劉峰

摘? ? 要：讀后續(xù)寫是一項(xiàng)綜合了理解性技能和表達(dá)性技能的學(xué)習(xí)任務(wù)?；谒季S導(dǎo)圖的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動設(shè)計，有助于實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)的整體性以及實(shí)效性，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：借助思維導(dǎo)圖開啟文本解讀，提取故事關(guān)鍵信息，關(guān)注文本語言特點(diǎn)；利用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，推斷文本主旨，洞悉文本寓意；運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，預(yù)測續(xù)寫主要內(nèi)容，幫助學(xué)生完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；思維導(dǎo)圖；教學(xué)活動設(shè)計

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）提出，語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分［1］。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。作為綜合了理解性技能和表達(dá)性技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，讀后續(xù)寫是一項(xiàng)兼具模仿性和創(chuàng)造性的復(fù)雜任務(wù)，在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生既要解讀文本，理解文本的內(nèi)容、特征和結(jié)構(gòu)，又要模仿文本的遣詞造句和語言風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出新穎的續(xù)文。然而，當(dāng)前許多教師未能領(lǐng)悟《高中課標(biāo)》精神，在讀后續(xù)寫教學(xué)中存在一些問題，如對文本的解讀缺乏深度，輸入和輸出活動之間缺乏關(guān)聯(lián)等。針對此情況，筆者認(rèn)為，我們可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于讀后續(xù)寫教學(xué)中。

一、思維導(dǎo)圖與讀后續(xù)寫

國內(nèi)外許多學(xué)者的理論和實(shí)踐研究，驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維方面的有效性。如Shamma的相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生呈現(xiàn)寫作思路方面體現(xiàn)出很高的實(shí)效性，會使學(xué)生的寫作邏輯性更強(qiáng)，行文更加流暢連貫［2］。再如王登科通過基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)，探究其對學(xué)生寫作的促進(jìn)作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充和完善相關(guān)認(rèn)知圖式，而已形成的圖式在寫作中能夠作為指導(dǎo)，通過與新的寫作內(nèi)容相結(jié)合幫助學(xué)生順利地完成寫作任務(wù)［3］。

至于將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于讀后續(xù)寫教學(xué)，樓優(yōu)奇以2016年浙江省高考試題讀后續(xù)寫題型為例，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到文本解析和合理續(xù)寫這兩個步驟中，指出思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生明確情節(jié)發(fā)展，拓展思維，找到續(xù)寫的方向［4］。龔胡娟將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課前、課中、課后和續(xù)寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，指出思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高他們寫作的層次，從而寫出更有新意的作文［5］。傅山云梳理了高考英語讀后續(xù)寫題后，就高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)給出下面建議：教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)有意識的輸入和有效的輸出，以實(shí)現(xiàn)英語讀后續(xù)寫教學(xué)中“輸入性學(xué)習(xí)”和“產(chǎn)出性運(yùn)用”的結(jié)合［6］。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動設(shè)計

以下筆者以譯林版普通高中教科書《英語》必修一Unit 2 Mama and her bank account為例，闡述基于思維導(dǎo)圖的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動設(shè)計。

（一）語篇研讀

Unit 2 Mama and her bank account的語篇改編自美國作家凱瑟琳·福布斯的故事集《媽媽的銀行賬戶》中的一個故事。作者以孩子的視角，回顧了一個普通美國家庭的生活歷程。那時候一家人生活十分拮據(jù)，為了讓家人安心，媽媽在精打細(xì)算之余用她的智慧編織了一個美麗的謊言，稱自己在城里的大銀行里有一個存款賬戶，但鼓勵家人想辦法解決生活拮據(jù)難題而不是去銀行取錢。多年之后，媽媽解釋了虛構(gòu)銀行賬戶存在的原因——為了使家人，尤其是子女有安全感。這一短篇故事，以主人翁小女孩的口吻娓娓道來，敘述結(jié)構(gòu)清晰，語言自然妥帖，頗能打動人心。故事結(jié)尾開放，適合據(jù)此開展讀后續(xù)寫教學(xué)。

（二）學(xué)情分析

授課對象為高一年級學(xué)生，他們具有一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，學(xué)習(xí)熱情較高，能夠積極參與課堂活動。此外，學(xué)生具備一定的小組合作和自主探究能力，部分學(xué)生有較好的語言表達(dá)能力和較強(qiáng)的表達(dá)欲望。學(xué)生對短篇故事閱讀興趣較高，且“母愛”這一話題能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。但學(xué)生對于故事中母親做法背后的寓意需要在教師的指引下進(jìn)一步升華。

（三）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：掌握文本關(guān)鍵信息、語言特點(diǎn)以及故事寓意，并依據(jù)個人經(jīng)歷或者想象，創(chuàng)造性地續(xù)寫故事。其中，創(chuàng)造性地續(xù)寫故事是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

（四）教學(xué)活動

1.讀前活動

【活動一】教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖1進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，形成思維導(dǎo)圖。

【活動二】教師設(shè)計問題Q1、Q2，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中媽媽帶著孩子們一起數(shù)硬幣的圖片，描述圖片并預(yù)測故事情節(jié)。

Q1： What can you see from the picture？ What are they doing？

Q2： Could you guess what might happen in the story？

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生已有背景知識，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)。

