王琤　宋瓊　孫斌

作為高考英語寫作的一種題型，讀后續(xù)寫對高中生的讀寫能力和創(chuàng)新思維能力都提出了更高的要求，也成為中學(xué)英語教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。本期“專題聚焦”欄目聚焦讀后續(xù)寫刊登五篇文章。第一篇文章在探究造成學(xué)生讀后續(xù)寫能力差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法提出教學(xué)建議。第二篇文章聚焦讀后續(xù)寫的詞匯協(xié)同情況。第三篇文章基于18周的對比續(xù)寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討對比續(xù)寫對學(xué)生思辨能力發(fā)展的影響。第四篇文章提出指向讀寫能力提升的高中英語閱讀課程群建設(shè)的原則與路徑。第五篇文章探討如何合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)的整體性與實(shí)效性。

摘? ? 要：基于江蘇省蘇州市某高中200名高二年級學(xué)生的一次讀后續(xù)寫輸出的續(xù)作，探究造成高分組和低分組讀后續(xù)寫能力差異的原因，結(jié)果顯示：高分組在協(xié)同能力上明顯高于低分組，他們能緊扣原文，并在結(jié)尾有意識地升華主題；高分組與低分組在語言表達(dá)上都存在偏誤現(xiàn)象，高分組的語言偏誤常出現(xiàn)在他們嘗試運(yùn)用高級詞匯和復(fù)雜句型上，他們的中式英語表達(dá)多數(shù)出現(xiàn)在句子層面，低分組的語言偏誤主要是詞匯拼寫錯(cuò)誤，以及缺少連接詞、句子不完整等低級句法錯(cuò)誤，他們的中式英語表達(dá)多數(shù)出現(xiàn)在詞匯層面。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法，讀后續(xù)寫教學(xué)可以從輸入促成和輸出驅(qū)動兩個(gè)方面入手，強(qiáng)化協(xié)同能力，引發(fā)拉平效應(yīng)，全面提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫能力；產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語

一、引言

作為高考英語的重要寫作題型之一，讀后續(xù)寫提供一篇350詞以內(nèi)的材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。它通過發(fā)揮讀寫結(jié)合的“協(xié)同效應(yīng)”，以“續(xù)”為中介，將語言理解與產(chǎn)出結(jié)合起來考查或培養(yǎng)讀寫能力［1］，對高中生的讀寫能力和創(chuàng)新思維能力都提出了更高的要求?；诮虒W(xué)實(shí)踐，結(jié)合讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，高中生的讀后續(xù)寫能力主要由協(xié)同能力和語言能力兩部分組成。協(xié)同能力又可以分為緊扣文本能力、前后呼應(yīng)能力、升華主題能力三個(gè)方面，語言能力又可以分為語法能力、句法能力、地道表達(dá)能力三個(gè)方面。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）踐行“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說”的教學(xué)理念，基于“輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)，實(shí)施以教師為中介的“驅(qū)動、促成、評價(jià)”的教學(xué)流程，認(rèn)為一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足后，會更積極主動地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足［2，3］。它可以更好地用于指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成讀后續(xù)寫任務(wù)。有鑒于此，本文基于江蘇省蘇州市某高中200名高二年級學(xué)生的一次讀后續(xù)寫輸出的續(xù)作，探究造成高分組與低分組讀后續(xù)寫能力差異的原因，進(jìn)而結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法提出提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的路徑，以期為切實(shí)有效提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力提供針對性建議。

