楊宇學(xué)　趙文捷　郭雯

摘? ? 要：讀和寫密不可分，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得足夠的可理解輸入，習(xí)得語篇組織策略，掌握寫作技巧，進(jìn)而在寫作時(shí)寫有所“依”，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的自由轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的英語寫作能力。指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)應(yīng)遵循有利于健全學(xué)校英語課程體系、有利于提升英語教師的課程素養(yǎng)和有利于創(chuàng)新英語教師的教學(xué)方式三個(gè)原則，從基于教材、媒體資源和經(jīng)典文學(xué)著作三個(gè)方面著手，提升學(xué)生的精細(xì)化讀寫能力、多元讀寫能力和跨文化語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫能力；高中英語閱讀課程群；課程群建設(shè)

一、引言

隨著新課程改革的深入、高考綜合改革的推進(jìn)、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）的全面實(shí)施，指向?qū)W科育人，聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)，成為普通高中英語教學(xué)的應(yīng)有之義。在新高考背景下，以讀寫能力為核心的英語學(xué)科關(guān)鍵能力是考查的重點(diǎn)。因此，讀寫能力的提升在高中英語教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位。

讀寫能力包含閱讀和寫作兩個(gè)方面的能力。閱讀能力是指在閱讀中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力；寫作能力是指書面表達(dá)能力，包括寫作思維、觀察分析、選詞造句、布局謀篇、模仿范文等能力［1］。讀和寫密不可分，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得足夠的可理解輸入，習(xí)得語篇組織策略，掌握寫作技巧，進(jìn)而在寫作時(shí)寫有所“依”，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的自由轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的英語寫作能力。從讀寫能力提升的角度來看，目前的高中英語教學(xué)存在閱讀課程素材性資源系統(tǒng)性不強(qiáng)、教師閱讀教學(xué)理念與行為創(chuàng)新性不足、學(xué)生的英語語言能力發(fā)展不協(xié)調(diào)等問題。我們認(rèn)為，從建設(shè)指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群入手可以有效解決上述問題。

指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)是指教師在英語學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下進(jìn)行英語閱讀課程資源優(yōu)化統(tǒng)整，將其組成一個(gè)“結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群”［2］，它不僅有助于發(fā)展學(xué)生的英語人文知識(shí)、豐盈學(xué)生的人文積淀，加深學(xué)生的文化理解，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流和語言表達(dá)能力，而且有助于教師在課程設(shè)計(jì)、建構(gòu)、實(shí)施過程中更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)行為。

二、指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)的原則

建設(shè)指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群旨在有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)新高考背景下學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其建構(gòu)應(yīng)遵循以下原則：

（一）課程群建設(shè)應(yīng)有利于健全學(xué)校英語課程體系

高中英語課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，其教學(xué)實(shí)施媒介主要是各個(gè)版本的普通高中教科書《英語》。在許多學(xué)校或教師看來，教材即課程，教科書在某種程度上是英語課程的主體。究其原因在于，中學(xué)英語課程設(shè)置比較單一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面顯得力不從心。盡管已有一線教師采取許多措施進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，但受時(shí)空條件和教師的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)所限，教學(xué)資源的開發(fā)往往只是材料的簡單聚合，沒有上升到課程層面，缺乏層次性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，在使用上缺乏合力。高中英語閱讀課程群的建設(shè)應(yīng)有助于填補(bǔ)高中英語課程體系中的某些空白，從指向讀寫能力提升的角度，建構(gòu)精讀與泛讀、知識(shí)與技能、課內(nèi)與課外相結(jié)合的英語閱讀課程體系，健全學(xué)校英語課程體系，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供強(qiáng)有力的支點(diǎn)。

（二）課程群建設(shè)應(yīng)有利于提升英語教師的課程素養(yǎng)

