楊曉宇

摘? ? 要：傳統(tǒng)文化是中華文明的重要組成部分，理應成為學生學習英語的文化底色，以使學生將文化知識內(nèi)化于心、外化于行。CLIL理念下傳統(tǒng)文化融入英語拓展閱讀教學的實踐應在讀前明確目標，激活文化圖式，在讀中精研文本，豐富文化輸入，在讀后拓展主題，突出交際運用，幫助學生更深刻地理解與認同本民族文化，激發(fā)學生語言學習的內(nèi)驅(qū)力，促使學生實現(xiàn)語言、內(nèi)容、認知同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CLIL理論；傳統(tǒng)文化；拓展閱讀

一、引言

黨的二十大報告指出，“增強中華文明傳播力影響力。堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音”。作為國家的未來和民族的希望，青少年是中國故事的重要講述者、中國聲音和當代發(fā)展故事的重要傳播者。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“普通高中英語課程要幫助學生進一步學習和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交際能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華優(yōu)秀文化創(chuàng)造良好的條件”［1］。傳統(tǒng)文化是中華文明的重要組成部分，理應成為學生學習英語的文化底色，以使學生將文化知識內(nèi)化于心、外化于行。

譯林版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）的Extended Reading板塊中外文化并重，呈現(xiàn)多元文化知識，不僅是深化學生對單元話題的理解，拓寬學生視野，豐富學生閱歷，訓練學生思維，提升學生人文素養(yǎng)的重要載體，更是融入傳統(tǒng)文化元素，讓學生感受中華文化魅力，重構(gòu)對母語文化身份的認同，實現(xiàn)文化自信的重要依托。然而，部分教師對Extended Reading板塊的教學理念認識不清，在教學中常常出現(xiàn)重語言知識傳授、文本分析、聽說讀寫等技能的訓練，輕文本賞析、文化浸潤的現(xiàn)象，無法有效發(fā)揮該板塊的育人價值。筆者認為，基于CLIL（Content and Language Integrated Learning）理念開展融入傳統(tǒng)文化的拓展閱讀教學可以有效解決上述問題，實現(xiàn)內(nèi)容與語言雙聚焦，突出文化在教學中的重要地位。

二、CLIL理念的內(nèi)涵

CLIL是內(nèi)容與語言相融合的外語教學理念，其顯著特征是內(nèi)容與語言雙聚焦。其中，內(nèi)容既可以指英語學科本身的知識內(nèi)容，又可以指其他學科的知識內(nèi)容，還可以指某一特定的文化內(nèi)容，如中華文化。CLIL引領(lǐng)者Coyle提出內(nèi)容（content）、認知（cognition）、交際（communication）和文化（culture）相融合的CLIL理論框架［2］，并指出內(nèi)容是指課目知識，即某一學科包含的學習內(nèi)容，認知是指學習者分析、解決問題的思維能力，交際是指語言學習過程中的交際運用，文化是指自我及他者的社會意識［3］。內(nèi)容、認知、交際和文化四個要素互生、共促、相互滲透，構(gòu)成CLIL的有機統(tǒng)一體（如圖1所示）。

由圖1可知，文化處于核心位置，突顯學習過程聚焦學習內(nèi)容的文化特征和文化屬性的特點。換而言之，內(nèi)容與語言相結(jié)合的學習有助于提升跨文化交際意識和能力。可見，CLIL理念突破了傳統(tǒng)的以語言習得為中心的教學，轉(zhuǎn)向內(nèi)容與語言融合的教學，為語言與傳統(tǒng)文化融合教學提供了新的視角與實現(xiàn)路徑。

三、CLIL理念下傳統(tǒng)文化融入英語拓展閱讀教學的實踐

下面以譯林版教材必修二Unit 3 Festivals and customs中的Extended Reading板塊閱讀語篇“A precious family dinner”為例進行具體闡述。“A precious family dinner”屬于“人與社會”主題語境下的“歷史、社會與文化”主題群，主題是a precious family dinner，講述了主人公攜妻兒回家與父母過春節(jié)的幸福場景，折射出現(xiàn)代社會春節(jié)文化的樣態(tài)，如現(xiàn)代化的交通工具、傳統(tǒng)的春節(jié)民俗活動、三世同堂的喜悅、國泰民安的幸福等。語篇以“小”見“大”，通過“小家”（family）的團聚活動突顯“大家”（nation）的繁榮富強和日新月異的變化，將語言學習與文化學習有機結(jié)合起來。教師在教學中要充分融入有關(guān)春節(jié)的文化元素，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同，提升學生的文化自信。