二、造成高分組與低分組讀后續(xù)寫能力差異的原因

本文主要通過以下步驟來探究造成高分組與低分組讀后續(xù)寫能力差異的原因：首先，研究者基于500份高二年級學(xué)生某次學(xué)情調(diào)研測試讀后續(xù)寫的單項(xiàng)得分（分值：20分），將得分排名前100名的學(xué)生作為高分組（M=14.67，SD=1.627），得分排名后100名的學(xué)生作為低分組（M=12.14，SD=1.574），高分組與低分組的讀后續(xù)寫單項(xiàng)成績具有顯著差異（t=11.079，df=194，p=0.000）；接著，研究者將高分組與低分組的續(xù)作輸入電腦，建立兩個(gè)小型語料庫；最后，研究者基于高分組與低分組續(xù)作的真實(shí)范例，探究造成高分組與低分組讀后續(xù)寫能力差異的原因。結(jié)果如下：

（一）協(xié)同能力存在差異

1.緊扣文本能力方面的差異

對比分析高分組與低分組輸出的續(xù)作可以發(fā)現(xiàn)：高分組能夠抓住原文的核心信息，揣摩人物性格及其動作、心理等，其續(xù)作與原文情節(jié)一致；低分組對原文信息的把握不到位，其續(xù)作與原文情節(jié)不銜接，出現(xiàn)離題現(xiàn)象。究其原因，在于低分組的文本閱讀和信息處理分析能力較弱。具體示例（為真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的寫作情況，示例中的個(gè)別表達(dá)問題未作修正。下同）如下：

【高分組】

① With palms full of sweats， Alexander tried his best to stabilize his voice.（該句子運(yùn)用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)描寫主人公的緊張心情，具有畫面感）

② Alexander resolved to go beyond him. He spared no effort to sing as confidently as he could， just like singing at home without audience.（該句子運(yùn)用動詞“resolve”和動詞短語“spare no efforts”來表明主人公決定要自信表演，可以讓讀者體會到主人公的決心）

③ Alexander then made his mind to turn down his voice， tried to make their voice harmonious instead of showing his own performance.（該句子運(yùn)用動詞短語“made his mind”“turn down”“tried to”來刻畫主人公的性格，是緊扣原文主人公性格進(jìn)行的語句建構(gòu)）

【低分組】

① The four boys were happy to see， except Alexander， because he knew that Kevins voice is fantastic.（該句子將重點(diǎn)放在描寫四個(gè)男孩的行為上，但原文的主要人物是Alexander和Kevin，因而傳達(dá)的信息模糊不清）

② Alexander told his members to calm down.（根據(jù)原文提到的主人公的性格特征，應(yīng)該是Alexander主動去適應(yīng)合唱團(tuán)的表演，而不是讓其他人calm down，因而該句子的情節(jié)與原文情節(jié)不銜接）

③ Mr. Robeson stood up and clapped this hands.（根據(jù)續(xù)寫第二段開頭語“Finally Mr. Robeson told Alexander that he made it， not Kevin.”可以判斷，續(xù)寫第一段不應(yīng)該交代選擇Alexander還是Kevin，此處描寫Mr. Robeson為Alexander拍手鼓勵(lì)，與續(xù)寫第二段開頭語矛盾）

2.前后呼應(yīng)能力方面的差異

對比分析高分組與低分組輸出的續(xù)作可以發(fā)現(xiàn)：高分組能夠巧妙觀察原文的語言風(fēng)格，將人物的刻畫及情感表達(dá)發(fā)揮到極致，使細(xì)節(jié)描寫與原文高度吻合，與原文首尾呼應(yīng)；低分組未能基于原文線索進(jìn)行續(xù)寫，而是運(yùn)用自己背過的語句生搬硬套。具體示例如下：

【高分組】

①“Why？” Kevin screamed， “My voice is the best. It cant be possible that I am refused.”（ 該句子運(yùn)用對話交代Kevin的驚訝和意外，與續(xù)寫第二段開頭語“Finally Mr. Robeson told Alexander that he made it， not Kevin.”相呼應(yīng)）

② A ripple of delight passed through his body. “Why me， Mr. Robeson. Kevin sang better than me，” asked Alexander.（該句子運(yùn)用對話，以及對外貌進(jìn)行細(xì)致描寫來反映Alexander的意外，情感表達(dá)細(xì)膩、生動，增強(qiáng)了可讀性，與原文Alexander不自信的狀態(tài)一致）

