劉佳梅

摘? ? 要：?jiǎn)卧曈蛳禄谥黝}范疇統(tǒng)整的初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)指的是在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為載體，重整教材復(fù)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充新語(yǔ)篇，構(gòu)建新單元，進(jìn)而以新單元為單位，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開展“聽說(shuō)—閱讀—寫作”復(fù)習(xí)教學(xué)。它通過(guò)“重整復(fù)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建整體性復(fù)習(xí)單元”“研讀教材單元，提煉高位性主題意義”“豐富主題語(yǔ)篇，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性復(fù)習(xí)目標(biāo)”“踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，整體規(guī)劃與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)”四個(gè)步驟展開，有助于解決目前初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)脫離語(yǔ)境和內(nèi)容碎片化的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：總復(fù)習(xí)教學(xué)；單元視域；主題范疇；初中英語(yǔ)

一、引言

如何切實(shí)提高初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)的效度是英語(yǔ)教師一直思考和探索的問(wèn)題。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)主要有以下兩種方式：一是對(duì)初中三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，尤其是對(duì)其中的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；二是進(jìn)行大量的真題訓(xùn)練或各個(gè)題型的專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅脫離語(yǔ)篇，無(wú)法有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且內(nèi)容碎片化，缺乏整體性，無(wú)法幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。筆者認(rèn)為，單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整進(jìn)行初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)，可以有效解決上述問(wèn)題，切實(shí)提高初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)的效度，達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

二、單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)的基本原則

單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)指的是在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為載體，重整教材復(fù)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充新語(yǔ)篇，構(gòu)建新單元，進(jìn)而以新單元為單位，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開展“聽說(shuō)—閱讀—寫作”復(fù)習(xí)教學(xué)。它遵循以下兩個(gè)基本原則：

（一）指向主題意義探究

對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效［1］。單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的育人價(jià)值。

（二）注重整體性學(xué)習(xí)

人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）每個(gè)單元都有一個(gè)主題，其采用由淺入深、螺旋上升的編排方式呈現(xiàn)主題內(nèi)容，即同一主題在不同年級(jí)反復(fù)循環(huán)出現(xiàn)，不斷擴(kuò)展、不斷深化［2］。這一編排方式雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但需要教師在初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)時(shí)打破教材編排順序，以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建新的復(fù)習(xí)單元，注重學(xué)習(xí)的整體性。如此才能將細(xì)碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，化零散為整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)性和整體性，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施路徑

下面以人教版教材為例，具體闡述如何在單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整進(jìn)行初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)。

（一）重整復(fù)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建整體性復(fù)習(xí)單元

主題范疇統(tǒng)整是指將屬于同一主題的不同單元進(jìn)行整合，構(gòu)建整體性復(fù)習(xí)單元，形成聚合性和系統(tǒng)性的知識(shí)體系，為學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效解決真實(shí)問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

筆者根據(jù)“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題范疇，對(duì)人教版教材（共5冊(cè)）的55個(gè)正式單元進(jìn)行研讀、重整，建立教材單元之間的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，最終形成如表1所示的8個(gè)整體性復(fù)習(xí)單元。

（二）研讀教材單元，提煉高位性主題意義

研讀主題范疇統(tǒng)整下的相關(guān)教材單元，明確單元功能與子主題，并提煉該主題范疇下的高位性主題意義，用以統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以有效達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。下文以“人與自然”主題范疇下的自然生態(tài)與環(huán)境保護(hù)整體性復(fù)習(xí)單元為例進(jìn)行具體闡述。

自然生態(tài)與環(huán)境保護(hù)整體性復(fù)習(xí)單元涉及人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？（單元功能是描述動(dòng)物）、人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the highest mountain in the world？（單元功能是談?wù)摰乩砼c自然）和人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13 Were trying to save the earth.（單元功能是談?wù)撐廴九c環(huán)境保護(hù)）三個(gè)單元。通過(guò)整體研讀上述三個(gè)單元，筆者發(fā)現(xiàn)它們包含“常見的動(dòng)物及其特征與生活環(huán)境”“世界不同地區(qū)的生態(tài)特征與自然景觀”“環(huán)境污染及其原因，環(huán)保意識(shí)和行為”三個(gè)子主題，進(jìn)而提煉出高位性主題意義“了解自然環(huán)境，感受多彩世界；熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生；樹立保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的意識(shí)”。

（三）豐富主題語(yǔ)篇，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性復(fù)習(xí)目標(biāo)

豐富主題語(yǔ)篇不僅有利于提升復(fù)習(xí)的廣度和深度，提高主題范疇知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性［3］，而且有利于學(xué)生深入探究高位性主題意義，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因而，教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)同一主題范疇下的新語(yǔ)篇，豐富學(xué)生關(guān)于該主題范疇下的語(yǔ)言知識(shí)，促使學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。需要注意的是，主題語(yǔ)篇的選擇應(yīng)契合主題、貼近生活和學(xué)情，在內(nèi)容上盡可能關(guān)聯(lián)主題范疇下的目標(biāo)語(yǔ)言，在形式上盡可能包含多種模態(tài)，如音頻、視頻、圖片等，在意義上圍繞主題意義，具有一定的育人價(jià)值。教師可以從以下三類途徑進(jìn)行主題語(yǔ)篇選擇：第一類是跨版本的教材資源，比如外研版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》、北師大版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》、滬教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》中同一主題范疇下的語(yǔ)篇；第二類是各地市中考真題中同一主題范疇下的語(yǔ)篇；第三類是其他教學(xué)資源（如期刊、報(bào)紙、廣播電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等）中同一主題范疇下的語(yǔ)篇。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)定單元整體復(fù)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課時(shí)安排，制訂各課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

