王向青

摘要：習作教學是語文教學的重頭戲，同時是展現(xiàn)學生語文綜合能力的重要渠道。受傳統(tǒng)觀念的束縛，教師在教學中常常只關注學生的習作成果，忽視習作過程，造成教學效率偏低的結果。所以，教師要善于挖掘習作內涵，創(chuàng)新教學方式，并根據(jù)學生的認知規(guī)律營造良好的習作氛圍，調動小學生積極參與的熱情，使其在習作訓練中獲得更多的知識。

關鍵詞：新課改；小學語文；習作教學；創(chuàng)新

語文教學的重點是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，指導學生運用語文知識解決生活中的問題，在實踐中提升素養(yǎng)、積累經(jīng)驗、傳承文化。習作教學作為語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的作用。它既能抒發(fā)學生內心的情感，又可以鍛煉學生的表現(xiàn)力和實踐力。然而，有些學生對習作不感興趣，總是不知道該寫什么，寫出來的習作也缺乏內涵。究其原因，是學生沒有掌握正確的習作方法，沒有養(yǎng)成良好的習作習慣。所以，在新課程改革背景下，語文教師要創(chuàng)新教學方法，構建現(xiàn)代化和多元化的習作教學體系，為學生提供豐富的習作資源，傳授學生習作技巧，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。文章分析小學語文習作教學現(xiàn)狀，提出習作教學創(chuàng)新的策略，旨在為小學語文教師教學帶來幫助。

1? ?小學語文習作教學現(xiàn)狀分析

1.1習作教學未受到重視

在當前的教學背景下，有些教師對習作教學的重視不足，他們只為學生講解習作的套路或者模板，要求學生完全按照固定模式進行寫作，這使得學生寫出的習作千篇一律，完全無法展現(xiàn)學生的個性。有些教師在評價學生習作的時候總是運用相同的語言或者評語，難以激發(fā)學生內心的好奇心和求知欲，導致學生成為被動接受的對象，浪費了寶貴的教學資源。另外，很多學生對習作也不夠重視，他們把習作當成任務或者負擔，充滿厭煩情緒，甚至還有的學生抄作文書，這些均不利于學生習作水平的提高。

1.2習作教學步驟被省略

習作教學具有一定的規(guī)律性和科學性，教師需要按照步驟進行教學，給予學生具有針對性的指導和啟發(fā)，幫助他們形成良好的習作習慣。但是，有些教師在教學中會依靠教學經(jīng)驗，省略一些教學步驟，直接講述習作原理，使習作課堂不夠完善，師生之間的溝通出現(xiàn)問題，影響了學生的習作效率。還有的教師不關注寫作素材的積累，沒有給予相應的指導，導致學生掌握的寫作素材較少，每次寫作的時候都會感到頭疼，而且對于習作標題、立意、段落、內涵的落實不到位。

1.3習作教學方式單一

教學方法是習作教學的保障和基礎，良好的教學方法可以促進習作教學的高質量發(fā)展。但是有些語文教師選擇的教學方法過于枯燥和單一，完全依靠傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的形式，對于新技術、新方法的使用較少。這不僅違背了新課改的精神，而且不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生的生活經(jīng)驗較少，思維不成熟，他們喜歡新鮮、有趣的事物，所以教師只有不斷創(chuàng)新和發(fā)展，走出思維的困境，才能把學生的注意力牢牢吸引到課堂上，以滿足學生的成長需求，創(chuàng)造更大的教育價值。

2? ?新課改背景下小學語文習作教學的創(chuàng)新策略

2.1了解學生習作能力，構建理論框架

在開展習作教學前，教師應該了解學生的整體情況，對于學生的優(yōu)勢和不足都要做到胸中有數(shù)，這樣才能更好地為學生服務，從而打造出高效課堂。以前有些教師總是存在錯誤的觀念，在教學時對學生發(fā)號施令，沒有考慮到學生的個性差異，導致師生之間的關系不和諧，影響習作教學效果。如今，教師應重新審視師生關系，對學生的習作能力做到了如指掌，降低理論知識的難度，將其循序漸進地滲透給學生，并且認真聽取學生的反饋，及時調整教學內容和教學節(jié)奏，促進全體學生共同進步。

