楊蘭娥

摘 要：小學(xué)課本選入的古詩，堪稱中外文學(xué)史上的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)古詩言簡義豐的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，積極拓展古詩閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，讓學(xué)生加深情感體驗(yàn)，領(lǐng)會古詩的意境美，感受文化現(xiàn)象，體會到詩歌的內(nèi)涵，從而有效提高古詩教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；古詩教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；情感體驗(yàn)；意境美；文化現(xiàn)象

古詩教學(xué)中的拓展閱讀是指根據(jù)古詩特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，適時、適度、適量地引進(jìn)相關(guān)詩篇，以促進(jìn)古詩教學(xué)的有效性。拓展閱讀作為精讀和略讀的補(bǔ)充，可以拓寬閱讀的范圍，在知識的相互比較、補(bǔ)充、融合和重新建構(gòu)中，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開拓學(xué)生思路，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化?？梢哉f拓展閱讀是古詩教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、適當(dāng)拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩，短短的幾行字，寥寥數(shù)語，卻蘊(yùn)含著豐富的哲理和醇厚的美韻。而這其中的哲理與美韻是讓學(xué)生受益終身的知識積淀。但傳統(tǒng)教學(xué)的三部曲“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦”讓古詩美韻盡失，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要改變這種教學(xué)模式，大膽拓展閱讀教學(xué)，將學(xué)習(xí)的觸角伸向課外，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文，受到更多的詩的浸潤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教授宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》，在引導(dǎo)學(xué)生感受詩中蘊(yùn)含的生活樂趣后，可以讓學(xué)生交流自己在課外積累的關(guān)于描寫兒童的古詩。根據(jù)學(xué)生的交流情況，教師選出一兩首具有代表性的古詩，如呂巖的《牧童》、胡令能的《小兒垂釣》。要求學(xué)生借助注釋合作學(xué)習(xí)、比較交流：同樣是描寫兒童生活的詩，詩人的切入點(diǎn)有什么區(qū)別？描繪的情景和表達(dá)的情感有什么不同？

《宿新市徐公店》一詩生動有趣，刻畫的情境貼近學(xué)生生活，通過誦讀表演，學(xué)生容易獲得快樂的情感體驗(yàn)。拓展同一題材的作品，增加課堂教學(xué)容量，加深對課內(nèi)所學(xué)的理解、感悟，也實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，可謂一舉多得。

二、適時拓展，加深情感體驗(yàn)

白居易說過：“詩者，根情苗言?！比魏我皇自姸际窃娙嗽谔囟ǖ沫h(huán)境下有感而發(fā)的，滲透著作者真摯的感情。然而由于古詩含蓄凝練，再加上大多數(shù)古詩內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平相差甚遠(yuǎn)，使得學(xué)生對古詩詞的理解和感悟存在障礙。以詩教詩，以詩學(xué)詩，是為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞提供知識鋪墊，搭建情感橋梁，實(shí)現(xiàn)與詩人對話的有效手段。如執(zhí)教人教版五年級上冊《秋思》，為了幫助學(xué)生感悟“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”這一詩句蘊(yùn)含的情感，一位老師做了這樣的拓展：

“是啊，詩人的行為不僅讓行人覺得奇怪，在我們看來，也有點(diǎn)不可理喻。為什么會這樣呢？我們可以在另外一首詩中找到答案?！保ǔ鍪久辖肌稓w信吟》：淚墨灑為書，將寄萬里親。書去魂亦去，兀然空一身。）

（1）讀《歸信吟》，初知詩意。

（2）議：你從孟郊的這首詩中讀出了什么？

（3）想象說話：模擬孟郊與行人的對話。

（4）反復(fù)引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。

由于時代的變遷，學(xué)生對古代游子的重要精神寄托——家書不甚了解。“恐”字在這里的陌生化使用，再加上“臨發(fā)又開封”這一行為的怪異，決定了這句詩就是教學(xué)的難點(diǎn)所在?！稓w信吟》的拓展，為學(xué)生提供了對家書的感性認(rèn)識：家書與其說是用淚寫的，不如說是詩人用一顆思鄉(xiāng)的心，用一份戀家的情寫的；家書送出去了，詩人的心也跟著飛回去了……在文本拓展、角色轉(zhuǎn)換、激情引讀中，詩人反常的舉動便顯得合情合理，學(xué)生讀出了思鄉(xiāng)的詩人，讀出了詩人對家鄉(xiāng)、對親人深沉的愛。