（一）讀前：明確目標，激活文化圖式

1.緊扣主題，制訂文化導向的教學目標

明確文化目標有助于教師在開展傳統(tǒng)文化融入的教學時基于目標進行教學設(shè)計［4］。在讀前，教師借助CLIL理論框架，分析語篇內(nèi)容，進而緊扣主題明確文化導向的教學目標，可以為學生在主題引領(lǐng)下開展各類文化認知活動做好準備，達成提升學生文化意識的目的。

借助CLIL理論框架，筆者在認真研讀“A precious family dinner”的基礎(chǔ)上，緊扣主題制訂了如下文化導向的教學目標：

在完成學習后，學生應能夠：

①積累有關(guān)傳統(tǒng)文化和風俗的英語表達方式，學會用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日文化（內(nèi)容目標）；

②習得描述春節(jié)的文化負載詞，進而運用這些文化負載詞與不同文化背景的人得體地開展文化交流活動（語言目標）；

③通過思考春節(jié)的文化內(nèi)涵，體會春節(jié)背后的親情文化和家國情懷，加深對傳統(tǒng)文化的認知（認知目標）；

④通過了解春節(jié)年夜飯的傳統(tǒng)民俗，理解其承載的核心價值，提升用英語傳播傳統(tǒng)文化的能力（文化目標）。

【設(shè)計意圖】借助CLIL理論框架，從內(nèi)容、語言、認知和文化四個方面設(shè)計文化導向的教學目標，可以解決當前高中英語教學偏重語言知識教學，忽略語言本身的文化內(nèi)涵、英語教育的跨文化本質(zhì)特征的問題，聚焦語言與文化融合的教學，讓學生在語言學習中感受中華文化的魅力，提升學生對語言文化屬性的認知、體驗，以及在社會文化活動中得體運用語言的能力。

2.緊扣教學目標，開展激活文化圖式的活動

圖式理論認為，人們在理解新事物時，總會將其與已有的知識聯(lián)系起來。中華文化折射本民族獨特的文化特征，在人的生活中烙下深深的印記，在人腦中形成既定的文化圖式。激活學生的文化圖式，有利于后續(xù)文化教學活動的順利開展。

中華文化包括中華民族的歷史、哲學、人物、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、書法、繪畫、古詩詞、俗語習語等?！癆 precious family dinner”的主題是a precious family dinner，因其聚焦春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，所以教師可以借助介紹春節(jié)的音頻、視頻、圖像、圖表等多模態(tài)形式激活學生的文化圖式，引導學生聚焦主題開展語言與文化融合的學習活動。在本節(jié)課中，筆者在導入階段播放一個介紹春節(jié)傳統(tǒng)文化的短視頻，并提出問題“Why do the Chinese people attach so much importance to reunion during the Spring Festival？”，以激活學生的文化圖式。

【設(shè)計意圖】團圓是春節(jié)文化的重要內(nèi)容?！癢hy do the Chinese people attach so much importance to reunion during the Spring Festival？”這一問題的答案指向?qū)鹘y(tǒng)文化內(nèi)涵的思考，即團圓代表家的感覺，代表歸屬感，代表傳承、陪伴和儀式感等，可以幫助學生進一步了解人們重視春節(jié)的原因，激活學生關(guān)于春節(jié)的文化圖式，激發(fā)學生的閱讀期待。

（二）讀中：精研文本，豐富文化輸入

教材文本是豐富學生文化輸入的重要載體。深度解讀教材文本，分析其中蘊含的思想價值觀念，厘清其中的文化脈絡(luò)，有助于學生形成自己的文化觀，實現(xiàn)以文化人。

1.學習文化負載詞，感知文化內(nèi)涵

文化負載詞是指標志某種文化中特有事物的詞、詞組和習語，其最能反映特定民族有別于其他民族的獨特的活動方式［5］?！癆 precious family dinner”蘊含大量與春節(jié)有關(guān)的文化負載詞，如剪紙、貼春聯(lián)、貼年畫、放鞭炮、守歲、看春晚等體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的詞匯，餃子等體現(xiàn)春節(jié)飲食文化的詞匯。筆者聚焦文化負載詞，提出問題“How has their home been specially decorated for the joyous occasion， and what do they represent？”“What do you eat in the Spring Festival？ And do you know the meaning of each dish？”，讓學生閱讀文本并回答。

【設(shè)計意圖】問題“How has their home been specially decorated for the joyous occasion，and what do they represent？”旨在引導學生歸納總結(jié)語篇中的春節(jié)文化負載詞（如貼春聯(lián)、吃餃子、貼年畫等），并理解這些文化負載詞的內(nèi)涵。問題“What do you eat in the Spring Festival？ And do you know the meaning of each dish？”旨在引出a precious family dinner這一主題，并引導學生思考春節(jié)飲食文化及其內(nèi)涵（如雞諧音“吉”，代表“吉利”“幸運”；魚諧音“余”，代表“年年有余”；年糕諧音“高”，代表“步步高升”）。學習文化負載詞可以為讀后輸出搭好腳手架。

