xué)生的民族自信心、自豪感?？茖W(xué)思維指的是用辯證法對物理現(xiàn)象進行分析，由此實現(xiàn)知識向物理思想方法的上升，激活學(xué)生的質(zhì)疑精神。如：在“自由落體運動”的學(xué)習(xí)中，教師便可以引入伽利略的故事并組織學(xué)生開展自由落體實驗，通過對科學(xué)家探索事跡的學(xué)習(xí)，感悟科學(xué)理論是在否定中前進的，教會學(xué)生辯證分析物理現(xiàn)象。科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)的一環(huán)，同樣是提升學(xué)生科學(xué)探究力的有效手段。但科學(xué)探究過程是嚴謹?shù)?、綜合性的，需要小組合作才能完成。所以在物理實驗開展中，教師要鼓勵學(xué)生以小組的方式進行，通過各成員才能的發(fā)揮，完成實驗。在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，同樣是教師肩負的重要責(zé)任。當(dāng)前我國航天事業(yè)正在逐漸地發(fā)展，科學(xué)技術(shù)是推動社會發(fā)展的動力，有助于社會主義核心價值觀的踐行。在《宇宙航行》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅了解了我國從無到有的自主可控的航天技術(shù)體系，而且可以培養(yǎng)學(xué)生踏實向前的民族責(zé)任心。由此可見，物理課程思政在無形中引導(dǎo)著學(xué)生正確“三觀”的樹立。

三、高中物理課程思政教學(xué)案例分析

物理教材內(nèi)有著豐富的思政元素，需要教師把握住其內(nèi)涵，并采取合理的措施將其落實到課堂教學(xué)之中。如下，文章以“自由落體運動”為例，對課程思政背景下物理學(xué)科育人的落實進行了分析。

（一）構(gòu)建物理情境，培養(yǎng)學(xué)生批判精神

亞里士多德、伽利略都是非常著名的物理學(xué)家，他們曾經(jīng)對一個物理問題發(fā)表了不同的看法。是怎樣的問題讓他們產(chǎn)生了不同的意見呢？然后利用多媒體為學(xué)生播放亞里士多德、伽利略關(guān)于“輕重不同的物體從同一高度同時下落，哪個物體下落最快？”的結(jié)論，而后教師根據(jù)兩位科學(xué)家的不同觀點提出問題“讓輕重不同的兩個物體，同時從同一高度下落，哪個物體最先落地呢？”問題提出以后，同學(xué)們暢所欲言。隨后，教師總結(jié)道：亞里士多德是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的，而伽利略則是通過反復(fù)的科學(xué)實驗得出的結(jié)論。到底誰的觀點更準確呢？教師組織學(xué)生開展了一次“高空拋物”的實驗。以物理學(xué)史為載體構(gòu)建情境，不僅拓寬了學(xué)生的視野，同時培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神。

（二）新課導(dǎo)入

亞里士多德在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得出了“重的物體比輕的物體下落得快”的觀點；伽利略則用實驗的方法發(fā)表了自己的看法“物體下落快慢和質(zhì)量無關(guān)”。那么，伽利略是在怎樣的情況下得出這一結(jié)論的呢？隨即，教師引入物理學(xué)史“16世紀末，還是青年的伽利略對亞里士多德對自由落體運動的論斷表示懷疑。在他著名的著作《兩種新科學(xué)的對話》中，他設(shè)計了一個完美的思想實驗，這個實驗充分展現(xiàn)了邏輯的力量，證明了亞里士多德的理論不靠譜。而且進一步地，伽利略在比薩斜塔上做了大名鼎鼎的實驗——兩個鐵球同時著地?！辟だ杂脤嶒灥姆绞酵品藖喞锸慷嗟碌慕?jīng)驗論點，這是伽利略質(zhì)疑、創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)，可以說實踐才是檢驗真理的唯一標準。在伽利略的自由落體實驗開展之前，未有人將實驗引到物理探究領(lǐng)域。學(xué)生基于當(dāng)下的認知會感到驚訝：物理教材內(nèi)的概念、定律是科學(xué)家們實驗的結(jié)果，為什么當(dāng)時實驗沒有被納入物理探究中來呢？針對這一問題，教師便可以引入伽利略當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生明白當(dāng)時《圣經(jīng)》是統(tǒng)治者統(tǒng)治的核心，伽利略的思想違背了統(tǒng)治者的核心，所以他遭受到了無情的批判、軟禁，但是面對壓迫，伽利略并沒有放棄研究的步伐，而是通過一步步的探究驗證了“自由落體運動規(guī)律”。那么，我們應(yīng)該如何通過實驗的方式來進一步驗證自由落體運動規(guī)律呢？

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究是物理教學(xué)的重要組成部分，本環(huán)節(jié)以鍛煉學(xué)生分析、對比思維為目標，重點在于激活學(xué)生解決實際問題的能力[6]。由此，教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)計物理實驗。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、能力將其劃分為若干學(xué)習(xí)小組，在小組長的帶領(lǐng)下重溫“自由落體運動規(guī)律”，并把握住科學(xué)探究的過程。其次，各小組自主設(shè)計實驗，驗證“自由落體運動是否為均加速直線運動”，教師則要收集和整理學(xué)生在實驗中遇到的問題、提出的觀點，在最后邀請各小組上臺展示自己的實驗，其他小組成員作為評委進行打分，在此過程中讓學(xué)生感受科學(xué)的進步，同時激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）師生共同總結(jié)

