黃顯秋

摘要：大單元教學突破傳統(tǒng)單篇課文教學的局限性，將語文課文中零散的知識點進行集成與整合，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，提升了學生吸收與理解的能力及語文核心素養(yǎng)。文章從語文大單元教學概念的界定入手，探討了高中語文大單元教學的功能，分析了大單元教學的選材、思維、情境、任務，以推動新課程教學改革的實踐。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學；大單元教學；教學策略

高中是學生成長的重要階段，面對新課程改革的客觀需要，語文作為主要學科之一，必然需要順應發(fā)展變化，進行教學改革。大單元教學是一種科學的教學形式，突出學生學習的主體性和實踐性，能促使學生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合新課改對高中語文教學的新要求，實現(xiàn)課堂教學的高效轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新，對推動高中語文新課程教學改革具有實踐意義。

1? ?高中語文大單元教學的界定

大單元教學指的是學生通過對具有一定關(guān)聯(lián)性的多篇課文進行綜合學習，充分挖掘課文之間的共性與聯(lián)系，拓展知識覆蓋面，深化同類知識的系統(tǒng)學習。目前被廣泛應用于新課程改革背景下的教學中，要求教師的教學要從傳統(tǒng)的以知識和技能為本向能力和素養(yǎng)為本轉(zhuǎn)變，而開展大單元教學是核心素養(yǎng)教育的必然要求。

以往高中語文采用的是傳統(tǒng)單篇教學，此種模式相對固定，不能滿足新課程多元化的需要。高中語文大單元教學模式可以讓語文課堂教學變得更規(guī)范、更系統(tǒng)，使學生有序接受語文知識。為此，大單元教學的理念與方法被逐步應用于高中語文的教學中，以提升高中生的語文核心素養(yǎng)。

2? ?高中語文大單元教學的功能

2.1明晰高中語文教材知識的關(guān)聯(lián)

高中語文大單元教學以教材為載體，使學生通過對多個關(guān)聯(lián)知識的系統(tǒng)學習，達到新課程對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。隨著大單元教學實踐的深入，一方面加深了學生對基礎(chǔ)知識的理解，使其知識結(jié)構(gòu)形成遞進關(guān)系，層層深入，逐步提升，縱向增強語文課文之間知識點的聯(lián)系，促進單元內(nèi)容的系統(tǒng)化建設(shè)，并形成知識體系；另一方面強化了學生對語文課文的探索，對部分節(jié)選內(nèi)容進行拓展式學習，建立高中語文單元式的學習模式，以構(gòu)建知識體系。

2.2提升高中生語文核心素養(yǎng)

新課程改革背景下，大單元教學以強調(diào)學生的學習成效為出發(fā)點，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進一步強化。高中語文大單元教學以教學目標為導向，通過統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)教學質(zhì)量的縱深發(fā)展。高中語文教學更注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從高中生語文學習視角來看，大單元教學能幫助學生將單一課程的碎片化知識學習轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化學習，消除了機械式記憶的弊端，并綜合作用于對高中生閱讀理解能力、寫作能力的培養(yǎng)。通過理解主題核心內(nèi)涵，在主題與情境的作用下，幫助學生形成正確的價值觀。

2.3驅(qū)動高中教師教學能力提升

新課改背景下，教師在語文學科教學中始終處于主導地位，既要關(guān)注當前高考形勢，把握新課程的發(fā)展趨勢，又要關(guān)注學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學方法與實施均能滿足教學需要。因此，大單元在語文教學中的應用，不僅對高中生的成長有幫助，而且對教師隊伍與時俱進地順應新課程變化有所裨益，能幫助教師通過教學探索提升教學能力，從而提高高中語文教學質(zhì)量。

3? ?新課程背景下高中語文大單元教學策略

3.1系統(tǒng)化的大單元教學思維

新課程背景下的高中語文應用大單元教學是一種基于傳統(tǒng)教學思維的轉(zhuǎn)變，以課程為基礎(chǔ)的大單元教學并不僅僅是教學形式上的變化，更多的是教學理念與目標上的革新，是順應教學改革發(fā)展及學生素質(zhì)培養(yǎng)需求的產(chǎn)物。

3.1.1樹立大單元教學理念

大單元教學模式與理念的產(chǎn)生，是新課改背景下教學模式的進步。樹立大單元教學理念能使語文教學更貼近課程標準要求，并充分整合學生已有的知識體系。同時，大單元教學將“教”與“學”進行整合，將單一的知識通過整合形成系統(tǒng)，把零散的內(nèi)容串聯(lián)形成體系，可以提升學生的語文學科素養(yǎng)，同時提高了教師的教學水平。

大單元教學在一定程度上推動了高中生的自主學習與深度學習，引導學生依據(jù)目標、利用資源、借助工具深入閱讀任務中，并在評估中完成自主學習；自主學習體現(xiàn)在大單元教學推進的前期與后期。前期教師以預習的方式引導學生帶著問題進行自主預習。后期教師以作業(yè)的方式帶領(lǐng)學生進行系統(tǒng)梳理與查漏補缺。深度學習則體現(xiàn)在大單元教學過程中，屬于一種科學化的教學過程。深度學習的提出為改正教學碎片化、表層化、標簽化的問題提供了新思路。大單元教學理念本身就是對教學寬度與深度的全面拓展，因此，教師在該過程中更容易實現(xiàn)教學目標。

