蘇海波

摘 要：新課程體系的實施，對高中階段的體育教學工作提出了新的要求。本文闡述了新課程體系下高中體育教學創(chuàng)新的內(nèi)涵與目標，分析了高中體育教學的現(xiàn)狀，包括對新課程標準的認識不足、教學內(nèi)容安排不合理、體育課堂教學方式滯后、忽視體育教學評價機制更新等方面的問題。針對這些問題提出了新課程體系下高中體育教學的創(chuàng)新路徑，包括轉(zhuǎn)變教育理念、注重體育教學內(nèi)容的典型取向、合理選擇教學方法、構建與核心素養(yǎng)相契合的教學評價體系等。

關鍵詞：新課程體系；高中體育教學；創(chuàng)新路徑；教育理念；教學方法

一、新課程體系下高中體育教學創(chuàng)新的內(nèi)涵與目標

在新課程體系下，高中體育教學的創(chuàng)新旨在推動體育教育向更加全面、多元和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。創(chuàng)新的內(nèi)涵包括這幾個方面：首先是理念創(chuàng)新。從傳統(tǒng)教學中以技能傳授為主的教學觀念，向側(cè)重于學生全面發(fā)展、培養(yǎng)終身體育興趣和提升體育素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變[1]。其次是方法創(chuàng)新。運用現(xiàn)代科技手段，如數(shù)字化教學、在線課程等，提升教學效率，使教學更加個性化、差異化。再次是內(nèi)容的創(chuàng)新。根據(jù)學生的需求和興趣，開發(fā)新的體育課程，如戶外運動、電競運動等，豐富體育教學內(nèi)容。最后是評價創(chuàng)新。評價創(chuàng)新改變了單一的體能測試評價方式，采用多元評價，包括學生的參與度、技能提升、體育精神等多方面[2]。

創(chuàng)新的目標，主要在提高學生的終身體育興趣與體育參與度方面，能在教學中為學生建立起良好的體育習慣，且以增強學生體質(zhì)為目標進行技能水平的提升；通過體育活動培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、溝通交流等社會能力；塑造學生積極向上、不屈不撓的體育精神，提升心理素質(zhì)；為國家培養(yǎng)和輸送更多的體育人才，推動體育事業(yè)的發(fā)展[3]。以上就是新課程體系下高中體育教學創(chuàng)新的內(nèi)涵與目標，通過創(chuàng)新，我們期望能實現(xiàn)體育教學的全面提升，為學生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、新課程體系下高中體育教學的現(xiàn)狀

新課程體系下，高中體育教學在教學目標以及教學內(nèi)容方面都有了新的方向，同時也呈現(xiàn)出現(xiàn)有教學的不足：

（一）對新課程標準認識不足

當前，新課程標準的實施重在教學實踐當中，然而因為各種原因，使得部分教師對于新課程標準的理解尚不深入，造成了傳統(tǒng)教學方式的延續(xù)現(xiàn)象更為普遍，而不是以新課程體系為教學指向做出恰當?shù)慕虒W調(diào)整。例如：在教學中普遍呈現(xiàn)的認識問題是關于學生主體地位和個性差異，部分教師認為傳統(tǒng)教學中依然會以學生的個性發(fā)展為前提，不存在特意改變傳統(tǒng)教學方式的情況；還有部分教師則認為傳統(tǒng)教學中對于體育技能的訓練不影響學生主體地位的體現(xiàn)，不用把教學重點放在激發(fā)學生學習興趣方面，而丟失了體育技能學習的內(nèi)容。這些認識的不足之處，正是當前以新課程標準實施教學所遇到的困境之一，有待于在教學實踐中進行改革。

（二）教學內(nèi)容安排不合理

一些學校的體育課程設置和教學內(nèi)容不夠合理，存在著內(nèi)容單一、缺乏系統(tǒng)性和科學性的問題。還有一些學校只注重諸如田徑、籃球、足球等傳統(tǒng)體育項目，忽視了一些新興的、具有挑戰(zhàn)性和趣味性的體育項目，如游泳、瑜伽、健身等。此外，教學內(nèi)容也存在著偏重技術傳授、忽視理論知識和健身方法傳授的問題。這導致學生缺乏對體育的認識和興趣，對學生的身心健康和全面發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。