2.提升文化認知，培養(yǎng)家國情懷

英語教學要體現(xiàn)文化自信，擺脫西方文化的單向輸入、滲透，用英語傳播中華文化。在學生對文化負載詞有一定認識后，筆者提出問題“Can you find the words in the passage to describe ‘home？”“The passage mentions they meet each other once a year for the Spring Festival and for their dream of ‘three generations under the same roof. What is the dream of the common people？”“According to ‘All over the country， people are celebrating their good fortune， celebrating their familys togetherness， and celebrating their nations strength.， whats the relationship between family and nation？”，引導學生關(guān)注春節(jié)所承載的文化意義和家國觀念，提升學生的文化認知，培養(yǎng)學生的家國情懷。

【設(shè)計意圖】上述教學活動側(cè)重引導學生深層次理解春節(jié)文化，即“家對于每個人來說都代表著幸福、溫暖、安慰、歡笑、甜蜜等一切人類最美好的情感。每年春節(jié)，人們都會回家團聚”，旨在提升學生的文化認知，以及引發(fā)學生思考“家與國”之間的關(guān)系——家是最小國，國是千萬家，有國才有家。可見，上述教學活動不僅有助于學生深刻體驗春節(jié)文化，而且有助于將學生的文化認知由個人層面上升到國家層面，涵養(yǎng)學生的家國情懷，促使學生產(chǎn)生文化自豪感與認同感。

3.拓展文化習語，理解文化精髓

習語是文化精髓的積淀，凝練了人類的智慧和樸素的哲學，是傳播文化的重要載體。拓展文化習語，了解習語隱含的文化，有助于學生更好地了解歷史文化，進而在交際中得體地運用語言表達文化。筆者基于2022年是中國傳統(tǒng)的虎年，先提出問題“Last year was the Year of the Tiger， can you say as many idioms related to the tiger as possible？”，激活學生有關(guān)虎的習語，然后播放一則關(guān)于虎的說唱片段，讓學生聽錄音完成填空題。填空題如下：

I look like a cat， but dont underestimate me， I am a tiger.

I have the_______ of a tiger.

I have the_______of a tiger.

I have the_______of a tiger.

I have the_______?and? _______?of a tiger.

【設(shè)計意圖】問題“Last year was the Year of Tiger， can you say as many idioms related to the tiger as possible？”旨在激活學生關(guān)于虎的習語，并掌握這些習語的地道英語表達，達成文化輸出的目的。聽錄音填空旨在引導學生探究虎的精神（courage、strength、passion、determination、confidence），達成文化育人的目的。

4.對比文化差異，提升文化自信

英語教學是一種涉及兩種文化的教學，可以說最便捷的教學策略便是比較教學，即英語國家的文化和我國本土文化相比較［6］。因而，教師在教學中要引導學生在與“他者”文化的對比中，重新認識自我，更好地了解自己的文化，讓母語文化成為經(jīng)過比較和反思的智慧。在本節(jié)課中，筆者利用維恩圖，設(shè)計了一個對比春節(jié)和圣誕節(jié)的活動（如圖2所示），引導學生在對比中西文化差異中學會批判地看待中西文化差異，提升學生的認知思維和文化自信，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

【設(shè)計意圖】一些年輕人熱衷于過圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日，而以春節(jié)為代表的中華傳統(tǒng)節(jié)日受到冷落。上述對比春節(jié)與圣誕節(jié)異同的活動，有助于引導學生以尊重和包容的心態(tài)看待中西文化的異同，并在文化對比中加深對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，進而堅定文化自信。

5.模擬情境運用，提升文化認同

文化學習只有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的情境，讓學生深刻體驗文化活動，才能促使學生深層次理解文化內(nèi)涵，更有效地提升學生的文化認同，實現(xiàn)以文化人。在學生對春節(jié)有深入了解后，筆者設(shè)計活動“兩人一組開展中外學生同逛春節(jié)廟會的情境模擬表演”，提升學生的文化認同感。一個小組設(shè)計的模擬情境表演如下：

S1： Hey， Tom！ Have you ever been to a Chinese Spring Festival temple fair？

S2（From the USA）： No， I havent， but Ive heard it is so much fun. I cant wait to go to the temple fair.

（At the temple fair）

S1： Wow！ There are so many delicious food， and Id like to try them. Ah， I like eating sugarcoated haws on a stick （糖葫蘆）， fried dough twist ...

S2： These Chinese Knots are beautiful. Id like to buy some for my friends in the USA. I like the New Year paintings too ...