首先，教師要通過平時的習作測試或者習作競賽等活動，初步了解學生的習作狀態(tài)，為后續(xù)的教學提供依據(jù)。但是教師不能僅憑學生的習作成績就片面地對學生進行分層，這是違背教育規(guī)律的，也容易引起學生的抵觸情緒。當學生的習作水平有所提高時，教師應及時給予鼓勵，讓學生感受到習作的成就感，找到繼續(xù)前進的動力。即使學生的習作沒有進步，也不用批評他們，應靈活分析、統(tǒng)籌兼顧，幫助他們找到解決問題的辦法。其次，教師要利用班會或者自習課的時間組織習作交流會，給學生自由發(fā)言的機會，讓學生談一談自己在習作中遇到的問題，也可以說一說自己對教師教學的意見，使師生能夠暢所欲言，構建學習共同體。習作教學需要有系統(tǒng)的目標。由于課堂時間有限，學生對于目標的把握不透徹，教師可以利用習作交流會的時間與學生進一步溝通，讓學生能夠分清主次，找到提高自身習作水平的途徑，使學生寫出的習作更有感染力。最后，教師可以引入電子檔案，將學生的相關信息全部登記在電腦中，并且進行定期的維護和更新，同時通過圖文、視頻的形式記錄學生的成長過程，為習作教學工作的開展提供科學依據(jù)。隨著大數(shù)據(jù)技術的普及，教師還可以利用電子檔案進行數(shù)據(jù)篩查、數(shù)據(jù)分析等，實現(xiàn)動態(tài)化和網(wǎng)絡化管理。而且學生家長也可以通過專屬賬號查看學生的電子檔案，從而搭建學生、學校、家長的多方交互空間，使習作教學彰顯出蓬勃的生命力。

2.2善于觀察日常生活，突破習作難點

習作中的很多素材源于生活，只要學生具有一雙善于觀察的眼睛，就能夠獲取源源不斷的資源，為自己的習作增添新鮮元素，以突破習作難點。在實際教學中，有些學生總是抱怨不知道寫什么，還有的學生即使有素材也不知道如何運用，導致習作脫離實際，起不到傳遞情感的作用。所以，語文教師應樹立大語文觀，不能將學生的視野局限在課堂上，應該鼓勵學生走出去，到生活中探索和挖掘，積累更多的生活經(jīng)驗，豐富感性認識，最終達到活學活用的目的。

教師要培養(yǎng)學生記生活日記的習慣，將每天的所見、所聞和所感記錄下來，這樣不僅可以找到習作的創(chuàng)作靈感，而且能鍛煉學生的分析和整理能力，促進學生的綜合發(fā)展。教師要認真對待學生的生活日記，可以評選出優(yōu)秀的日記進行展示，讓學生獲得成就感，并將寫日記作為一種長期堅持的習慣。學生之間也可以互相分享自己的生活日記，大家共同尋找日記中的閃光點，從而實現(xiàn)取長補短、共同進步。在平時的習作訓練中，教師要做好習作方法的指導，可以先了解學生的困惑，然后給予相應的指導，或者鼓勵學生分享自己的習作技巧，形成濃郁的學習氛圍。對于一些較難的習作，教師可以鼓勵學生分組合作，共同研究主題和構思，從而更加準確地確定中心思想，使學生寫出充滿真摯情感的作品。教師還可以給學生布置課后習作任務，讓學生在生活中取材，最大限度地提升學生的思考能力和自學能力。