③ Knowing that Kevin was famous for his incredible voice， Alexander was greatly astonished that he should be selected.（該句子運(yùn)用分詞形式進(jìn)行事實(shí)鋪墊，與原文中多處使用分詞形式的文體風(fēng)格相呼應(yīng)）

【低分組】

① He was too excited to notice that Kevin was walking towards him. “Hey！ Alexander！” Kevin smiled excitedly and broadly， “Youre so great a singer！”（Kevin慷慨大方的性格是不能從原文推測出來的）

② He wondered why he didnt sing as well as Kevin did. It wasnt Kevin to get in the City Choir， it was me.（該句子在續(xù)寫第二段開頭語“Finally Mr. Robeson told Alexander that he made it， not Kevin.”之后，但未能與其形成互動和照應(yīng)）

3.升華主題能力方面的差異

對比分析高分組與低分組輸出的續(xù)作可以發(fā)現(xiàn)：高分組能夠從原文的標(biāo)題、副標(biāo)題、情節(jié)、首尾句，或是從原文的議論句、抒情句中，推測出原文的主題；低分組嚴(yán)重離題。具體示例如下：

【高分組】

① It occurred to Alexander that the most important thing is never your talent， but constant efforts and team-spirit.（句尾點(diǎn)題，將主題總結(jié)為努力和團(tuán)隊(duì)精神）

② Though he wasnt the best singer， he was the best partner to sing in harmony.（該句子運(yùn)用原文出現(xiàn)的“best singer”“ harmony”兩個(gè)詞匯，既將文章升華到一定高度，又與原文高度融合，屬于引用點(diǎn)題）

③ That day witnessed Alexander got infused with a profound awareness that togetherness matters more than personal work.（該句子運(yùn)用同位語從句進(jìn)行結(jié)尾，屬于議論點(diǎn)題）

【低分組】

① Alexander finally knew that its more important to show off yourself.（該句子的重心與原文偏離，屬于離題）

② After that， Kevin and Alexander learned each other and became good friends.（該句子的重心變成了交朋友，屬于離題）

③ He quickly gave Mr. Robeson a hug and ran back home to tell his families about this good news.（該句子沒有烘托主題，屬于無效輸出）

（二）語言能力存在差異

1.語法能力方面的差異

對比分析高分組與低分組輸出的續(xù)作可以發(fā)現(xiàn)：高分組敢于嘗試使用高級詞匯進(jìn)行表達(dá)，但卻常常導(dǎo)致偏誤（如詞匯拼寫錯(cuò)誤）的出現(xiàn)；低分組的語言偏誤主要有單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等低級語法錯(cuò)誤。具體示例如下：

【高分組】

① With delight， he dashed into Mr. Robesons office， wandering why he was chosen instead of Kevin with a fantastic singing voice.（“wandering”一詞的拼寫應(yīng)為“wondering”）

② “Alexander， I have just noticed your nervousity and concernings from your emotions and body languages， just do your best to sing out. I trust you?。ā皀ervousity”“concernings”屬于造詞，應(yīng)為“nervousness”“concerns”）

【低分組】

① The other childs also nodded their heads.（“childs”一詞的拼寫應(yīng)為“children”，單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤）

② He opened his mouth widely but failed even to unter a word.（“unter”一詞的拼寫應(yīng)為“utter”，拼寫錯(cuò)誤）

2.句法能力方面的差異

對比分析高分組與低分組輸出的續(xù)作可以發(fā)現(xiàn)：高分組敢于嘗試使用復(fù)雜句型進(jìn)行表達(dá)（雖然受母語影響，他們有時(shí)會出現(xiàn)句子缺少主語的偏誤）；低分組常常出現(xiàn)缺少連接詞、句子不完整等低級句法錯(cuò)誤。具體示例如下：

