摘? ? 要：課程思政是落實立德樹人根本任務的具體實踐，是教育的時代命題。初中英語教學應充分挖掘課程中蘊含的思政元素，在教學的各個環(huán)節(jié)落實立德樹人理念。就語法教學而言，課程思政在當前的實踐中雖有所體現(xiàn)，但存在課程思政意識不強、對課程思政的概念理解不到位等問題。在課程思政視域下，初中英語語法教學可采用構(gòu)畫單元育人全景圖、創(chuàng)設關(guān)聯(lián)生活的主題情境、開展雙線（課程思政和語法學習）進階活動這一路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；語法教學；初中英語

課程思政是指在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)和實踐類課程中融入思想政治教育元素，推動專業(yè)教育與思想政治教育有機融合［1］。它是落實立德樹人根本任務的具體實踐，是教育的時代命題。立德樹人不應該也不可能局限于一門思政課程上，而應融合在所有課程之中。《義務教育課程方案（2022年版）》從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個方面明確了義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求，為包括英語學科在內(nèi)的基礎(chǔ)教育所有學科的課程思政建設注入了新的政策動能。文秋芳教授在《大學外語課程思政的內(nèi)涵和實踐框架》一文中指出，外語課程思政指的是以外語教師為主導，通過外語教學內(nèi)容、課堂管理、評價制度和教師言行等要素，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，為塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀發(fā)揮積極作用［2］。這雖然是針對大學外語說的，但同樣適用于基礎(chǔ)教育的英語學科。初中英語教學應充分挖掘課程中蘊含的思政元素，在教學的各個環(huán)節(jié)落實立德樹人根本任務。對此，很多英語教師進行了實踐研究，也取得了很多成果。就語法教學而言，課程思政在當前的實踐中雖有所體現(xiàn)，但存在一些問題，具體表現(xiàn)為：課程思政意識不強，過于重視語法知識的碎片化講解和刷題式訓練；對課程思政的概念理解不到位，在教學中漠視主題意義的系統(tǒng)構(gòu)建，缺乏整體設計，機械加入思政內(nèi)容，導致英語知識與課程思政常處于“分離”狀態(tài)，不能很好地實現(xiàn)知識體系和價值體系的有機統(tǒng)一。

基于這樣的現(xiàn)狀，筆者進行了課程思政視域下的初中英語語法教學實踐研究。下面以譯林版義務教育教科書《英語》九年級上冊Unit 3 Teenage problems中的語法板塊教學為例，闡述課程思政視域下初中英語語法教學的路徑。該語法板塊主要介紹了特殊疑問詞引導的賓語從句以及如何表達建議。文中所引案例為江蘇省南通市中青年名師曹群工作室成員步嬌嬌老師在中國教育學會外語教學專業(yè)委員會第22次學術(shù)年會上展示的課例。

一、構(gòu)畫單元育人全景圖

為破解課堂目標散裝化、教學設計程式化、教學內(nèi)容碎片化等現(xiàn)象，教師應以單元為學習載體，通過對單元全語篇的研讀，梳理語篇所承載的大概念，并以大概念來統(tǒng)領(lǐng)單元目標，以主題意義探究貫穿活動設計。該單元的語篇內(nèi)容可作如下分析：

本單元共包含13個語篇，體裁較為豐富。它們?nèi)繃@teenage problems這一主題展開，主要涉及青少年問題以及解決問題的策略和建議。語篇1、2介紹青少年問題所帶來的影響；語篇3～6介紹青少年問題產(chǎn)生的根源，提出對待青少年問題的正確態(tài)度；語篇7、8介紹當遇到煩惱時該向誰求助、如何向別人求助；語篇9～12提出要形成積極的情感體驗，進一步提高解決問題的能力；語篇13提出要學會反省，自我減壓，樂于幫助別人解決問題。