2.3開展讀寫結合教學，促使學生均衡發(fā)展

有些語文教師教學思路不夠開闊，總是將閱讀和習作分開教學，沒有挖掘二者之間的聯(lián)系，造成學生不具備整體的學習思維，影響學生進行深層次學習。所以，語文教師要不斷完善自身的專業(yè)化素養(yǎng)，全方位認識語文學科，將閱讀和習作進行融合教學，以發(fā)揮出更大的教育價值，提升學生的讀寫能力。同時，教師應開設讀寫結合實踐訓練，為學生帶來全新的學習體驗，使其擁有豐富的情感，讓他們有詞可用、有話可說，從而實現(xiàn)均衡發(fā)展。

閱讀是習作的基礎，學生要在閱讀的時候記錄好詞好句，并且反復誦讀，這樣就可以將其轉化為自己的習作素材，并展現(xiàn)出別具特色的寫作風格，使習作充滿吸引力，提高學生的習作水平。對于優(yōu)秀的閱讀材料，教師可以轉換思維，在學生閱讀之后，鼓勵他們結合文章進行縮寫或者仿寫。這樣既能鍛煉學生的文字表達能力和語言整合能力，又可以使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。教師要指導學生采用正確的閱讀方法，讓學生能夠自主閱讀，自主總結和提煉閱讀內容，為習作提供幫助。教師還要組織學生在大課間或者文化節(jié)展示自己的閱讀才能，烘托濃濃的文化氣息，感染學生的心靈，讓他們越來越活躍，并能夠主動學習。習作是閱讀的升華。教師應注重培養(yǎng)學生的習作興趣，尊重學生的主體地位，開展多種形式的習作活動，開發(fā)全新的習作環(huán)境，使學生的習作“百花齊放”。

2.4重視師生習作交流，積極引導點評

一直以來，教師在評價學生習作方面都占據(jù)著主動權，不給學生發(fā)言的機會，即使學生有創(chuàng)新的想法，也得不到教師的啟發(fā)，從而造成了教育資源的浪費和師生關系的疏遠，逐漸降低了學生的參與度。所以，在新課改背景下，教師應該重視師生交流與合作，多融入學生的活動，給學生帶來更多溫馨和耐心的指導，讓每個學生都充滿正能量。教師要改變傳統(tǒng)的評價思維，樹立新型評價意識，既要讓學生受到教育和啟發(fā)，也要讓學生發(fā)揮主動權，使習作課堂成為學生成長的樂園。

評價主體需要多元化。習作評價不僅要有教師的參與，而且要有學生的身影。教師應鼓勵學生進行評價，可以讓其談談自己在習作中收獲的靈感，也可以反思自己習作存在的問題，在愉悅的環(huán)境下開展教學，打造高質量的習作課堂。教師還要鼓勵學生之間進行互評，如讓同桌互評或者小組成員互評，以學生的視角去評價學生，這樣更有利于學生接受，為進一步提高習作水平奠定基礎。評價方式需要多元化。以前教師總是在習作中書寫一個“閱”字，不僅不能調動學生的積極性，而且讓學生摸不著頭腦。在新時期教師應該充分發(fā)揮評價的作用，根據(jù)學生的習作內容，給予差異化的賞識評價，使學生更有動力，還可以融入表情符號，在習作本上繪制一個大拇指，代表著“為學生點贊”，這樣能夠起到更好的作用。教師還可以使用電子檔案評價，將學生平時的習作內容、習作表現(xiàn)等匯集到電子檔案中，期末進行總評，將其作為評價的依據(jù)，從多個方面指出學生的進步。評價驗收應該多元化。評價后還需要進行驗收，查看學生是否積極主動地改正自己的錯誤，評判學生的習作水平是否有新的突破。在這個過程中，教師要統(tǒng)籌兼顧，可以利用教學軟件、教學實踐開展驗收，確保學生能夠樹立正確的思維，提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，習作教學任重而道遠，對于提升學生語文綜合能力具有至關重要的作用。小學語文教師應該秉承核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)設自由表達的習作空間，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達情感，書寫別具特色的習作，提升習作能力和思維水平。而且教師還要善于利用信息技術創(chuàng)新習作教學方式，吸引小學生的注意力，使他們能夠積極投入進去，獲得習作的成就感和體驗感。

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