（三）體育課堂教學方式滯后

體育課堂教學方式的滯后是一個普遍存在的問題。一些體育教師習慣于采用傳統(tǒng)的教學方式，缺乏創(chuàng)新和變化，這就會造成學生學習積極性的降低。具體表現(xiàn)在：

1.缺乏現(xiàn)代化的教學工具：一些體育教師可能沒有充分利用現(xiàn)代化的教學工具，如電子白板、智能教學軟件等，這就會導致他們在教學中缺乏多樣化的教學手段，無法提高教學效率和質(zhì)量。

2.缺乏創(chuàng)新性的教學方式：一些體育教師習慣于采用傳統(tǒng)的教學方式，例如講解、示范、練習等，缺乏創(chuàng)新性的教學方式，這就會導致學生在學習中感到單調(diào)乏味，不能激發(fā)自己的學習熱情。

3.缺乏個性化的教學方案：一些體育教師沒有考慮到學生的個體差異，例如年齡、性別、身體素質(zhì)等，缺乏個性化的教學方案，這就會導致學生在學習中感到無法得到針對性的指導和幫助，無法提高他們的學習效果和體驗。

（四）忽視體育教學評價機制的更新

一些學校在評價體育教學質(zhì)量時，仍然采用傳統(tǒng)的評價方式，缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神等非認知領域指標的考查，影響了教學質(zhì)量的提升。教學評估是一種重要的教學效果評價方式。然而，一些學校的體育教學評價方式不夠科學合理，存在著評價內(nèi)容單一、評價方式簡單的問題。例如：只注重學生的體能測試成績和技術掌握情況，對學生在學習態(tài)度、合作精神等方面的評價有所忽視。這樣的評價方式不能全面反映學生的學習情況，也不能為教師提供有效的教學反饋和改進建議。

三、新課程體系下高中體育教學的創(chuàng)新路徑

高中體育教學在新課程體系下存在諸多問題。需要采取切實有效措施加以解決：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

體育教師要深入研讀并理解新課程標準的要求，切實從實際教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，突出新課程標準的要求，從學生的自身特點與體育學習需求出發(fā)梳理教學思路。

首先，體育教師要吃透新課標的要求。新課程標準強調(diào)學生的全面發(fā)展和自主探究學習，注重學生動手能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這就要求在教學過程中，體育教師要注意突出學生的主體地位，創(chuàng)造有利于學生自主學習的環(huán)境和條件，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

其次，體育教師要樹立以學生為本的教學思想。這就意味著，體育教師要關注學生的個體差異，關注學生的體育學習需求。根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合自己的興趣和愛好來制訂個性化教學方案。同時，體育教師還要關注學生的身體和心理健康狀況，通過體育鍛煉和健康知識的傳授，幫助學生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理狀態(tài)。例如：在籃球教學中，體育教師可根據(jù)實際情況制訂不同的教學計劃，如學生的身高、技術和體能等。對于身高較高的學生，體育教師可以重點培養(yǎng)他們的籃下技術和進攻能力；對于身高較矮的學生，體育教師可以重點培養(yǎng)他們的運球和防守能力。另外，體育教師還可以通過組織籃球比賽和活動，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力，使學生的社會適應能力得到提高。

最后，體育教師要注意發(fā)展學生的社會適應能力。這意味著體育教師應該注重學生的團隊合作和溝通能力，通過組織各種體育比賽和活動，幫助學生學會遵守規(guī)則、尊重對手、團結(jié)合作等社會道德和行為規(guī)范。

總之，體育教師要吃透新課標的要求，以生本思想為基礎，尊重學生的個體差異，切實針對不同學生的特點因材施教，為了實現(xiàn)終身體育意識的培養(yǎng)目標，探索適合新時代要求的體育教學方法，不斷提升整體教學水平。

