摘? ? 要：教學(xué)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。有效的聽說活動設(shè)計應(yīng)遵循整體性、情境性、有效性、層次性和融合性五個原則，先基于單元視角，構(gòu)建整體認知，然后在分析語篇的基礎(chǔ)上合理設(shè)置目標與創(chuàng)設(shè)情境，有效架構(gòu)聽說活動框架，在此基礎(chǔ)上踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計體現(xiàn)層次性和融合性的活動，幫助學(xué)生在輸入、內(nèi)化和輸出的過程中，不斷提升綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)；活動設(shè)計；初中英語

一、引言

教學(xué)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑［1］。有效的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、內(nèi)化和掌握，同時還有助于學(xué)生對文本語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的提升［2］。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）明確指出，教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的［3］。

聽說教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體與途徑。然而，當(dāng)前的初中英語聽說活動設(shè)計常常存在脫離主題、目標與口語語篇關(guān)聯(lián)不密切、活動形式及難度缺乏層次性、聽說活動融合度低等現(xiàn)象。因而，優(yōu)化設(shè)計和實施初中英語聽說活動，提高活動的有效性，讓學(xué)生通過課堂上一系列有效活動的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從可理解的語言輸入到有效的語言輸出［4］，是初中英語聽說教學(xué)的重要關(guān)切。

二、初中英語聽說活動設(shè)計的基本原則

（一）整體性原則

《義教課標》指出，教學(xué)活動的設(shè)計要有利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達［5］?，F(xiàn)行初中英語教材的編寫以單元為單位，以主題為引領(lǐng)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、情景化［6］。因而，聽說活動的設(shè)計應(yīng)圍繞單元主題，整體解讀聽說文本及其相關(guān)的教學(xué)資源，建立各部分間的聯(lián)系，進而以單元視角進行目標定位和活動設(shè)計，突顯整體性與全局觀。

（二）情境性原則

情境是學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺［7］。語言的學(xué)習(xí)需要適切的情境，情境的創(chuàng)設(shè)需要依托單元主題和語篇內(nèi)容，保持單元的整體關(guān)聯(lián)性［8］。因而，教師應(yīng)基于單元主題和語篇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相關(guān)的情境，增強聽說任務(wù)的情境性，促發(fā)學(xué)生的目標語使用需求，激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，“引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識”［9］。

（三）有效性原則

教學(xué)目標是教學(xué)活動的邏輯起點，也是教學(xué)活動指向的終點。有效的課堂教學(xué)目標的達成必須要以有效的教學(xué)活動設(shè)計和實施為根本前提［10］。目標定位是預(yù)設(shè)，教學(xué)活動設(shè)計是將預(yù)設(shè)變?yōu)樯傻氖侄魏头椒ǎ虒W(xué)活動設(shè)計的有效性對目標的達成有著舉足輕重的影響［11］。因而，教師在設(shè)計聽說活動時，應(yīng)時刻關(guān)注活動的目標指向，有的放矢，以活動為途徑有效促進教學(xué)目標的順利達成。

（四）層次性原則

語言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進性的特點?！读x教課標》提出，教師應(yīng)“秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)”［12］。英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類三個相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的活動類型。教師應(yīng)根據(jù)單元主題、課時教學(xué)目標和學(xué)生實際情況，設(shè)計由淺入深、由易到難層層遞進的學(xué)習(xí)活動。

（五）融合性原則

聽是理解性技能，是信息輸入的主要途徑之一；說是表達性技能，是信息輸出的重要形式，是學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)。聽和說是相互促進、相輔相成、不可分離的，這是因為只有在聽懂的基礎(chǔ)上才能表達，而流暢的表達也有助于聽懂內(nèi)容［13］。因而，教師應(yīng)設(shè)計聽說融合活動，充分有效激活教材知識，讓學(xué)生在輸入的基礎(chǔ)上內(nèi)化，在創(chuàng)設(shè)的語境中表達，形成有效的聽說教學(xué)［14］。

三、初中英語聽說活動設(shè)計的實施策略

下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？中的Section B 1a-1d為例，具體闡述基于整體性、情境性、有效性、層次性和融合性原則的聽說活動設(shè)計。

（一）基于單元視角，構(gòu)建整體認知

人教版教材八年級下冊第五單元的話題是unforgettable events，屬于“人與自我”主題范疇，主題群為“生活與學(xué)習(xí)”。該單元通過構(gòu)建過去場景中正在發(fā)生的各種事件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用過去進行時。Section A和Section B的聽說部分包括a report、a monologue和a dialogue（如圖1所示）。