三、適量拓展，領(lǐng)會意境美

古詩的內(nèi)容精粹，意境優(yōu)美，感情真摯。根據(jù)表達(dá)的需要，詩人把語言高度濃縮、概括，這就使詩中存在許多“留白”。教師應(yīng)該抓住“留白”，拓展延伸，促使學(xué)生通過想象和聯(lián)想身入其境。因?yàn)橹挥小叭刖场?，學(xué)生才能領(lǐng)會詩人的真情實(shí)感，才能理解古詩詞美的內(nèi)涵，才能產(chǎn)生情感的共鳴，對詩歌意蘊(yùn)的體悟方能更加真切而深刻。如在六年級上冊《春天組詩》的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合資源，適時拓展，將學(xué)生帶入春天如詩如畫的意境之中。比如在“觀詩色”環(huán)節(jié)，老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀主詩——《橫溪堂春曉》（南宋虞似良），感悟春天的“綠”之后，即進(jìn)行互文拓展：

“春天僅僅是綠色的嗎？請大家讀讀這些詩句，閉上眼睛想象。從這些詩句中，你又看到了什么？”（課件出示帶顏色的春天的詩句。）

（1）引導(dǎo)學(xué)生用“從中 ，我看到……”的句式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）小結(jié)。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，再加上各色鮮艷的花，詩人筆下的春天真是一幅幅絢麗多彩的圖畫??！

（3）引讀課件出示的詩句。師：春天是一幅畫，畫里有什么呢？生：桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙；兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲……

教師憑借敏銳的語感，信手拈來，靈活運(yùn)用，將學(xué)生的視野帶入更為廣闊的天地。

四、適度拓展，感受文化現(xiàn)象

古詩詞中，一些客觀事物被人們賦予了特定的含義，形成了一些特殊的文學(xué)意象，由此演化成民族的文化現(xiàn)象。例如，“楊柳”表挽留之意，“流水”喻指情愁，“明月”則是思鄉(xiāng)的代名詞……小學(xué)古詩教學(xué)，以一首帶多首，通過對幾首具有相同意象詩詞的學(xué)習(xí)，初步感受文化現(xiàn)象，符合語文課程總目標(biāo)提出的要求——“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。人教版六年級下冊《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選），只有短短的十六個字，學(xué)生不難理解。對于其間蘊(yùn)藏著的中國傳統(tǒng)文化的典型基因——以柳喻留，教師可進(jìn)行這樣的拓展：

“古來征戰(zhàn)幾人回？是??！生離死別，難免傷情。柳諧音留，表示挽留。詩人這里明寫景，暗借柳來表達(dá)依依惜別之情。你們知道嗎？從《詩經(jīng)· 采薇》開始，柳便與別離結(jié)下了不解之緣；加上古人送別時往往折柳相贈，楊柳從此成為了古詩詞中離情別緒的意象，成為了我們民族文化的一個亮點(diǎn)?！?/p>

（1）讀讀背背，粗知大意。

（2）小結(jié)：對于詩歌中出現(xiàn)的“柳”這一意象，不能單純地按照字面意思去理解，而應(yīng)融進(jìn)歷史文化的因素去感悟其中的內(nèi)涵。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，這里無須對所拓展的詩詞進(jìn)行過多的賞析。教師對“折柳”意象的解釋意在豐富學(xué)生的文學(xué)、文化知識積累；而相同意象詩詞的拓展則是促進(jìn)學(xué)生對“折柳送別”這一文化現(xiàn)象的直觀認(rèn)識。

朱光潛先生所說：“詩的境界是理想的境界，是從時間與空間中執(zhí)著一微點(diǎn)而加以永恒化與普遍化。它可以在無數(shù)的心靈中繼續(xù)復(fù)現(xiàn)，雖復(fù)現(xiàn)而不落于陳腐，因?yàn)樗軌蛟诿總€欣賞者的當(dāng)時當(dāng)境的特殊性格和情趣中汲取新鮮生命。”

古詩中，凝練優(yōu)美的語言、深遠(yuǎn)悠長的意境、博大精深的內(nèi)涵都值得學(xué)生好好去品味。而要讓學(xué)生更好地品味，就應(yīng)該有效進(jìn)行拓展閱讀。只有這樣，才會更好地豐富孩子們的情感世界，潛移默化地塑造孩子的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]程 芳.讓古詩文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈——關(guān)于小學(xué)古詩文教學(xué)的思考與嘗試[J].湖北教育（教學(xué)版），2008，（9）.

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（作者單位：福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校）