“由于中學(xué)面臨升學(xué)的壓力，中學(xué)英語教師對(duì)英語課程的認(rèn)識(shí)往往囿于學(xué)科局限，把英語課程等同于教科書或者教輔資料，將之視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生升學(xué)目的的工具?！保?］究其原因，其中之一就是教師課程意識(shí)薄弱，對(duì)課程育人的根本目的認(rèn)識(shí)不足，課程素養(yǎng)有待提升。高中英語閱讀課程群的建設(shè)應(yīng)將教師納入建構(gòu)主體，為教師的核心能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，讓教師重新認(rèn)識(shí)英語課程、教師角色和教學(xué)行為，進(jìn)而在與課程的互動(dòng)中增強(qiáng)課程意識(shí)、豐富課程知識(shí)、發(fā)展課程能力，實(shí)現(xiàn)課程理論的自我建構(gòu)，提升課程素養(yǎng)，保障英語課程目標(biāo)的達(dá)成。

（三）課程群建設(shè)應(yīng)有利于創(chuàng)新英語教師的教學(xué)方式

由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性，目前的高中英語教學(xué)仍囿于教材上封閉的、支離破碎的非系統(tǒng)化、非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有的教師會(huì)在教學(xué)時(shí)對(duì)教材資源進(jìn)行補(bǔ)充，但其補(bǔ)充的主要是各類模擬卷和訓(xùn)練卷，以題海訓(xùn)練的方式進(jìn)行應(yīng)試技能技巧的訓(xùn)練，無法有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的分析和解決問題能力，發(fā)展學(xué)生的讀寫實(shí)踐應(yīng)用能力。英語閱讀課程群的建設(shè)不應(yīng)是學(xué)習(xí)資料的簡單聚集或是題海訓(xùn)練的升級(jí)，而應(yīng)在重構(gòu)各種閱讀課程素材性資源之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成課程合力，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式，全方位、多層次為學(xué)生的語言輸入與輸出能力發(fā)展作準(zhǔn)備，讓學(xué)生的聽、說、讀、看、寫技能協(xié)同發(fā)展，尤其是補(bǔ)齊學(xué)生寫作能力發(fā)展的短板。

三、指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)的路徑

指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)是在現(xiàn)有英語課程的基礎(chǔ)上，組建能提升學(xué)生精細(xì)化讀寫能力、多元讀寫能力和跨文化語用能力的系統(tǒng)化英語閱讀課程群。其可以從以下三條路徑展開：

（一）基于教材的指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群

高中英語閱讀課程素材性資源的主體是教科書，但教師如果僅僅依靠教科書的閱讀素材來實(shí)施讀寫教學(xué)，無論是在閱讀素材的數(shù)量上還是在閱讀素材的類別上，對(duì)學(xué)生的讀寫能力的培養(yǎng)是不夠的。盡管教師可以選擇各類教輔資料對(duì)教材資源進(jìn)行補(bǔ)充，但這樣的資料難免存在良莠不齊、零碎化等問題，而且容易導(dǎo)致教學(xué)方式以指導(dǎo)刷題為主?；诮滩牡闹赶蜃x寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)可以有效解決上述問題。

基于教材的指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)是指基于教材精讀內(nèi)容，緊緊圍繞《高中課標(biāo)》關(guān)于主題語境選擇、語篇類型安排、語言知識(shí)建構(gòu)、語言能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等方面的要求，從單元主題閱讀課程、同類語篇閱讀課程、同一作者作品閱讀課程、文化主題閱讀課程、策略運(yùn)用閱讀課程等方面建設(shè)在深度、廣度和適切度等上能更好地滿足學(xué)生精細(xì)化讀寫能力提升的閱讀課程群（如圖1所示）。

單元主題閱讀課程的主要內(nèi)容是選擇與主題相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)現(xiàn)同一主題詞匯和表達(dá)方式的機(jī)會(huì)，夯實(shí)學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言表達(dá)支架。同類語篇閱讀課程的主要內(nèi)容是選擇文體相同的閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于語篇展開方式的知識(shí)，拓展學(xué)生的語篇組織策略，提升學(xué)生的英語思維能力。同一作者作品閱讀課程的主要內(nèi)容是選擇同一作者的作品進(jìn)行拓展閱讀，以使學(xué)生體會(huì)作者的寫作風(fēng)格，理解文體修辭，增強(qiáng)審美表達(dá)意識(shí)，豐富語言表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)能力。文化主題閱讀課程的主要內(nèi)容是選擇與主題相關(guān)的文化閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解與包容，增強(qiáng)學(xué)生的文化語用意識(shí)。策略運(yùn)用閱讀課程的主要內(nèi)容是根據(jù)閱讀策略選擇閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、分析與評(píng)價(jià)的能力，拓展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