Section A 1a-1c引導(dǎo)學(xué)生通過采訪主題圖中四位人物在暴風(fēng)雨來臨時正在做的事，感知、體驗、學(xué)習(xí)和使用本單元的目標語言——過去進行時；Section A 2a-2c的a monologue通過一個男孩講述其“糟糕的一天”呈現(xiàn)單元的話題場景，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住故事情節(jié)的先后順序和關(guān)鍵動詞，再次學(xué)習(xí)和使用過去進行時。Section B 1a旨在進一步加深、拓展和鞏固單元話題內(nèi)容，為學(xué)生提供更豐富的表達空間；Section B 1b-1c講述了Kate因在趕往籃球賽途中遇到突發(fā)事件而錯過John的籃球比賽，旨在訓(xùn)練學(xué)生對時間、地點、原因、結(jié)果等主要信息的提取能力以及對事件發(fā)生先后順序的把握能力，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)一般過去時和過去進行時；Section B 1d要求學(xué)生以句子接龍的方式復(fù)述聽力文本的關(guān)鍵信息。可見，Section B在Section A的基礎(chǔ)上，拓展了單元話題的廣度，增強了活動的難度，提升了活動的整合度。因而，Section B部分的聽說活動設(shè)計應(yīng)在以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)的基礎(chǔ)上，連接Section A部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從Section A的體驗語言、感悟語言、簡單操練語言、對話練習(xí)等難度較低的活動到Section B的鞏固練習(xí)、學(xué)用活動、學(xué)創(chuàng)活動等難度較高的活動，層層遞進，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）基于語篇特征，合理設(shè)置目標與創(chuàng)設(shè)情境

《義教課標》提出，對口語語篇的研讀不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注其語境的正式程度、語言表達方式及功能等［15］。Section B的對話語篇共有六個話輪。在這一對話中，John對Kate錯過其籃球賽這一事件經(jīng)歷了從失望（“... but you didnt answer.”）到釋然和理解（“No wonder you didnt make it to the competition.”）的變化過程。教師根據(jù)John在這一變化過程中的語言表達方式及其功能，可以引導(dǎo)學(xué)生明白“Unexpected things happen. Learn to understand and accept.”。結(jié)合單元主題和語篇內(nèi)容，聽說課的教學(xué)目標可設(shè)置如下：

By the end of the class，the students will be able to：

1. sort out “who， what， why” information after non-interference listening and guided listening;

2. use the “when / while + was / were doing” pattern to describe past （unexpected） events after revising and practising;

3. understand the change of Johns feelings by interpreting what he said and learn to accept unexpected things in life.

同時，Section B的聽說話題緊緊圍繞學(xué)生耳熟能詳?shù)幕@球賽展開，與學(xué)生生活實際和興趣高度相關(guān)。因而，教師可創(chuàng)設(shè)與主題緊密相關(guān)的真實性情境——What were you doing when the basketball competition started？，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生在后續(xù)的聽說活動中圍繞主題意義用英語進行真實表達營造氛圍、打下基礎(chǔ)。

（三）基于目標與情境，有效架構(gòu)聽說活動框架

基于上述聽說目標與創(chuàng)設(shè)的情境，教師以分享班級籃球賽短視頻切入，將教學(xué)設(shè)計為“視頻導(dǎo)入（復(fù)現(xiàn)單元目標語言，創(chuàng)設(shè)主題情境）”“聽中輸入（獲取關(guān)鍵信息，梳理內(nèi)在邏輯）”和“聽后輸出（創(chuàng)設(shè)新情境，實現(xiàn)語用遷移）”三大板塊的聽說活動，引導(dǎo)學(xué)生先快速復(fù)習(xí)過去進行時，然后以錯過近期班級的一場籃球奪冠賽引入話題，自然進入到聽說文本學(xué)習(xí)中。上述活動緊扣教學(xué)目標，可以有效推進教學(xué)目標和聽說任務(wù)的達成（如圖2所示，其中虛線表示鋪墊，實線表示完成）。

（四）踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計體現(xiàn)層次性和融合性的活動

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的活動設(shè)計應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣、循序推進、螺旋式上升的，具有發(fā)展性與層次性。同時，在聽說教學(xué)中，聽說技能應(yīng)高度整合，做到聽中有說、說中有聽，聽說交替進行，具有融合性，且前一個活動應(yīng)為后一個活動提供支撐和鋪墊，形成一個相互依存的“任務(wù)鏈”（聽說活動設(shè)計及其意圖如表1所示）。

由表1可知，聽說活動設(shè)計從以下兩個方面體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵：其一，設(shè)計覆蓋學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類活動，由易到難，由淺入深，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的層次性；其二，給予學(xué)生較為充足的時間，使學(xué)生從復(fù)習(xí)目標語言到簡單信息輸入、簡單操練語言，再到綜合輸出逐步升級，在課堂上學(xué)以致用，實現(xiàn)從“學(xué)思”到“學(xué)用”，再到“學(xué)創(chuàng)”的進階。同時，相應(yīng)的教學(xué)活動體現(xiàn)了聽說活動的融合性，旨在循環(huán)提升聽的理解性技能和說的表達性技能。

四、結(jié)語

聽說課不僅是運用語言知識的過程，更是培養(yǎng)和鍛煉綜合語言運用能力的過程［16］。聽說綜合能力的提升并非是線性的過程，而是由淺入深、循序漸進的過程。在這一過程中，聽說活動設(shè)計的合理性與科學(xué)性至關(guān)重要。有效的聽說活動設(shè)計應(yīng)是在整體探究單元主題，科學(xué)設(shè)置聽說目標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有真實性和實踐性的情境，設(shè)計涵蓋學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類等多層次且相互融合的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在輸入、內(nèi)化和輸出的過程中，不斷地提升綜合語言運用能力。

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