2.讀中活動

【活動三】教師先在黑板上畫出一個山的形狀，并在相應(yīng)位置上標(biāo)注出Beginning、Development、Climax、Solutions以及Ending作為提示，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行detail reading 活動中梳理故事細(xì)節(jié)，完成Plot Mountain思維導(dǎo)圖（如圖2所示）。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生掌握故事關(guān)鍵信息，了解故事發(fā)展過程。使用思維導(dǎo)圖能夠讓閱讀過程以及故事信息具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在整個閱讀過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能體現(xiàn)師生之間的真實(shí)交流，促進(jìn)學(xué)生與文本的交流，學(xué)生成為課堂上的積極參與者。更為重要的是，學(xué)生可借此掌握文章細(xì)節(jié)和故事情節(jié)，為后面的續(xù)寫活動打下基礎(chǔ)，特別是在故事情節(jié)發(fā)展方面，能夠保證學(xué)生不偏離前文的故事邏輯，找到續(xù)寫的方向。

3.讀后活動

【活動四】教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，找出描寫“媽媽”這一人物的句子，分析“媽媽”這一人物的性格，并用思維導(dǎo)圖總結(jié)出描寫人物性格的三種技巧（如圖3所示）。

設(shè)計意圖：分析“媽媽”這一人物的性格，為在后面的續(xù)寫活動中描寫“媽媽”這一人物輸入相關(guān)信息，有助于學(xué)生明確續(xù)寫文章的主題意義。同時，使用思維導(dǎo)圖總結(jié)描寫人物性格的技巧，可以幫助學(xué)生在續(xù)寫過程中合理運(yùn)用相關(guān)寫作技巧。

【活動五】教師設(shè)計問題Q3、Q4，引導(dǎo)學(xué)生通過同桌討論進(jìn)一步分析文章主題。

Q3： What kind of people would these children grow into？

Q4： What can we learn from this family？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過同桌討論的形式進(jìn)一步分析文章主題意義，為在后面續(xù)寫文章時深度挖掘主題意義指明方向。Q3、Q4有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生升華文章內(nèi)涵，助力學(xué)生創(chuàng)造性地完成續(xù)寫任務(wù)。

【活動六】教師讓學(xué)生觀看題目為“Family”的短視頻，短視頻從family每個字母的含義入手，通過學(xué)生“I”在家庭中對Father and Mother的情感變化，來突出家庭成員互相支撐的重要性。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生深刻理解家的含義，實(shí)現(xiàn)課程育人目的。

4.續(xù)寫活動

【活動七】寫前準(zhǔn)備：教師引導(dǎo)學(xué)生厘清續(xù)寫關(guān)鍵內(nèi)容，并形成如圖4所示的思維導(dǎo)圖。

設(shè)計意圖：確保學(xué)生在續(xù)寫文章之前厘清續(xù)寫文章所需關(guān)注的三個重點(diǎn)，幫助學(xué)生高效地以及創(chuàng)造性地完成續(xù)寫，并且做到不偏離主題意義。

【活動八】續(xù)寫文章：教師設(shè)置續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成續(xù)寫。續(xù)寫任務(wù)如下：

Please continue the story by using descriptive language （more than 100 words）.

Knowing that there is no bank account at all， I felt shocked

設(shè)計意圖：這里對學(xué)生續(xù)寫文章的要求與高考讀后續(xù)寫的要求有兩處不同：一是字?jǐn)?shù)要求與高考試題中的“150 words”要求不同；二是僅僅給出一個段落開頭語，而沒有像高考題一樣給出兩個段落開頭語，這種做法更具開放性，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造性。在平時的教學(xué)中，教師更應(yīng)注重對學(xué)生寫作興趣以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而不應(yīng)僅僅關(guān)注應(yīng)試技巧。

【活動九】寫后評價：在學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)后，師生開展寫后評價活動。寫后評價包括學(xué)生的自我評價、同伴互評和教師評價：學(xué)生的自我評價即學(xué)生自己檢查文章在結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面的問題，并進(jìn)行修改；同伴互評即與同桌就文章的條理性和存在的語言錯誤展開交流；教師評價即教師選取優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示交流，或以個別指導(dǎo)等方式對學(xué)生的最終作品進(jìn)行評價。

設(shè)計意圖：直觀地檢驗(yàn)讀后續(xù)寫教學(xué)的效果，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，或獲得積極的肯定，以利于學(xué)生成長。

三、結(jié)語

《高中課標(biāo)》指出，教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)［7］。上述教學(xué)活動設(shè)計具有如下特點(diǎn)：借助思維導(dǎo)圖開啟文本解讀，提取故事關(guān)鍵信息，關(guān)注文本語言特點(diǎn)；利用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，推斷文本主旨，洞悉文本寓意；運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，預(yù)測續(xù)寫主要內(nèi)容，幫助學(xué)生完成讀后續(xù)寫任務(wù)?？梢哉f，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)的整體性以及實(shí)效性。需要注意的是，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于讀后續(xù)寫教學(xué)須注意以下幾點(diǎn)：首先，每一種思維導(dǎo)圖在不同任務(wù)中的作用是不一樣的，所以思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不能隨意，要做到主次分明；其次，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不能單一重復(fù)，如果重復(fù)采取一兩種思維導(dǎo)圖或者每堂課都使用同樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞和審美疲勞，從而導(dǎo)致其作用大打折扣；最后，教師要敢于創(chuàng)造性地使用思維導(dǎo)圖。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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［2］SHAMMA A N. The use of mind mapping to develop writing skills in UAE schools［J］. Education Business and Society Contemporary Middle Eastern Issues， 2011（4）： 120-133.

［3］王登科.基于思維導(dǎo)圖教學(xué)法，優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)［J］.求知導(dǎo)刊，2016（10）：126-128.

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［5］龔胡娟.思維導(dǎo)圖式板書在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語教師，2020（10）：80-84，90.

［6］傅山云.高考英語讀后續(xù)寫作文歷時研究［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（4）：60-63.