基于教材的指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群注重課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合，其實(shí)施需要教師以學(xué)生閱讀能力的提升為抓手，基于語篇設(shè)計(jì)有助于學(xué)生識(shí)別語篇類型、解構(gòu)語篇邏輯、重構(gòu)語篇內(nèi)容、理解語篇意蘊(yùn)等的深度閱讀活動(dòng)，以學(xué)生輸出能力的提升為目標(biāo)，通過聽、說、讀、看、寫等路徑，設(shè)計(jì)讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、參與等的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以讀促說，以讀促寫，將學(xué)生的語言輸入與輸出組成天然結(jié)合的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功，尤其是提升學(xué)生的讀寫能力。

（二）基于媒體資源的指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群

由于高考的壓力，高中英語教學(xué)對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用和語言基本技能的訓(xùn)練掌握更多的是指向應(yīng)試目標(biāo)，學(xué)習(xí)材料除教材外，大多以試卷為主，可供學(xué)生選擇的多層次、多類型課程資源開發(fā)不足，在滿足新時(shí)代中學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性化需求方面還存在較大的提升空間?；诿襟w資源的指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)可以有效解決上述問題。

基于媒體資源的指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群由報(bào)刊英語閱讀課程、影視英語閱讀課程和網(wǎng)絡(luò)英語閱讀課程組成（如圖2所示），旨在豐盈學(xué)生的人文積淀，加深學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生的綜合語言技能，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流和語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的多元讀寫能力。

報(bào)刊英語閱讀課程的主要素材來源于中外英語報(bào)刊，它可以幫助學(xué)生了解英語報(bào)刊文章的基本特點(diǎn)，以使學(xué)生初步掌握英語報(bào)刊文章的閱讀技巧，深入理解英語報(bào)刊文章的內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)，批判性地吸收英語報(bào)刊文章傳遞的信息，旨在培養(yǎng)學(xué)生的熱點(diǎn)問題思辨能力。閱讀不同體裁的中外英語報(bào)刊可以使學(xué)生掌握報(bào)刊文章的常見體例和語言特點(diǎn)，獲得英語報(bào)刊文章的文體寫作支架，進(jìn)而在英文演講與辯論、熱點(diǎn)話題寫作等語言實(shí)踐類項(xiàng)目中，提升讀寫實(shí)踐能力。影視英語閱讀課程的主要素材來源于經(jīng)典英文原版電影、英語動(dòng)畫片、知名英語視（音）頻節(jié)目（如TED演講視頻）等多介質(zhì)的教學(xué)資源，它可以幫助學(xué)生在視（聽）覺閱讀中培養(yǎng)聽、讀、看的能力，進(jìn)而在中英影視配音、英語歌曲演唱與欣賞等語言實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)獲取和整合媒體資源，提升說、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。網(wǎng)絡(luò)英語閱讀課程的主要內(nèi)容是英語學(xué)習(xí)應(yīng)用程序（如電子詞典應(yīng)用程序）、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)（如China Daily雙語學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)）等，可以幫助學(xué)生通過英文媒體的應(yīng)用拓展英語實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力。

基于媒體資源的指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群將知識(shí)與技能相結(jié)合，有助于豐富學(xué)生的語篇知識(shí)和語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

（三）基于經(jīng)典文學(xué)著作的指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群

“經(jīng)典文學(xué)著作是人類普遍智慧的結(jié)晶，具有原創(chuàng)性、傳承性、富有鮮活的生命力，蘊(yùn)含豐富的人文啟示”［4］，是提升學(xué)生英語人文素養(yǎng)的重要載體。但是，高中英語閱讀課程較為缺乏有關(guān)經(jīng)典文學(xué)著作的內(nèi)容。究其原因主要有二：一是教材關(guān)于經(jīng)典文學(xué)著作的內(nèi)容較少；二是由于高考的壓力，閱讀教學(xué)聚焦應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。高中英語閱讀課程中經(jīng)典文學(xué)著作的不足直接導(dǎo)致學(xué)生語言知識(shí)的量的積累（如詞匯量的增加）與語言運(yùn)用能力（如寫作）的提高不相協(xié)調(diào)，進(jìn)而在語言運(yùn)用中常常出現(xiàn)文化語用失誤的現(xiàn)象?；诮?jīng)典文學(xué)著作的指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)可以有效解決上述問題。