為使學(xué)生深入探究高位性主題意義，提升學(xué)生初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)的廣度和深度，筆者根據(jù)人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？、人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the highest mountain in the world？和人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13 Were trying to save the earth.的功能與子主題，補(bǔ)充新語(yǔ)篇，在此基礎(chǔ)上制訂單元整體復(fù)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)情和課時(shí)安排，制訂課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)（如表2所示）。

（四）踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，整體規(guī)劃與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種教學(xué)途徑或教學(xué)思路，其核心理念是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新［4］?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化新知［5］。因而，單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分的體驗(yàn)與遷移的機(jī)會(huì)，逐步促成學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。需要注意的是，單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的聽說(shuō)課、閱讀課和寫作課不是孤立存在或簡(jiǎn)單疊加的，三者之間存在邏輯與意義上的關(guān)聯(lián)，是一個(gè)完整的復(fù)習(xí)單元，前一課時(shí)是后一課時(shí)的鋪墊，后一課時(shí)是對(duì)前一課時(shí)的拓展與深化，每一課時(shí)都指向主題意義的探究和育人價(jià)值的挖掘（教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃示意圖如圖1所示）。

下面以自然生態(tài)與環(huán)境保護(hù)整體性復(fù)習(xí)單元為例，闡述踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)。

1.聽說(shuō)課

【學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)】

在課前，學(xué)生通過(guò)自主梳理人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？、人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the highest mountain in the world？和人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13 Were trying to save the earth.中關(guān)于自然生態(tài)與環(huán)境保護(hù)的語(yǔ)言知識(shí)，談?wù)撌澜缰钆c各種生物，了解自然環(huán)境，感受多彩世界。

【應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)】

學(xué)生先通過(guò)聽關(guān)于瀕危動(dòng)物北極熊、穿山甲和東北虎介紹的音頻，了解動(dòng)物瀕臨滅絕的事實(shí)，學(xué)習(xí)關(guān)注數(shù)字這一聽力策略，接著通過(guò)聽關(guān)于倫敦空氣污染訪談的音頻，了解空氣污染形成的原因和引發(fā)的后果，學(xué)習(xí)“Cause — Effect”這一策略，然后通過(guò)運(yùn)用上述兩種策略分析聽力語(yǔ)篇，拓展主題知識(shí)，樹立保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的意識(shí)。

【遷移創(chuàng)新類活動(dòng)】

學(xué)生先運(yùn)用數(shù)字介紹某一種瀕危動(dòng)物，為閱讀課作鋪墊，然后運(yùn)用“Cause — Effect”策略談?wù)撟钚枰鉀Q的環(huán)境污染，為寫作課作鋪墊。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步探究保護(hù)動(dòng)物、熱愛自然這一主題意義。

2.閱讀課

【學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)】

學(xué)生閱讀人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？中的Section B關(guān)于大象的閱讀文本、人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the highest mountain in the world？中的Section B關(guān)于熊貓的閱讀文本和人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13 Were trying to save the earth.中的Section A關(guān)于鯊魚的閱讀文本，鞏固主題語(yǔ)言，激活關(guān)于科普類文本的相關(guān)知識(shí)。

【應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)】

學(xué)生運(yùn)用初中階段學(xué)過(guò)的identify linking language和guess the meaning兩個(gè)閱讀策略閱讀關(guān)于熱帶雨林的科普類文本。學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注科普類文本常用的寫作方法，如list numbers clearly、give examples、make an analogy、categorize、give a definition和add a picture，并概括出科普類文本的三個(gè)基本特點(diǎn)（scientific、understandable和informative）。

【遷移創(chuàng)新類活動(dòng)】

學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略閱讀關(guān)于沙塵暴的科普類文本，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”這一主題意義的理解。

3.寫作課

【學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)】

學(xué)生運(yùn)用聽說(shuō)課所學(xué)的“Cause — Effect”策略談?wù)摵莸纳鷳B(tài)環(huán)境，拓展與深化主題語(yǔ)言。

【應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)】

首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析“A Greener City”演講稿，梳理題目要點(diǎn)，提煉寫作框架（show your topic、give your ideas clearly和make a summary）。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠了解演講稿的寫作方法，即try to make facts detailed and reasonable、try to write from different aspects和try to use different expressions。然后，學(xué)生閱讀中考英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，賞析寫作范文，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

【遷移創(chuàng)新類活動(dòng)】

學(xué)生結(jié)合所學(xué)，完成題為“How to Reduce the Waste”的演講稿寫作。這一過(guò)程有助于逐漸豐富學(xué)生的主題知識(shí)，促使學(xué)生逐漸深入理解主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的育人價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)與啟示

單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)兼顧主題內(nèi)容與主題意義，使學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和整體性，有助于學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)的融合發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最大化，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是關(guān)注主題范疇的統(tǒng)整性，即教師在基于主題范疇統(tǒng)整單元時(shí)，需要注意有的單元的語(yǔ)篇可能涉及多個(gè)主題范疇，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)整；二是聚焦復(fù)習(xí)過(guò)程的深入性，即教師在基于主題范疇統(tǒng)整后形成的新單元教學(xué)中，應(yīng)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“輸入—內(nèi)化—輸出”的學(xué)習(xí)過(guò)程中使思維從低階向高階邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的深入性。

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