3.1.2明確大單元教學目標

基于高中語文教學視角思考新課程背景下的大單元教學，每個大單元中的課程內(nèi)容應被視作一個緊密聯(lián)系的整體。這種整體性是由大單元教學目標決定的，也是教學價值的客觀體現(xiàn)。

因此，教師在制定大單元教學目標時應注重以下三點：

第一，教學目標的設(shè)計應兼具綜合性與包容性。通過構(gòu)建篇章與篇章之間的緊密聯(lián)系，形成一個有機的教學單元整體。第二，教學中應注重學習核心知識體系與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，不能單一考慮某篇課文的教學目標，而應綜合設(shè)定并考慮多篇課文之間的合理銜接。第三，大單元教學目標的設(shè)定并非一成不變，而是需要根據(jù)學生的接受程度，對教學情況進行反饋評估，同時基于反饋結(jié)果調(diào)整教學目標。

3.2多維化的大單元教學選材

大單元教學選材改變了傳統(tǒng)的以“課”為單位的教學模式，形成了以“單元”為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學模式。大單元教學構(gòu)建了以點帶面的教學形式，推進了更多維化的教學選材，而當前部編版的高中語文教材也順應了大單元教學形式的變化，部分課程遵循大單元的模式進行設(shè)置。在教學中，教師可以考慮從體裁、題材、情境進行教學的選材與應用。

3.2.1體裁為綱

體裁代表的是文學樣式，高中語文學習中涉及詩歌、散文、小說等多種文學樣式。在不同的文學樣式學習中，學生需要理解教材中課文的體裁，以及該體裁的寫作范式，同時理解相同體裁文章的共通性，以及不同體裁文章的差異性。僅通過一兩篇課文講解體裁，很難使學生充分理解體裁的特征。高中語文教學中可以考慮以體裁為綱，對大單元教學進行設(shè)計。高中語文大單元教學中的選材要關(guān)注體裁的變化，可以選取同類體裁的多篇文章進行集成式教學，使學生通過大單元教學設(shè)計理解同類體裁文章的特征與要點。

3.2.2題材為線

題材代表的是文章內(nèi)容的情感與思想，是一種在指向意義上的趨同性，如以成長為主題的思想型題材、以友情為主題的內(nèi)容型題材等。因此，大單元教學可以將題材作為線，融合多篇同類題材的作品進行大單元教學。高中語文大單元教學可以考慮題材的趨同性，對同類題材的關(guān)聯(lián)性進行系統(tǒng)教學，這將有助于學生理解題材的價值和意義，進而在課堂教學中引起思想上的共鳴。

3.2.3情境為引

情境代表的是在體裁、題材基礎(chǔ)上的藝術(shù)表現(xiàn)手法。文學作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法具有特征上的趨同性，以及描寫手法上的差異性。大單元教學可以把握這種變化，通過對比分析同一類型課文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以提升學生的理解能力和寫作能力。

3.3生活化的大單元教學情境

高中語文課程標準中對語文核心素養(yǎng)進行了界定，明確了語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建在于實踐積累以及情境運用。新課程、新教材均在強調(diào)真實情境對語文學習的影響。因此，在高中語文大單元教學中，教師應注重教學情境的生活化，要挖掘內(nèi)涵，展現(xiàn)人文性。

3.3.1教學情境生活化

從高中生的成長階段來看，他們更具有自主思想，對于事物大多有不同的理解和判斷。但對于語文教學而言，最能幫助學生深入理解的還是構(gòu)建與學生生活息息相關(guān)的課程體系與教學內(nèi)容。教師在引導學生進行學習的過程中，務必注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非局限于教材本身，還要注重情境的創(chuàng)設(shè)，增強學生對情境的感知，以教材為基礎(chǔ)，幫助學生理解更多的場景。

3.3.2展現(xiàn)人文性

高中語文已經(jīng)不再拘泥于教授傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，由于高中生已接近成年，更是人生觀、價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。高中教師應通過語文教學帶領(lǐng)學生探索與感受自我、感受生活、感受世界。因此，高中語文大單元教學不僅僅局限于教學，更在于對學生的德育與美育。

在課后習作的布置上，教師可以更靈活地布置教學任務。第一種形式，學生可以展現(xiàn)旅游中的照片，并結(jié)合文字撰寫“旅游景區(qū)”的推介稿。第二種形式，學生以“我的家鄉(xiāng)美如畫”為題介紹自己家鄉(xiāng)的景色。由于視角與思想的不同，不同學生對同一景色的描寫與體會存在一定的差異。學生完成習作后，教師可以組織美文評選，并給予相應的獎勵。在大單元語文教學基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)揮語文教學的德育與美育功能，可以提升學生的語文學習能力。

綜上所述，新課程改革背景下，教材改革已經(jīng)使高中語文更傾向于大單元教學，并且已經(jīng)逐步形成單元化的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計。因此，在新一輪課程改革中著力推進的不只是教材的更新，還有教法的更新，更重要的是理念的更新。在教材設(shè)計的基礎(chǔ)上，如何構(gòu)建大單元教學模式、充分發(fā)揮教材的價值、形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，是教師需要在教學設(shè)計中思考的問題。教師要引導學生對比與感知多篇課文內(nèi)容，提升其理解能力，這將在一定程度上提升高中生的語文綜合素養(yǎng)及其應用能力，從而實現(xiàn)多元化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展目標。

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基金項目：

本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“湖南高考新政背景下的四分選課走班校本實踐與研究”（課題編號：XJK17CZXX054）的研究成果之一。