基于經(jīng)典文學(xué)著作的指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群指向文化背景、文學(xué)欣賞、文體修辭、篇章組織、情節(jié)構(gòu)思、語言表達(dá)等理解與表達(dá)能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生的人文視野，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。它由課內(nèi)經(jīng)典延伸閱讀課程、青少年文學(xué)閱讀課程、經(jīng)典文學(xué)著作課外閱讀課程組成（如圖3所示）。

課內(nèi)經(jīng)典延伸閱讀課程對(duì)標(biāo)《高中課標(biāo)》，基于教材經(jīng)典文學(xué)著作片段，進(jìn)行名著延伸閱讀，可以幫助學(xué)生通過中西不同文化視角預(yù)測、建構(gòu)故事情節(jié)，比較中西文化差異，旨在培養(yǎng)學(xué)生的中西文化思辨能力。青少年文學(xué)閱讀課程的素材來源于青少年文學(xué)主題名篇（如《黑布林閱讀系列》的The Green Room、The Coconut Seller、The Call of the Wild、The Legend of Sleepy Hollow等），它可以幫助學(xué)生立足閱讀體驗(yàn)，在與角色的對(duì)話中潛移默化地建立正向的價(jià)值觀，旨在塑造學(xué)生健康的文化品格。經(jīng)典文學(xué)著作課外閱讀課程的素材來源于反映英語國家歷史、社會(huì)、文化現(xiàn)狀與變遷的名篇（如《黑布林閱讀系列》的The Merchant of Venice、Pride and Prejudice、Wuthering Heights等），它可以幫助學(xué)生通過閱讀“豐富的有關(guān)英語國家的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、宗教、地理等方面的知識(shí)，洞察語言中的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化理解，提升英語文本理解能力和語言感知力，厚植人文素養(yǎng)”［5］，旨在增強(qiáng)學(xué)生的國際理解能力。

基于經(jīng)典文學(xué)著作的指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群基于經(jīng)典文學(xué)著作，旨在豐富學(xué)生的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的中外文化理解能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在“名著閱讀推介寫作”“經(jīng)典橋段改編與續(xù)寫”等寫作實(shí)踐活動(dòng)中，提升跨文化語用能力。

四、結(jié)語

讀寫能力是英語學(xué)科關(guān)鍵能力的重要要素，是新高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容。讀寫能力的提升應(yīng)從外語學(xué)習(xí)輸入與輸出的本質(zhì)關(guān)系入手，把握閱讀與寫作相互促進(jìn)的關(guān)系，統(tǒng)整設(shè)計(jì)英語閱讀課程。指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)應(yīng)遵循有利于健全學(xué)校英語課程體系、有利于提升英語教師的課程素養(yǎng)和有利于創(chuàng)新英語教師的教學(xué)方式的原則，采用精讀與泛讀結(jié)合、知識(shí)與技能并舉、課內(nèi)與課外協(xié)同的策略，從基于教材、媒體資源和經(jīng)典文學(xué)著作三個(gè)方面著手，提升學(xué)生的精細(xì)化讀寫能力、多元讀寫能力和跨文化語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁平.淺談如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力［J］.教育界，2023（2）：65-66.

［2］楊四耕.建設(shè)課程群，突破碎片化改革的局限［N］.中國教師報(bào)，2017-07-05（013）.

［3］［5］楊宇學(xué)，楊建玫.試論新課標(biāo)背景下中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)及其提升策略［J］. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（3）：18-22.

［4］曹小華.高中語文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)問題與對(duì)策的研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2014：1.

*本文為中國陶行知研究會(huì)“十四五”規(guī)劃“閱讀與教師發(fā)展”專項(xiàng)課題“指向讀后續(xù)寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JS0060）的研究成果。