基于對以上內(nèi)容的分析，教師采用陳亞紅設計的該單元大概念體系［3］作為單元育人全景圖。

二、創(chuàng)設關(guān)聯(lián)生活的主題情境

該單元的語法板塊，對應的主要是子概念2的內(nèi)容，主要依托語篇7、8。由于教材內(nèi)容稍顯陳舊，教師大膽重組教材，融入課程思政理念，創(chuàng)設主題情境“主題班會——成為問題解決者”，并設計了兩條線：一是涵蓋吐露心聲、探究原因、知曉危害、尋求良方、理解榜樣力量五大環(huán)節(jié)的學習，二是特殊疑問詞引導的賓語從句以及如何表達建議（形式—意義—運用）的語法學習。教學重點聚焦遷移運用目標語法來表達問題與提出合理化的建議。在真實而貼合生活的情境中，學生既獲得了青少年問題的成因、消極情緒的危害及解決問題的辦法等信息，又能探究目標語法的基本規(guī)則，并在內(nèi)化和表達中自然感知和領(lǐng)悟目標語法意義。這樣，思政元素與英語知識交織交融，同向同頻，起到撥動心弦、引發(fā)共情的作用。在真實情境引領(lǐng)下，教師在橫向上為學生補充拓展了關(guān)于青少年問題的知識，同時完成了特殊疑問詞引導的賓語從句以及如何表達建議的語法學習任務，縱向上幫助學生加深理解該單元所要表達的意義，促進學生對青少年普遍性問題的認識，培養(yǎng)學生的問題解決意識和能力，促使學生塑造更好的自己、樂觀擁抱生活，最終成長為具有問題解決能力的時代新人。

三、開展雙線進階活動

（一）吐露心聲，融思政于感知語法現(xiàn)象

在教學導入環(huán)節(jié)，教師先呈現(xiàn)一張心理學中測試壓力的圖，待學生觀察后拋出話題“If you feel the circles turning， it means you are under stress.”，引發(fā)學生思考困擾自身的問題，諸如考試壓力、交友等。接著，教師導入主題“A class meeting — be a problem solver”，正式開啟教學，讓四位學生吐露心聲，講述自己的煩惱。學生講述如下：

Sandy： I find it hard to control my negative moods. I often feel blue. How can I cheer myself up？

Tom： I study very hard， but when the exams come， I forget everything. I feel so nervous that I cant work out the easiest problem. Why am I so nervous in exams？

Millie： I am too shy to speak in front of people. I really want to behave bravely in public. How can I stop being so shy in public？

Karry： I often lose temper and shout at my parents， although I know its wrong. Who can I share my worries with？

在講述過程中，教師適時地呈現(xiàn)目標語：

? Sandy wants to know how she can cheer herself up.

? Tom wonders why he is so nervous in exams.

? Millie doesnt know how she can stop being so shy in public.

? Karry doesnt know who she can share her worries with.

【思政點一】以類似班會課的形式來開啟語法教學是一個大膽的創(chuàng)新設計，教學目標直指使學生成長為未來的問題解決者。創(chuàng)設關(guān)聯(lián)生活的主題情境，能引導學生正視問題，敢于表達內(nèi)心，為成為問題解決者邁出第一小步。從語法學習的角度來看，教師讓學生初識目標語法，并通過觀察感知由特殊疑問詞what、why、how、where等引導的賓語從句。

（二）探究成因，融思政于歸納語法規(guī)則

在學生能初步辨識特殊疑問詞引導的賓語從句的基礎(chǔ)上，教師展示一封來自心理指導老師的信（信中設置若干空格，要求學生填入合適的引導詞），引導學生共同探究青少年問題的成因，讓學生在語篇中進一步感知目標語法，并嘗試在語篇中運用特殊疑問詞。完成語篇填空之后，教師引導學生從中找出含有目標語法的句子，如：

? You may wonder what are positive moods and what are negative moods.

? Some of you wonder why you are so nervous before exams.

? They will tell you who you can get help from.

? They will tell you how you can fix these problems.