（二）注重體育教學內(nèi)容的典型取向

典型的體育教學內(nèi)容導向，是指在進行新課程體系下體育教學中所出現(xiàn)的問題。教師要抓住契合新課程標準的典型教學內(nèi)容，選擇和傳遞具有代表性的體育知識、技能和價值觀，以促進學生的全面發(fā)展。這種取向要求體育教學內(nèi)容具有時代性和開放性，不斷更新和優(yōu)化，以適應社會發(fā)展與學生的需要。同時，還應該注重體育文化的傳承和推廣，培養(yǎng)學生的體育精神和品德。

首先，體育教學內(nèi)容應該具有時代性。隨著社會的發(fā)展進步，體育事業(yè)也在不斷發(fā)展變化。因此，體育教學內(nèi)容應該緊跟時代潮流，反映當代體育的發(fā)展和變化，體現(xiàn)當代體育精神和價值觀。例如：近幾年伴隨著健身產(chǎn)業(yè)的風生水起，健身操、瑜伽、普拉提等新興體育項目逐漸成為體育教學內(nèi)容的一部分，這些項目既能夠滿足學生的健身需求，還可以培養(yǎng)學生的衛(wèi)生意識、體育精神。

其次，體育教學內(nèi)容應該具有開放性。體育教學內(nèi)容不應該局限于傳統(tǒng)的體育項目和形式，而應該積極吸收各種新的體育元素和資源，包括新興體育項目、民間體育項目、極限運動等。這樣可以為學生提供更加豐富、多樣化的體育學習體驗，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。例如：一些學校將滑板、跑酷等極限運動引入體育課堂，這些項目不僅對學生的身體素質(zhì)有很好的提高作用，還能夠培養(yǎng)學生的冒險精神和挑戰(zhàn)精神。

最后，體育教學內(nèi)容要以傳承和推廣體育文化為重點。體育不僅是鍛煉身體的一種方式，更是一種文化傳承和推廣的途徑。在體育教學過程中，應該注重傳遞體育的歷史、文化和精神，讓學生懂得運動的內(nèi)涵與價值，培養(yǎng)學生的體育意識和文化自信。例如，一些學校將武術、龍舟等傳統(tǒng)體育項目引入體育課堂，這些項目不僅對學生的身體素質(zhì)有很好的提高作用，還能夠讓學生了解和傳承中華傳統(tǒng)文化。

總之，注重體育教學內(nèi)容的典型取向是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。體育教學內(nèi)容在進行選擇和傳遞時，應該注重時代性、開放性、文化傳承和品德培養(yǎng)等方面，為學生提供更加豐富、多樣化的體育學習體驗，培養(yǎng)學生的健康意識、創(chuàng)新精神、文化自信和品德素養(yǎng)。

（三）合理選擇教學方法

體育是一門注重培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的學科。因此，體育教師要根據(jù)學生的特點進行量體裁衣，選擇適合自己的教學方式來激發(fā)學生的學習熱情，增強教學的實效性。以下是幾種適合新課程體系標準要求下的體育教學方法：

1.探究式教學

探究式教學是圍繞問題展開的一種教學方法。通過引導學生對問題的探究，激發(fā)其學習的主動性。在教學中，可采用探究式的授課方式進行課堂的延伸，讓學生在探究問題的過程中學習運動技能和知識。例如：在學習籃球時，教師可以先提出一些問題，“如何提高投籃的準確率？”“如何掌握籃球的基本技巧？”等，然后讓學生進行自主探究，并在實踐中驗證自己的探究結(jié)果，從而加深對籃球技能和知識的理解。

2.項目式教學

項目式教學是以項目為主導的一種教學方式。通過引導學生完成某一具體項目，讓學生在實踐中學到體育技能[4]。教學中可采取項目式的授課方式進行，讓學生在運動技能和知識的學習中，完成具體的項目過程。例如：可以讓學生自主設計并完成一個健身計劃，引導學生在實踐中學到健身基本知識和技能技巧，在這個基礎上激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.游戲式教學