S1： Look！ Some people are performing lion dances， stilt walking and acrobatics. Lets go and have a look！

S2： I like it！ How exciting！

【設(shè)計意圖】設(shè)計重在應用的文化體驗活動，有助于學生將文化知識外化為文化行為，并在創(chuàng)新、體驗、運用中轉(zhuǎn)化為文化素養(yǎng)。上述活動需要學生將與春節(jié)有關(guān)的文化元素，如傳統(tǒng)小吃（糖葫蘆、麻花）、傳統(tǒng)工藝品（中國結(jié)）、傳統(tǒng)娛樂（踩高蹺）、民俗表演（舞獅、雜技）等融入活動情境中，進而在交流中體驗春節(jié)傳統(tǒng)文化。

（三）讀后：拓展主題，突出交際運用

拓展主題是教學內(nèi)容的延伸，目的是深化學生對主題內(nèi)容的理解與運用。教師在課后設(shè)計多樣化的、拓展主題的、突出交際運用的傳統(tǒng)文化體驗活動，可以使學生在相對真實的場景中體驗傳統(tǒng)文化，感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)在價值。

1.制作手抄報，宣傳推廣傳統(tǒng)文化

筆者要求學生基于對春節(jié)文化的理解，突出交際運用，制作一份宣傳春節(jié)文化的手抄報（一個小組設(shè)計的手抄報如圖3所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或書寫問題未作修正）。

【設(shè)計意圖】上述活動要求學生在總結(jié)課堂所學的與春節(jié)有關(guān)的文化知識的基礎(chǔ)上，制作宣傳春節(jié)文化的手抄報，是文化輸出活動的一個重要組成部分，有助于提升學生對春節(jié)文化的認同感。

2.數(shù)字化敘事，鞏固運用文化負載詞

數(shù)字化敘事指通過短視頻的形式向外國受眾講述真實的生活故事，有助于實現(xiàn)“中國故事”的跨文化傳播［7］。作為數(shù)字時代的原住民，高中生對數(shù)字化敘事模式并不陌生，采用數(shù)字化敘事的方式宣傳傳統(tǒng)文化，可以提升學生體驗傳統(tǒng)文化的真實感，提高學生語言運用的效果。

筆者設(shè)計課后小組活動“運用本課所學詞匯、句型及相關(guān)的文化知識，拍攝一個介紹自己春節(jié)期間參與制作春節(jié)大餐的短視頻，并通過個人社交賬號發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺”，在幫助學生復習回顧所學的文化負載詞的同時，回扣文本主題，加深學生對春節(jié)文化的了解。

【設(shè)計意圖】上述活動融內(nèi)容與語言學習于一體，讓學生在運用中發(fā)展語言運用能力，有助于深化學生對文化的理解，促使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的文化品格，幫助學生形成發(fā)揚與傳承傳統(tǒng)文化的意識。

四、結(jié)語

當今世界多元并存的文化深刻影響著教育，在教學中涵養(yǎng)文化意識，讓學生成為有正確的價值觀念、美好的人格特征，適應社會發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是英語教師開展英語教學的應有之義。英語教師在教學中既要讓學生對本民族文化有“守正”的態(tài)度，自覺承擔優(yōu)秀文化傳承與傳播的責任，又要有國際眼光及寬廣的胸懷，對異域文化持兼容并蓄的態(tài)度。CLIL理念下融入傳統(tǒng)文化的英語教學，以真實情境下的母語文化內(nèi)容為驅(qū)動，有利于學生更深刻地理解與認同本民族文化，激發(fā)學生語言學習的內(nèi)驅(qū)力，幫助學生實現(xiàn)語言、內(nèi)容、認知同步發(fā)展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：1.

［2］COYLE D. Content and Language Integrated Learning： Towards a connected research agenda for CLIL pedagogies［J］. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism， 2007（5）： 543-562.

［3］陸海霞.CLIL理念下大學英語與母語文化融合教學探究［J］.長春工程學院學報（社會科學版），2021（2）：129-132，137.

［4］魯子問.中華文化融入我國英語課堂的可能路徑［J］.江蘇教育，2018（12）：21-24.

［5］黃寧.英語四、六級翻譯中文化負載詞問題與對策研究［J］.海外英語，2022（14）：36-38.

［6］金虹.英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)研究［J］.課程·教材·教法，2015（11）：80-85.

［7］楊華.大學生外語數(shù)字化敘事能力的理論與實踐研究：課程思政的新探索［J］.外語教育研究前沿，2021（4）：10-17，91.

（本文為“教學月刊·2023年中小學英語教學論文大賽”獲獎?wù)撐摹＃?/p>

*本文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于CLIL理論的雙語融合閱讀教學行動研究”（項目編號：B/2021/02/84）的研究成果。