雖然伽利略發(fā)現(xiàn)了自由落體運動，但卻忽視了空氣的阻力也會影響物體的下落。但伽利略所處的時代因儀器設(shè)備不精，影響著實驗的開展，所以伽利略的結(jié)論忽視了空氣的阻力。關(guān)于這一點，物理學(xué)家牛頓設(shè)計出牛頓管進行了驗證，但這也并非終極真理。現(xiàn)如今，關(guān)于自由落體加速度的實驗，我們可以用加速度傳感器驗證。我們當(dāng)今的科學(xué)成就，是站在偉人的肩膀上構(gòu)筑的科技藍圖，正是勇敢創(chuàng)新、為自然科學(xué)奉獻一切的科學(xué)家的努力，我們的科學(xué)技術(shù)才能得以發(fā)展至今。

四、課程思政背景下高中物理學(xué)科育人的策略

新理念指導(dǎo)下的物理教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)科知識，更要聚焦核心素養(yǎng)與課程思政內(nèi)容。為此，我們要積極轉(zhuǎn)變理念、優(yōu)化教育教學(xué)方法，在激起學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時，促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成做好堅實的鋪墊。

（一）學(xué)校角度

1.加大思政教學(xué)示范課的開展力度

思政教學(xué)是發(fā)揮課堂育人功能的必然選擇，各教育主管、學(xué)科教師一定要重視起來，如推出課程思政示范課、示范月的活動，鼓勵教師們積極參與思政。課程思政教學(xué)示范課的開展為教師們提供了交流的機會，觀摩他人的示范課可以給教師以啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上將新的觀點融入自己的課程中來，這不僅豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，而且推動其在課堂教學(xué)中的落實。

2.將德育目標納入教師評價體系中

受到應(yīng)試理念的影響，分數(shù)高低一直都是育人的標準，這樣的現(xiàn)實情況導(dǎo)致我們只關(guān)注知識傳輸，忽視了育人的責(zé)任。豐富教師的評價體系，將德育目標納入教師評價指標中來，可以推動課堂育人目標的達成。

（二）教師角度的策略

1.深入了解課程思政與物理核心素養(yǎng)

物理教師的思政認同感是課程思政教學(xué)開展的前提條件。但一些教師對課程思政理解不深刻，擔(dān)心思政元素的融入會影響物理課堂的進度，實則課程思政是物理教學(xué)的一種方法，它應(yīng)用的目的在于取得更好的教學(xué)效果。所以，教師要深入研究課程思政內(nèi)涵，并在把握物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新物理教學(xué)，通過從點到面的形式將其落實到物理課堂的每一個環(huán)節(jié)。總之，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

2.避免說教式教育

為了確保物理課程思政教育效果的最大化，教師就要避免理論說教。一些思政元素和物理內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不大，很容易讓學(xué)生分神，因此教師要精心準備，探尋兩者的結(jié)合點，進而確保一節(jié)課的有序開展。雖然在這樣的物理課堂內(nèi)，教師未提及思政，但達到的思政教育效果卻是有目共睹的。

3.身正示范，用心投入教育

物理教師是物理課堂的主導(dǎo)者、組織者，教師的言行舉止對學(xué)生都具有示范性的作用。所以教師要不斷豐富和提升自身，用自身的熱情感化學(xué)生，促使學(xué)生主動參與到物理課堂中來。同時教師要注重優(yōu)化教育教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，并在總結(jié)經(jīng)驗中不斷優(yōu)化方法。

五、教學(xué)反思

課程思政在物理教學(xué)的開展中取得了可喜的效果，給予了教師新的靈感。在這樣的物理課堂上，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、情感發(fā)展都被關(guān)注，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的思維力、探究力。在情感上，學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)家身上的質(zhì)疑、探究精神，鼓勵學(xué)生為祖國科學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量，以將核心素養(yǎng)落實到位。而且在這種有血有肉的課堂上，學(xué)生也滿懷期待，活躍了課堂氛圍。雖然課程思政教育大部分存在于學(xué)?；顒由?，關(guān)于物理課堂中課程思政教學(xué)的研究不多，但這是一個發(fā)展趨勢，各學(xué)科教師都要積極探尋本學(xué)科內(nèi)的思政元素，為課程思政的開展增磚添瓦。雖然通過本篇文章的探究，為物理課程思政教學(xué)的開展指明了方向，但在探究中依然有很多需要改進的地方，具體表現(xiàn)如下：第一，對課程思政內(nèi)涵的把握不全面，給出的建議有很大的片面性。因為學(xué)生的身份，參與課堂的機會很少，這是日后需要改進的地方。第二，課程思政設(shè)計選擇了一節(jié)知識點，關(guān)于思政元素的滲透還很片面，起到的示范作用還不強。

結(jié)束語

綜上所述，課程思政下的物理教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展、社會責(zé)任感的培育有著重要作用。將思政元素和物理教學(xué)融合起來，可以將學(xué)生培養(yǎng)成有道德、有社會責(zé)任感的新一代公民。高中物理是高校物理課程思政開展的“前一棒”，是立德樹人根本任務(wù)落實的重要環(huán)節(jié)。需要我們特別關(guān)注的是，物理核心素養(yǎng)內(nèi)容與思政元素是緊密相連的，教師要善于抓住物理核心素養(yǎng)內(nèi)容，深入挖掘其蘊含的思政元素，而后采取合理的措施將兩者結(jié)合起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，促進學(xué)生物理觀念的形成，并在課程思政下實現(xiàn)自身的全面提升與

發(fā)展。

參考文獻

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本文系福州市教育科學(xué)研究規(guī)劃2023年度課題“課程思政一體化視域下學(xué)科育人文化融入課堂教學(xué)的實踐研究”（項目編號：FZ2023ZX068）研究成果。