教師集中展示以上例句，引導學生觀察和分析疑問詞所引導的句子語序的變化，進而歸納出特殊疑問詞引導的賓語從句應該用陳述句語序。由此，學生對目標語法的形式和用法有了進一步的了解。接著，教師創(chuàng)設問題情境“He may be thinking / wondering ...”，讓學生運用賓語從句猜猜“小明的煩惱”（此處的“小明”為虛擬人物，是青少年的一個代表），進而運用所學內(nèi)容幫助他擁有積極的情緒。

【思政點二】通過閱讀語篇共同探究問題成因這一活動的意義在于讓學生知道青少年問題的形成與情緒相關(guān)，從而明白何為積極情緒、何為消極情緒，并通過幫助小明來深化理解積極情緒的力量。從語法學習的角度來看，學生自主歸納出：由特殊疑問詞引導的賓語從句應使用陳述句語序。

（三）知曉危害，融思政于理解語法意義

在跨學科學習理念的指導下，教師融合人教版義務教育教科書《道德與法治》七年級下冊第四課第二框《情緒的管理》中的“踢貓效應”和大家熟知的典故“三氣周瑜”這兩個故事情境，將它們編成英語語篇，旨在深化主題，強化學生對疑問詞引導的賓語從句功能的掌握。

首先，教師播放視頻《踢貓效應》，要求學生觀看后根據(jù)提供的語篇，運用特殊疑問詞引導的賓語從句將所給的詞語連成完整的句子。語篇如下：

The? Effects of Negative Moods

The effects of negative moods go over _________ （we / what / expect / can）. From the story “Kick the Cat”， we can see the bosss scolds largely affect _________ （his whole day / spend / another people / how）. Maybe， in the last second， the mans kid is thinking _________ （what / his father / the weekend / will / to spend / do）. After his father expresses his negative moods， he will think ________ （his father / he / avoid / can / talking with / how）. In this case， the family environment will change for the worse， and all family members will feel down and cant do anything well.

這個語篇訓練側(cè)重于對目標語法基本結(jié)構(gòu)的理解與鞏固，提供的信息詞為學生作答降低了難度。

接著，教師要求學生閱讀“三氣周瑜”的故事，從語篇中找到疑問詞引導的賓語從句，并根據(jù)自己的語法理解進行糾錯練習。語篇如下（加下畫線的地方為存在語法錯誤的地方）：

Its easy for him to lose temper. So， his soldiers never know when he lost temper. He was also overly competitive and narrow-minded. He became very jealous of the talents and wisdom of Zhuge， and considered him as number one enemy. Instead of learning from Zhuge， Zhou always thought how could he eliminate Zhuge. Different from Zhou， Zhuge was generous， and diligent in learning. He was glad to work behind the scene and let Zhou enjoyed the limelight during the battle of Chibi. But Zhou kept backing him into the corner， and kept thinking who he could do to kill Zhuge. After failing in three times， Zhou was so angry that he died.

短文改錯涵蓋了學生對賓語從句三要素的理解，即時態(tài)、語序、疑問詞，糾正后的答案分別為：

1. So， his soldiers never knew when he would lose temper.

2. Zhou always thought how he could eliminate Zhuge.

3. and kept thinking what he could do to kill Zhuge.

該練習的難度大于前一項練習，需要學生在真正理解意義的基礎(chǔ)上去完成任務。從效果來看，學生作答比較理想，說明探索語言意義的目標已達成。

【思政點三】通過閱讀“踢貓效應”和“三氣周瑜”的故事，學生進一步意識到消極情緒會導致更糟糕的事情發(fā)生，甚至會傷及身心健康，進而從內(nèi)心深處生成抵抗消極情緒的力量。多樣化有意義的層級應用，可以進一步幫助學生理解、內(nèi)化和運用目標語法的表意功能。

（四）尋求良方，融思政于知識鏈接

隨著學生認知水平的逐漸發(fā)展，教師創(chuàng)設如下語言情境：

If your friends are in negative moods， you can take following advice of Mrs Cao：

? How / What about listening to music to forget your problems for some time？

? Why dont you write your problems in your diary and leave it in the diary instead of in your minds？

? Lets go shopping！ It will make us away from sadness.

? Shall we go exercising？ It can make us full of energy.