【高分組】

① Still confidently， even thought he didnt sing that well.（正確的表達(dá)應(yīng)為：He performed still confidently， even though he didnt sing that well.）

② End of the show， a really fantastic show.（正確的表達(dá)應(yīng)為：In the end， it turned out to be a really fantastic show.）

【低分組】

① Alexander took a deep breath， He glanced at others， they seemed all nervous as him.（正確的表達(dá)應(yīng)為：Alexander took a deep breath， and glanced at others to find they all seemed nervous like him.）

② He thought his voice was not as Kevins.（正確的表達(dá)應(yīng)為：He thought his voice was not as good as Kevins.）

3.地道表達(dá)能力方面的差異

對比分析高分組與低分組輸出的續(xù)作可以發(fā)現(xiàn)：高分組和低分組都存在中式英語表達(dá)，但高分組的中式英語表達(dá)主要出現(xiàn)在句子層面，低分組則出現(xiàn)在詞匯層面。具體示例如下：

【高分組】：

① However， never in Kevins wildest dream that he won the tryout.（正確的表達(dá)應(yīng)為：However， never in Kevins wildest dream did he win the tryout.）

② It really deserved her.（正確的表達(dá)應(yīng)為：She really deserved it.）

【低分組】

① Mr. Robeson hit his head， answered ...（正確的表達(dá)應(yīng)為：Mr. Robeson patted his head， answered ...）

② The music was in front of his ears and then he opened his mouth， singing with other four boys.（正確的表達(dá)應(yīng)為：The music was in his ears and then he opened his mouth， singing with other four boys.）

三、產(chǎn)出導(dǎo)向視域下高中生讀后續(xù)寫能力提升的路徑

對比分析高分組與低分組輸出的續(xù)作可以發(fā)現(xiàn)：高分組在協(xié)同能力上明顯高于低分組，他們能緊扣原文，并在結(jié)尾有意識地升華主題；高分組與低分組在語言表達(dá)上都存在偏誤現(xiàn)象，高分組的語言偏誤常出現(xiàn)在他們嘗試運(yùn)用高級詞匯和復(fù)雜句型上，他們的中式英語表達(dá)多數(shù)出現(xiàn)在句子層面，低分組的語言偏誤主要是詞匯拼寫錯(cuò)誤，以及缺少連接詞、句子不完整等低級句法錯(cuò)誤，他們的中式英語表達(dá)多數(shù)出現(xiàn)在詞匯層面?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法，筆者認(rèn)為可以從以下兩條路徑來提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力：

（一）輸入促成：同伴互助，強(qiáng)化協(xié)同

一方面，教師可以按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分成不同的小組（每個(gè)小組都確保有高分組與低分組的學(xué)生），引導(dǎo)學(xué)生用伙伴協(xié)商帶動的方法，讓高分組幫助低分組去推測故事的走向和分析人物的性格。這是因?yàn)橥榈妮敵鰩椭袝r(shí)會比教師的教學(xué)更接地氣。如此經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和模仿，低分組會逐漸意識到產(chǎn)生錯(cuò)誤偏差的原因，從而警示自己調(diào)整策略、夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，教師可以將高分組完成的優(yōu)秀作品作為提取話語結(jié)構(gòu)的輸入材料，讓低分組進(jìn)行模仿和改寫。這是因?yàn)橥榈妮敵鲇袝r(shí)會比范文更適合低分組去模仿和輸入。需要注意的是，在同伴引領(lǐng)輸入一段時(shí)間后，教師必須放手讓低分組獨(dú)立完成文本解讀和情節(jié)構(gòu)建，這是因?yàn)橥榈幕ブ皇瞧鸩诫A段的輔助，最終還是需要學(xué)生自己學(xué)會分析、判斷和感悟。