游戲式教學，顧名思義主要是通過游戲的形式讓學生在輕松愉快的氣氛中學習到本領。在課堂中，教師可采取游戲化的授課方式進行教學，讓同學們在輕松愉悅的氛圍中學習體育知識。比如，一些體育類的游戲可以設計“足球點球大賽”“接力比賽”等，讓學生在游戲中自然而然地掌握足球或田徑的技能，同時還激發(fā)了學生自主學習體育的欲望。

（四）構建與核心素養(yǎng)相契合的教學評價體系

教學評價體系是教育過程中非常重要的一環(huán)，它不僅是對學生學業(yè)成績的評估，更多的是引領學生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。構建與核心素養(yǎng)相契合的教學評價體系，是當前教育改革的一項重要工作。

首先，教學評價體系應該注重學生的實踐能力和創(chuàng)新精神等非認知領域指標的考查，這些指標對于學生的未來發(fā)展和職業(yè)生涯具有重要意義。實踐能力和創(chuàng)新精神的指標化評價，能夠客觀反映出學生的體育綜合素質(zhì)水平，為學生應對未來社會發(fā)展和職業(yè)挑戰(zhàn)所必須具備的能力做出較為準確的考量。因此，體育教學評價體系應該以新課程標準為基礎，關注對學生實踐活動和創(chuàng)造性表現(xiàn)的全面客觀評價，從而以教學評價結(jié)果所反映出的問題及時引導學生通過實踐活動來提升自己各方面的體育能力。

其次，教學評價體系應該與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相契合。核心素養(yǎng)是學生應對未來社會挑戰(zhàn)和職業(yè)發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)，教學評價體系應該將這些素養(yǎng)的考核融入評價中，通過評價引領學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

最后，可以采用多元評價方式，包括學生自評、互評和教師評價等多種形式評價學生的學習成果和表現(xiàn)。學生自評可以引導學生進行自我反思、自我管理和自我提高；互評可以引導學生相互合作、相互學習和相互欣賞；教師評價則能夠引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，找到適合自己發(fā)展的方向。這些多元評價方式可以全面、客觀地評價學生的學習成果和表現(xiàn)，推動學生全面體育素養(yǎng)的形成。

具體而言，可以采用項目式學習的方式，將學生的學習和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。在項目式學習中，學生需要自主選擇項目、自主設計研究方案、自主開展實踐活動、自主分析問題和解決問題。例如：在項目式學習結(jié)束時，可以要求學生提交一份項目報告，并對其中的研究內(nèi)容、研究方法、研究成果等方面進行評分。此外，也可組織學生互評、自評，讓他們相互交流、相互學習和相互提高。

總之，構建與核心素養(yǎng)相契合的教學評價體系是當前教育改革的重要任務之一。教學評價體系應該注重學生的實踐能力和創(chuàng)新精神等非認知領域指標的考查，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，采取多元考評辦法，全面評價學生的學習成果和能力表現(xiàn)。

結(jié)束語

在新課程體系背景下，高中體育教學的創(chuàng)新已經(jīng)成為一種必然趨勢。通過轉(zhuǎn)變教育理念、注重體育教學內(nèi)容的典型取向、合理選擇教學方法和構建與核心素養(yǎng)相契合的教學評價體系等創(chuàng)新路徑，可以提高高中體育教學的質(zhì)量和效果，夯實學生全面體育能力發(fā)展的基礎。

參考文獻

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[2]劉發(fā)強.高中體育田徑教學存在的問題及對策[J].新課程，2021（23）：172.

[3]湯紅.新課程下高中體育教學現(xiàn)狀及對策分析[J].當代體育科技，2021（4）：144.

[4]張永輝.高中體育課堂教學存在問題與對策[J].當代體育科技，2020（34）：134.