由此，教學自然進入引導學生學習“表達建議的常用句型”環(huán)節(jié)。由于此類句型在前幾冊教材中已多次出現(xiàn)，此時復現(xiàn)，學生能夠非常容易地進行歸納、理解并運用。更為重要的是，教師的建議起到了很好的引導作用。

接著，教師播放音頻“Control? the emotion”，為學生提供更多的選擇。在“What else suggestions can you find in this video？”這一問題的驅(qū)動下，學生通過聽、看獲取信息，并紛紛運用豐富的句型給出建議：

? How about seeing your problem in another way？

? Why dont you find the opportunity in everything？

? Lets pay attention to the most important thing in our life.

? Why not change your emotions？

這一教學助力學生逐步從語言的學習者轉(zhuǎn)向問題的解決者。

【思政點四】上述教學活動不僅引導學生通過合理宣泄、轉(zhuǎn)移注意力、悅納自己等多種方法來應對各種情緒問題，而且巧妙復現(xiàn)了如何恰當?shù)乇磉_建議的語法知識，為遷移運用做好儲備。

（五）理解榜樣力量，融思政于遷移運用

在綜合產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)引導學生利用語法知識解決問題。教師引導學生結(jié)合三位時代先鋒人物（感動中國2022年度人物陸鴻、寒門狀元龐眾望、無臂學霸楊孟衡）的故事，完成如下任務：

Share one of these models stories. You should mention what teenage problems they met and what advice you want to give from their stories.（At least three object clauses introduced by question words）

對這三位人物，學生都比較熟悉。選擇這樣的人物，能拉近學生與任務的距離，使他們的語言輸出活動更有意義。學生在分享人物故事中，感受他們身殘志堅的精神力量，不由自主地產(chǎn)生敬意，由衷表達合理建議，并在這一過程中自然遷移運用語法知識。最后教師提煉總結(jié)：

Teenage problems are common during our lives. In order to live a meaningful and colorful life， we should pay more attention to how we can fix these problems instead of complaining why only I have such problems. We should work hard to find out what actions we can take to fix these problems. So boys and girls， why not live in positive moods？ They can free us from sadness and bring happiness close to us. Lets be good problem solvers.

【思政點五】榜樣的力量是無窮的。通過分享三位時代先鋒人物陸鴻、龐眾望、楊孟衡的勵志故事，學生汲取成長力量，從而正視自己，悅納自己，向上、向善、向陽而生。從語法學習角度來看，這一教學實現(xiàn)了目標語法的遷移運用。

語法教學是為了學生理解和輸出真實的語言，而不是為了教語法而教語法。這節(jié)課按照“形式—意義—使用”三維語法框架，借助主題創(chuàng)設情境，讓學生沉浸于主題情境中，通過交流、合作、探究，在意義理解和表達中觀察分析語法項目的形式結(jié)構(gòu)，探究主題意義，形成遷移運用能力。

充分挖掘每一堂課的“五育因子”“五育內(nèi)涵”“五育價值”，上好體現(xiàn)“五育融合”的課，將成為教師教學新基本功的新標準與新要求［4］。語法教學應以語篇為載體，有意、有機、有效地將思政元素融入語法知識點，采取“精準滴灌”的方法，促使知識講授和思想引領(lǐng)同向發(fā)力，形成強大的育人合力。[□][◢]

參考文獻：

［1］馬福運，張晗.新時代課程思政的問題指向及破解路向［J］.思想理論教育導刊，2022（11）：119-126.

［2］文秋芳.大學外語課程思政的內(nèi)涵和實踐框架［J］.中國外語，2021（2）：47-52.

［3］陳亞紅.課程思政視域下的初中英語單元整體教學［J］.課程·教材·教法，2023（43）：124-130.

［4］李政濤.新時代教師應錘煉的六個新基本功［J］.中國基礎(chǔ)教育，2023（11）：55-57.

*本文為江蘇省第十四期教學研究課題“初中詩意英語‘大課堂創(chuàng)新實踐研究”（項目編號：2021JY14-XK-L18）的研究成果。