在讀后續(xù)寫材料選擇方面，教師可以結(jié)合Krashen的“i+1”輸入假說［4］選擇略高于學(xué)生水平、有描寫細(xì)致的段落、有主題升華的結(jié)尾的記敘文，也可以選擇與課堂上讀后續(xù)寫閱讀材料相似的題材記敘文，讓學(xué)生去欣賞其中的情節(jié)、語言表達(dá)，掌握其中的句法、語法、篇章結(jié)構(gòu)等。這樣的輸入是略高于學(xué)生水平的輸入，也是學(xué)生“跳一跳”就能加以模仿和學(xué)習(xí)的，有助于解決學(xué)生“輸入”和“輸出”脫節(jié)的問題，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)同能力。

（二）輸出驅(qū)動：重視協(xié)同能力，培養(yǎng)語言能力

一方面，教師不僅可以通過設(shè)計(jì)生動的任務(wù)鏈，幫助學(xué)生緊密圍繞主題，輸出合情合理的情節(jié)內(nèi)容，而且可以通過引導(dǎo)學(xué)生賞析閱讀文本，增加學(xué)生對某些語言知識的記憶，進(jìn)而幫助學(xué)生形成語言的肌肉記憶。另一方面，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，訓(xùn)練學(xué)生對神態(tài)、表情、心理、動作的描寫，如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意生活中人物的各種感情變化，在描寫痛苦的表情時(shí)，從語言、表情、神態(tài)切入，用具有感染力的語句“‘Ive become so sophisticated.she said， and laughed bitterly.”等代替平淡樸實(shí)的語句“She is very sad.”，如此會給讀者留下更深刻的印象。此外，教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試使用復(fù)雜句型和高級詞匯，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言認(rèn)知和感受表達(dá)能力。

需要指出的是，輸出并不是一次性的。對于低分組來說，更是需要通過無數(shù)次優(yōu)于前一次的輸出，才會真正提高遣詞造句的能力。因而，教師可以從最基礎(chǔ)的詞匯、句法入手，先讓低分組學(xué)會“讀”懂文章，然后通過片段化的輸出、批改、反饋、再輸出、再反饋來反復(fù)強(qiáng)化有序的操練，最終促使他們達(dá)到“言之有物”的輸出。對于高分組來說，教師可以提供難度略大的原版英文小說讓他們進(jìn)行閱讀鑒賞，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行富有個(gè)性的表達(dá)。

四、結(jié)語

本文在剖析高分組和低分組讀后續(xù)寫能力差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法，將讀后理解和續(xù)寫產(chǎn)出緊密結(jié)合，強(qiáng)化協(xié)同，引發(fā)拉平效應(yīng)［5］，從輸入促成和輸出驅(qū)動兩個(gè)方面提出提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的路徑，旨在全面提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。教師應(yīng)兼顧不同學(xué)生的特質(zhì)，始終以提高每一個(gè)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力為初衷，遵循語言習(xí)得的客觀規(guī)律，讓學(xué)生不重復(fù)輸入、不無效輸入，及時(shí)調(diào)整讀后續(xù)寫教學(xué)中出現(xiàn)的問題和失誤，讓每個(gè)學(xué)生都有真正的收獲。

參考文獻(xiàn)：

［1］王初明.教考分離，重在促學(xué)［J］.外語教學(xué)與研究，2022（3）：425-432.

［2］文秋芳.“師生合作評價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價(jià)形式［J］.外語界，2016（5）：37-43.

［3］文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］.外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

［4］KRASHEN S. The Input Hypothesis： Issues and Implications［M］. London： Longman， 1985： 20-48.

［5］王敏，王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)［J］.現(xiàn)代外語，2014（4）：501-512，584.

*本文為江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題“青少年英語分級讀物的接受與影響研究”（項(xiàng)目編號：23SWB-31）和江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“英語教育碩士教育質(zhì)量監(jiān)督保障機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：2021/LX/02/472/12）的研究成果。